日语语篇的信息组织
语篇的信息连贯
语篇的信息连贯苗兴伟(山东大学外语学院山东济南250100)摘 要:在语言交际过程中,发话者是以信息单元的形式组织起一定的信息结构来传递信息的。
发话者为保证语篇信息流的畅通,需要时常对受话者的知识状态作出假设,以便决定将哪些信息处理为已知信息,哪些信息处理为新信息。
语篇的信息连贯性与信息单元中的成分在信息传递过程中的信息状态和交际价值有着密切的关系。
在语篇信息流的推进过程中,信息的编排一方面要受到交际目的的制约,另一方面又受到交际者认知局限性的制约。
这就要求发话者不但使语篇具有一定的信息量,而且还要使信息具有最佳的可及性。
关键词:信息连贯;信息性;可及性中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:100025544(2003)022*******Abstract:T he conveyance of info r m ati on in linguistic comm unicati on is carried out th rough info r m ati on structure m ade up of the given2new info r m ati on unit.In packaging info r m ati on in discourse,the addresser is suppo sed to m ake con2 stant assump ti ons of the addressee’s know ledge state,so that the addresser can m ake decisi ons on w hat info r m ati on to be reasonably backgrounded as given info r m ati on and w hat info r m ati on to be fo regrounded as new info r m ati on. T herefo re,a coherent discourse should no t only p rovide adequate info r m ati on,but also ensure the s moo th flow of in2 fo r m ati on,so that the info r m ati on conveyed by discourse could be easily accessible to the addressee.In th is sense, the no ti on of info r m ati onal coherence is concerned w ith how info r m ati on in discourse is packaged in o rder to m ake the discourse info r m ative and the info r m ati on op ti m ally accessible.Key words:info r m ati onal coherence;info r m ativity;accessibility1.引言语篇的连贯性常常被解释为语篇各组成部分在意义上的连接关系(B row n&Yule,1983;C rystal,1992;O stm an&V ir2 tanen,1995)。
2020-2021中央民族大学外国语学院日语语言文学考研招生人数、考试科目、专业指导、参考书目、考研经验大纲
2020-2021中央民族大学013外国语学院050205日语语言文学考研招生人数、考试科目、专业指导、参考书目、考研经验大纲招生人数、考试科目、050205日语语言文学不区分研究方向①101思想政治理论②201英语一③629日语语言④833日本文化3不招收同等学力考生、双少生参考书目：1、《日语概论》翟东娜潘钧高等教育出版社20082、《日本语言》徐一平高等教育出版社20033、《标准日语语法》顾明耀高等教育出版社20044、《新编日译汉教程》陈岩大连理工大学出版社20095、《日本语句型词典》徐一平外研社20136、《日语论文写作—方法与实践》于康高等教育出版社2008中央民族大学硕士研究生入学考试初试科目考试大纲科目代码：629科目名称：日语基础I．考查目标本科目考试旨在考查考生有关日语语言学、日语实用技能等方面的综合能力。
日语专业基础综合考试涵盖两方面内容：一、日语语言学：主要包括日语语言知识，语言学基本理论和分析方法。
二、语言技能：主要包括日语文章的阅读理解，日汉、汉日互译，写作。
II．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构1）语言学基础知识为25分2）日语文章的阅读理解为30分3）日汉、汉日翻译为50分4）写作为45分四、试卷题型结构1）简答题10小题，每小题2.5分，共25分2）单项选择题15小题，每小题2分，共30分3）日汉、汉日翻译2小题，每小题25分，共50分4）作文1大题，共45分Ⅲ．考查范围第一部分：日语语言学基础知识【考查目标】正确理解日语语言学的基本概念和基本理论。
一、日语语音1）入门基础知识2）日语的音节和音拍(莫拉)3）日语的韵律4）日语的语流音变二、日语文字标记1）平假名、片假名2）罗马字3）日语中的汉字4）日语文字书写系统5）日语的标点与书写格式6）日语文字标记系统的特征三、日语词汇1）词和词汇2）日语词汇的类别3）日语的词汇系统4）日语词的构成5）日语词的语感6）日语辞书四、日语语义1）语言符号和语义2）语义的分类3）语义的聚合4）语义的组合5）语义的变化五、日语语法1）日语的词类2）日语的格与句子成分3）日语的态4）日语的体与时5）日语的情态6）日语的复句与接续六、日语语篇1）语篇的界说及相关问题2）语篇的衔接与连贯3）日语语篇的信息组织4）日语语篇的视点5）日语的引用与引述七、日语语体1）语体与语境2）日语语体与语篇类型3）日语的口语体与书面语体4）日语的简体与敬体5）日语的敬语与得体表达第二部分：阅读考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料，还应能读懂与日语专业有关的文献、资料等。
语篇分析在日语精读教学中的运用
语篇分析在日语精读教学中的运用作者：谢冬来源：《青年文学家》2009年第19期摘要:语篇分析理论着眼于语篇的整体内容,强调从微观和宏观两方面来分析语篇结构,把握语篇的主旨和作者的写作意图。
和传统的日语教学法相结合,可以更好地指导我国的日语教学。
关键词:语篇分析精读教学主位-述位衔接与连贯名词化表达一.引言目前国内日语精读课的教学一直偏重于词句的精讲细练,较少注重语篇能力的培养,这样做的后果是学生即使掌握了所有的单词和语法点,却无法理解语篇整体的结构和主旨。
语篇分析是以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由,总结中心思想和写作技巧,分析句子之间、段落之间的衔接和连贯,从而把握篇章的主题思想(郭丽华,2001)。
因此,把语篇分析理论运用于日语教学,指导学生从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价,在重视语言深层次的理解中,调动学生运用所学语言知识的积极性和主动性,提高学生的阅读和语言交际能力显得尤为重要。
本文拟运用语篇分析理论中的主位-述位,衔接和连贯,名词谓语句的修辞效果等知识,从语篇整体着手,结合传统教学法,以《日语》第五册第六课《沉默的世界》为例,着重从微观和宏观语篇结构两方面来探讨语篇分析理论运用于精读教学的一般方法。
二.本文相关理论介绍2.1主位(theme)-述位(rheme)的定义主位指的是已知信息或从上下文语境中可以得知的信息,是说话人或作者用作“出发点”的成分,而述位则是作者想要传达的新信息,是对这个出发点的陈述。
信息结构是指篇章里的句子的已知信息和新信息的排列方式。
语篇中的句子是按照主位、述位呈线性排列的。
Danes(1974)指出主位推进模式一般有三种:单纯主位展开型,共同主位展开型和派生主位展开型。
2.2衔接和连贯衔接是一个语义概念,它指存在于语篇内部的各种语义关系,当对语篇中某一成分的解释取决于另一成分的解释时,便出现了衔接(Halliday&Hasan,1976∶4)。
论语篇功能中的主位结构
论语篇功能中的主位结构系统功能语言学认为语言具有三大纯理功能：概念功能，人际功能和语篇功能。
其中，语篇功能是通过主位系统、信息系统和衔接系统来实现的。
主位是信息的载体，也是组织语篇的重要手段。
分析小句的主位结构。
有助于了解语篇的组织形式及作者向读者清楚表达本意的方式。
一、主位结构概念主位结构是句子的语义结构。
包括主位和述位。
主位是指句子的第一个成分，说明谈论的主题，从而成为句子其余叙述内容的起始点。
一个小句划出主位后，余下的成分便是述位。
述位是围绕主题所说的话，是对主位的叙述、描写和说明，是讲话者将谈论的内容。
了解主位结构理论有利于把握说话者的思想，从而对整个语篇的信息作出快速准确的解读，使说话者能更好地传达所要传达的信息和听话者更好地理解信息。
二、主位结构的分类（一）单项主位、复项主位和句项主位。
从主位的功能结构分类，Halliday 把主位分成三类：单项主位、复项主位和句项主位。
单项主位包含一个结构成分，这个成分由名词词组、副词词组或介词短语充当。
例如：Martin and Janet were walking toward the gate. 。
在例中，充当主位的“ Martin and Janet ” 是一个独立的整体，不可以分成更小的功能单位，因此是单项主位。
复项主位指的是由多种语义成分构成的主位。
这种主位除了包含一个表示经验意义的成分外，还可能有表示人际意义和（或）语篇意义的成分。
我们根据这些语义成分在句中的意义和功能，把它们分为经验主位、人际主位和语篇主位。
如果这三种成分同时出现一般的排列顺序是语篇成分、人际成分，然后是经验成分。
（二）无标记主位与有标记主位。
根据Halliday （1985／1994）的观点，主位有标记性与无标记性之分。
在陈述句中。
当小句的主位同时又是小句的主语时。
这样的主位就是无标记主位；如果主位不是小句的主语，那么该主位就被成为标记性主位。
在祈使句中，通常是句首的动词充当主位，但如果动词前面有加强成分（如do）或否定成分（如do n't ），那主位由这个成分和动词构成；如果动词前有let's ，则let's 单独充当主位。
湘潭大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲电子教案
华兹华斯和柯勒律治
拜伦、雪莱和济慈
8）尔特•司各特和简•奥斯丁
9）维多利亚时期（包括小说、诗歌和散文）
10）维多利亚晚期和第一次世界大战时期
11）现代主义时期
12）两次世界大战期间的非现代主义作家
13）第二次世界大战时期
14）战后时期
15）新世纪时期
考试要求：
1）了解美国文学的发展脉络及其各阶段之间的承继关系；
语言的定义、起源、特征、功能。语言学的主要分支学科。宏观语言学。描写与规定、共时与历时、语言和言语、语言能力与语言应用等的区别。
考试要求:
1）了解语言学的主要分支学科
2）了解语言的定义、起源、特征、功能。
3）理解语言学中一些重要的基本概念：描写与规定、共时与历时、语言和言语、语言能力与语言应用等。
2.语音
3.文艺复兴：代表作及代表人物
4.古典主义文学：喜剧 悲剧 散文
5.浪漫主义：诗歌 戏剧 小说
6.现实主义与自然主义、唯美主义和象征主义
7.巴黎公社时期的文学
8.现代主义：超现实主义，存在主义，结构主义
日语学习---日语句子的构成
日语学习中的小伙伴们，你们知道日语句子到底是怎样构成的吗?日语句子的构成到底有什么规律呢？接下来未名天日语小编给大家简要介绍一下日语句子的构成，希望对大家都学习有所帮助。
日语句子的最基本结构不是词汇而是文节。
所谓文节，就是句子的一节(基础结构)，文节由一个独立词加若干附属词组成。
两个或两个以上的文节可以组成连文。
日语的句子一般分为主题部分和叙述部分。
主题和主语是有区别的，主题表示一句话的中心议题，是表示后面是就什么事物进行判断、叙述的。
所以，日语可以根据表达的需要将主语，宾语，补语或其他成分用提示助词提示为主题。
“主题”的范围是远大于主语的。
日语句子的叙述部分则是对主题进行判断，叙述或说明的，以谓语为中心构成。
日语和汉语个数不同的语系，一般认为日语属于乌拉尔阿勒泰语系。
日语句子的顺序和汉语，英语都有所不同。
汉语，英语的句子一般是按照主语，谓语和宾语这样的顺序来组织的，而日语的句子结构是主宾谓结构。
日语句子的时态表达的非常清楚，按照主语，宾语和谓语这样的顺序组成的，词序相对自由。
由于一句话的时态，肯定否定等往往是取决于句子的谓语部分，所以在和日本人交谈时只有听其说完每句话才能知道其所要表达的内容。
知道了日语句子的构成，小伙伴们就能更好地理解日语，从而更好地学习日语。
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日语非过去时态标记句的语篇功能分析——以日本民间故事语篇为中心
2019年2月第34卷第2期渭南师范学院学报Jo u rn a l o f W e in a n N o rm a l U n iv e rs ityF e b. 2019V o l.34 N o.2【外国语言文化研究】日语非过去时态标记句的语篇功能分析—以日本民间故事语篇为中心曹捷平(西安外国语大学日本文化经济学院，西安710128)摘要:采用定量和定性相结合的方法，考察了日语非过去时态在日本民间故事语篇里的语篇功能。
通过定量统计24篇日本民间故事中日语非过去时态标记句的数量和分布位置，归纳出日语非过去时态标 记句的3种语篇功能：时间定位功能、背景阐释功能和表时间同时性功能，并利用语篇叙述方式的特点解 释了日语非过去时态标记句表达这些语篇功能的原因。
掌握日语非过去时态句的语篇功能，有助于提高 中国日语学习者阅读和理解日语叙事语篇的能力。
关键词：日语非过去时态标记句；日本民间故事语篇；语篇功能;叙述方式;叙述时间基准;表实功能 中图分类号:H36 文献标志码:A文章编号=1009-5128 (2019) 02-0046-08收稿日期:2018-07-06基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目：叙事语篇前景后景视阈下的日语动词时体运用模式的实证 性研究（17JK0619);西安外国语大学研究生科研基金一般项目：曰语语篇中的动词时体研究（syjsb201715) 作者简介：曹捷平（1974—），男，陕西眉县人，西安外国语大学日本文化经济学院讲师，西安外国语大 学博士研究生，主要从事日语时体、多义词语义研究。
一、弓I言日语中没有专门表示将来的时态标记,只有过 去时态和非过去时态标记，非过去时态标记可以表 示现在和将来的时态含义。
根据时态标记前接词 的性质以及前接动词的体意义，可以把附加在句末的日语时态标记分为名词、形容词谓语句非过去时 标记、过去时标记l七」；动 词谓语句完整体非过去时标记「t■&/l s t」、完 整体过去时标记「持续体非过去 时标记r T^l)/T V、洼t」和持续体过去时标记 「•a w a、洼l七」，具体见表1。
浅析语篇的组织体系
经 常使 用 的重要 概 念 ， 任何 一 个 小句 都 有 主位 和
述 位 。主位是 小 句信 息 的中 心 ， 是全 句信 息 传 递
的起点 ， 是小句 组合 的基 础 ， 般位 于句子 的前 半 一 部 分 ｝ 位是 句子 的后半 部分 ， 述 它提供 更 多的关 于 主 位 的信 息 。主位 与述 位一起 构成一 则信 息 。语
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第 ｌ ６巷 第 ３期 ２０ ０ ６年 ９月
甘 肃广 播 电视大 学学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧａ ｓ ｄ ｏ ＆ ＴＶ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｎ ｕ Ｒａ ｉ ｏ ｎ ｖ ｒｉｙ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ １１ ．３
Ｓｅ ｔ ｐ ． ２０ ０６
维普资讯
２０ ０ ６年 ９月
武滔 ： 浅析 语 篇 的 组 织 体 系
２ ５
为 中心主题 。段 落 中出现 的主 题 句 ， 将被 随 后 出 现 的一系列 句子 作 进一 步 的发 展 ， 至作 者 把 话 直 说完 。一个 段 落 可 以体现 一 个 基 本 主题 ， 可 由 也
有 目的、 系统地选 择 的 。 有
主题 即语篇 的谈 论对 象 。语篇 的组 织和发 展 会 涉及 不 同层 次 的 主题 发展 问题 ， 主题 是 动 态性 的 。在 小句 层 次 上 ， 题 通 常 是 该 小 句 的 主位 。 主 复句 中会 出现主题 串及 主题层 次 。主题 在句群 内 的发 展有三 种基 本 方式 ： 是 首 先 出现基 本 主题 一 和非基 本 主题 ， 后 由非基 本 主题 在 别 的 句子 中 然
发展 为基本 主题 ， 而成 为整 个语 段 的基本 主题 ， 从 即 中心主题 ； 是基 本 主题 直接 得 以发 展 成 为 中 二
论语篇分析法在日语阅读教学中的应用
Hale Waihona Puke 《 田师范专 科 学校 学报 》（ 文综 合 版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ １ ３ 卷 第二 期 ｕ． １ 第 ０ ２
总第 ７ ０期
论语篇分析法在 日 语阅读教学中的应用
方爱萍
（ 长江大学外国语学院 湖北荆州 ４４２） ３０３
【 捅 萤 Ｊ 分析 侧重 篇的 次结 分析， 传 语法 能否准确无误地把握指示词所指示的内容 ，是考察阅读理解能力的 语篇 法 于语 高层 构的 是 统的 个重要方面。通常情况下，日语中 『 ｊｙ７ Ｆ Ｊ系的指示词所指 读教学具有重要的指导意义。通过语篇分析法，教师能够帮助学生最大限度地获 示 的内容在改指示词的前后文。但指示词所指示的内容长短不同， 取文章的信息．从而提高阅读速度．增强阅读理解能力和写作能力。 可 以是一个单词 ，也可以总括很长的一句话或一段话 。另外，有些 指示词所指示的内容并不在该指示词的前后文中，这就需要根据文 ［ 关键词］ 篇 析 日 阅 教 ； 用 语 分 ：语 读学 应 传统教学法与篇章分析法 章 的内容正确理解文意 ，引导学生重新用语言来归纳概括。例 ： 且语阅读这一课程是 日语专业的学科基础课之一。阅读是学习 ｆ 同、 童 ６ｔ，家族 ｔ 人 年 取 死别 十为 ６Ｌ札 Ｌ。一人暮 、 日语所必须具备 的五项基本技能听、说 、读、写 、译中不可或缺的 ６ｂ它 Ｌ （【【各 ｉ 、 二Ｅ‘南６。干０ 、家族 【 岛中距 畴 二 梗 项。它不单纯是获得新信息的知识输入，而且是提高 日语水平的 靛 窑 保 ＇ ６ 二 大切 。 夫婿 ｔ ５，ｔ干｛ｔ。 这段话中所 出现的第 ５ｊ 圣０ 指示的是 ｆ 它 ， ｔ Ｊ 而后一个 ｆ 年 取 ； 干 重要途径之一。所 以，阅读教学在 日 语教学中显得尤为重要，提高 个指示词 『 畴 Ｊ 学生的阅读理解能力也一直是 日语教学的重要 目 标之一。 ｊ Ｊ指示的则是 ｆ 夫妤 力 埸合 ６、扫互 Ｌｃ 与 距雕 老保， 、粳 二 。… 传统的 日 阅读课上 ，多以老师讲解为主，语法翻译法仍占统 ￡ 大切 Ｊ 语 治地位 。即首先让学生朗读或默读全文 ，然后逐字逐句翻译，最后 除了指示词外 ，日语中的省略现象也是极其常见的。如果不联 是回答问题或练 习。 将教学重点放在词义辨析、语法结构分析、疑 系语篇的内容环境 ，及上下文关系，那么对文章 的理解就会变得举 难长句解释等表层语言现象的分析上。这种教学法有一定的可取之 步维艰。小泉保曾在 《 言语学入门》一书中举了这样一个例子。一 处，可以加强学生语言知识的学习，并培养学生运用所学语言知识 位内向的男孩和心仪 已久的女孩第一次约会 ，在开车兜风回来的路 点理解和构造句子的能力。但另一方面，也造成 了学生句句死扣语 上，女孩说道：『 日【、０ ｝ 今 士 － 扣姐ｊ ， 。男孩听后一言不 法 ，看到任何一句 日语就在脑海里条件反射地翻译成汉语来理解 ， 发，回到家里闷闷不乐，很多天没有联系那位女孩 。这天女生打来 从而造成 了学生对文章的整体把握度不够 ，忽视对语篇宏观结构 、 电话 问怎么那么多天不联系她 。彼此一番辩解才明白问题 出在 『 今 衔接手段和语境及文化背景的深入分析。因此， 如何让学生走出词、 日 ，±６各 ． 扣把Ｊ这句话上。说这句话 的女孩 的本意是 ・ ） 句的束缚 ，更好地理解有关作者的写作意 图、布局谋篇的技巧和文 『 今日法、（ 卓 ）－ ）熹与 而， （ 、 力ｂ、上曲々亡）扣ｎＪ（ 今 章 的内涵等较高层面的语篇内容 ， 培养学生分析、 解决 问 的能力， 天不堵车， 题 太好了） 。由于这句话省略了句 中的主语，男孩则理解成 提高学生的阅读理解技巧以及获取和处理篇章信息 的 综合能力，是 了 『 日ｃ、（ ７ ） ｝６ 今 ｉ Ｆ ， ， （ ６、残念 ｔ， ） ５ 值得 日 语教学工作者思考 的问题之一。 扣ｎＪ（ 今天的兜风真没劲） 在 曰常生活中，因语言的省略现象 。 语篇语言学涉及到语言学、 符号学、 心理学、 人类学、 社会学、 引起的误会处处可见，在阅读文章时亦是如此，我们必须联系语篇 文体学等多门学科 ，从 ２ 世纪 ５ 年代开始起步，现 已逐渐发展为 的上下文，引导学生对省略部分的把握。 ０ ０ ＂ Ｉ 门研究交 际语言使用并涉及多学科的学问。 １ 专 有关学者 曾指出： 语篇的连贯必须放在具体 的语境中分析讨论，语篇与语境相互 任何语言学研究都应该以篇章为描写框架 ，离开了篇章语言学就无 依存、相辅相成。离开语境，就无法对作者的真实意图做出正确的 所谓语言学了。美国语言学家哈里斯 （ａｒｓ Ｈｒｉ）也指 出： 语言并不 解读。胡壮麟把语境分为三类 ：（ ） “ １ 上下文，指语篇 内部的环境； 存在于零散的词句 中， 而存在于联系着的语篇中。 可见， ” 对语篇整 （）情景语境， ２ 指语篇产生时的环境， 事件的特征、性质， 谈话的 体层次的理解在 日 语阅读过程中显得极为重要。因此，我们有必要 主题、时间、地点、方式等；（ ）文化语境，指作者的语言社会团 ３ 在 日语阅读课教学中采用语篇分析法组织教学，从而保持 阅读材料 体的历史文化和风俗人情。只有理解了这三种语境，才能理解语篇 内容的连贯性和逻辑性 。 意义和作者的写作意图。在 日 语阅读课的教学过程中，除了对语篇 目前．对语篇 的意义范围界定存在多种看法。但通常情况下， 本身的遣词造语、篇章结构层次等要准确把握外，让学生理解文章 语篇分析指的是对比句子、话段更大的语言单位所做的语言分析， 的写作背景、文 中所体现的社会文化等也是十分重要的。因此，要 语篇分析法把文章作为一个整体，侧重于语篇的高层次结构，通过 求学生在阅读理解的过程中，必须按照 日本人的思维方式和语言表 语篇结构分析、衔接与连贯分析，帮助学生理解各种连贯的语篇。 达习惯 ，结合日本民族独特的民族文化来充分理解文章的结构及语 它要求学生对文章 的理解不能只停 留在词汇、句法 的衔接这一表层 言的使用。 结构上，而要上升到深层信息即语义逻辑的连贯，对文章的架构、 在教学指导上，首先要让学生通览全文，注意文体、文风 、文 中心思想以及作者 的写作 目 的和意图等深层意义的把握。通过语 篇 章 内 容等。可采用跳读和略读的方法，对文章的整体结构和内容形 分析法，教师能够帮助学生最大限度地获取文章的信息，从而提高 成一个大致认识 ，了解文章的大意和主 旨。注意力要集中在语篇的 阅读速度 ，增强阅读理解能力和写作能力。可以说 ，篇章分析法弥 层次和框架上，避免在个别词句上过多纠缠。遇到生僻单词，教师 补了传统的语法翻译教学法的不足，对促进 日语阅读教学具有重要 要鼓励学生利用上下文线索，通过推断猜测了解语言点，推断出单 的指导意义。 词的确切意思，从而理解 内容。另外，要指导学生在阅读过程中根 二、篇章分析法与 日 语阅读教学 据语篇来推测出它所在 的语境，同时语境因素又反过来促使学生更 由于篇章构造 的基本内容主要包括衔接与连贯，因此教师应将 加确切地理解语篇的意义 。同时，在学生阅读之前或之后给学生介 衔接与连贯理论充分应用于教学实践中。衔接表现在结构上的粘着 绍文章的写作背景和社会文化背景，在提高学生阅读能力的同时， 性， 包括语法手段和词汇手段。 其中语法手段体现的形式有： 照应、 也能够增强他们的学习兴趣和积极性。 替代、省略等；词汇手段主要有复现关系、同现 关系等。衔接是语 总之，在日语阅读教学过程 中， 采用语篇分析法有利于促进 日 篇的有形网络。 连贯指的是语篇中语义的关联， 存在于语篇的底层， 语阅读教学。因为它打破 了传统 的语法翻译教学模式，在重视篇章 通过逻辑推理来打到语义连接，它是语篇的无形网络。 的微观结构分析如词汇 、语法、句子结构的分析的同时，更加重视 因此 ，在阅读教学过程中，教师应有 意识地让学生分析主题是 宏观结构分析，如中心思想，背景知识等 ，可以帮助学生获取完整 怎样逐层展开的， 分析各层之问的衔接与连贯。 日语阅读过程中， 的语篇信息，进而培养学生理解和分析问题 的能力 ，在获取文中单 在
日语句子结构
日语句子结构日语句子结构是学习日语语法的基础，它对于理解和运用日语句子非常重要。
本文将介绍日语句子结构的基本概念、常见的句子结构类型以及一些相关的例子，帮助读者更好地理解和运用日语句子结构。
一、基本概念在学习日语句子结构之前，我们需要先了解一些基本概念。
1. 主语（が [ga]）主语（が）通常指出执行动作或者拥有某种性质的人或事物。
它在日语句子中通常位于句子的主要位置。
例如：彼女が日本に行きます。
（她去日本。
）2. 动词（を [wo]）动词（を）是日语句子中的核心成分，用于表示动作、状态或存在等。
它通常紧跟在主语后面。
例如：私は映画を見ます。
（我看电影。
）3. 目的语（に [ni]）目的语（に）指出动作的目标或受事者。
它通常位于动词后面。
例如：私は友達に手紙を書きます。
（我给朋友写信。
）4. 补语（だ [da]）补语（だ）用于补充或说明主语的性质、状态或身份等。
它通常位于句子的末尾。
例如：彼は医者です。
（他是医生。
）二、常见句子结构类型在日语中，句子结构可以分为陈述句、疑问句、祈使句等不同类型。
下面将介绍一些常见的句子结构类型。
1. 陈述句陈述句是最常见的句子类型，用于陈述某个情况、行为或状态等。
它的基本结构是「主语 + 动词 + 目的语 + 补语」。
例如：私は日本に行きます。
（我去日本。
）2. 疑问句疑问句用于提问某个信息或确认某个情况。
在日语中，疑问句的基本结构是「助词 + 主语 + 动词 + 目的语 + 补语」。
例如：彼女はリンゴを食べますか。
（她吃苹果吗？）3. 祈使句祈使句用于表达请求、命令或建议等。
它的基本结构是「动词 + 目的语」。
例如：静かにしてください。
（请保持安静。
）三、相关例子下面将给出一些具体的例子，以帮助读者更好地理解和运用日语句子结构。
1. 陈述句例子：彼は学生です。
（他是学生。
）2. 疑问句例子：田中さんは何を飲みますか。
（田中先生喝什么？）3. 祈使句例子：日本語を勉強してください。
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一、新信息与旧信息
• 一、含义 • 新信息：语篇中新出现的信息或未知信息 • 旧信息：语篇中已明确出现或间接涉及的信息，也包括一般常识 与不言而喻 • 的内容 • 二、A新が旧は（新出现的信息） • 例：1、あの人は誰ですか？ • 2、あの人は田中さんです。 • 3、だれが田中さんですか？ • 4、あの人が田中さんです。 注意：当疑问词充当主语时新信息在前，旧信息在后。这就是为什 么疑问词作谓语时主语は，用疑问词作主语时主语用が。
• B省略旧信息（焦点） 例、田中のふるさとはどこ？ （私のふるさとは）青森。 Ｃという与って表示新信息 例、田中さんと言うひとから電話があった。 ゲートボールって、どんなスポーツですか。
二、语篇信息与「コ、ソ、ア」
• 一、「コ」 • 1.表示确定信息和发话者非常熟悉的对象 • 佐藤さん、この田中さんは学生時代なかなか熱心で してね。 • 2.表示当前信息和当前话题 • では、この件は明日にでも部長につたえて、意向を伺って おきます。 • 三、「ア」表示共知信息 • あなたもあの人の字を見たことがあるでしょう。私もあ のくらい上手に書けたらいいんですが。
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二、做法 1.用「よ」表示自己独有的信息领域 「あのデパート、倒産したよ。」 ー「えっ......」 2.用「よ」收回自己的信息领 「きみの原稿、間違いあるよ」 ー「......いや、間違ってないよ」 3.用「ね」主动放弃发话者独有的信息领域 雨が降っているね。与表明发话者主动放弃独有的信息领域和对信息的优先制约权 （よ发话者对信息具有优先制约意识） 4.用「ね」表示共有的信息领域 「ここはすごく綺麗ね」 ー「そうだね」 5.用「ね」想受话者求证信息准确与否 「田中はハワイに土地を買うらしいね」 ー「そうだね」 6.用「ようだ」「そうだ」等助动词及相关的委婉表达形式表示信息领域属于对方 「今日は疲れていらっしゃるようですね」
•ありがとうご领域 • 1.发话者所知，受话者不知，则该信息属于发话者，在发话者领域 • 彼は今の会社を辞めて、自分の会社を作るよ。 • 2.受话者所知，发话者不知，则该信息属于受话者，在受话者领域 • 彼は今の会社を辞めて、自分の会社を作るそうだね。 • 3.发话者和受话者均不知，信息不属于任何一方，不在任何一方的领域 • 雨が降っているらしい。 • 4.发话者和受话者均知，信息所属为双方，在双方公有领域 • 雨が降っているね。 注意：无论发话者还是受话者都必须根据自己的信息领域表述相关信息，这 便是信息领域规则。不能侵犯
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• 二、「ソ」 • 1.表示二次信息 先週の日のよう日に山へ行った。その日は大変いい天気 だった。 • 2.表示发话者的已知信息、受话者的新信息 • 「昨日山田さんという人に会いました。その人、道に迷っ ていたので助けてあげました。」 • 「その人、髭を生やした中年の人でした。」 • 3.表示发话者和受话者不甚了解的信息 • 最近、に関する記事が新聞や雑誌に多く載っているが、一 体それはどこから飛んでくるのだろう。