谈谈我对小学数学自主学习的认识
浅谈小学数学学生自主学习能力的培养
研究浅谈小学数学学生自主学习能力的培养潘昌桥摘要：随着我国义务教育越来越深入，目前在小学的数学教学过程内，重要的任务就是如何培养小学生自主的学习能力。
由于其可以更好的让学生对过去错误学习方法进行改变，从学会转变到会学当中。
但是，从我们从小学教学现状来看，还存在许多问题，在教学过程中，小学数学教师往往应用传统满堂灌模式，通过教案以及抄教案备课等形式将自己看成为课堂当中的主题，将学生看成是强制灌输知识的容器。
关键词：小学数学教学；自主学习能力；培养方式一、培养小学生自主学习能力过程中存在的问题（一）小学生不能自主的进行学习在传统的应试教学模式当中，教师往往会片面的追求学生考高分，进而不能确保有着较强自觉性的学生进行自主的学习，使这些学生的时间都给了教师设计好的内容当中，最后将会使学生不能整体全面的进行发展，更不能实现培养小学生自主的学习能力。
（二）小学生不会自主进行学习因为小学生往往在发展的一种状态，其经验、知识以及能力都比较缺乏，进而就需要小学教师的积极帮助以及引导。
在传统的数学教学中，对课堂教学结构严谨性的注重，让小学数学教学过程中“以讲为主，按部就班”的模式出现，教师在教学过程中不能够根据实际状况出发，更加不能对教学模式进行创新，培养学生自主学习的能力，让教学成为一种被动式的教学。
这样学生将会失去学习的兴趣以及学习动机，更加不会自主的学习。
（三）小学生不乐意进行自主学习现阶段，小学生在数学学习方面存在比较差的自觉性，其当定下心来做某件事之后，往往会草草了事。
除此之外，小学生在短时间内能够建立学习数学的计划，可能由于一些因素而出现变动。
因为小学生学习的目的不够明确，并且动机比较差，进而造成了小学生不乐意学习的情况出现。
二、培养小学数学教学过程自主学习能力的方法（一）对学生自主的学习习惯进行培养如果学生有良好的学习习惯，将会让其在数学课堂当中更好的发挥学习效果，进而大大降低了数学教学盲目性以及随意性。
小学数学“自主学习”能力培养
浅谈小学数学“自主学习”能力培养世界新技术革命的发展，要求未来的一代人不但要有丰富的知识和先进的技术，还要具备自主学习、独立思考、大胆探索、勇于创新的精神。
因此，教师要以新课标为准则，改变旧观念，探索新方法。
从教师单向活动转向师生双向活动，把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力；教学方法由单一化发展到多样化，根据教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学既要有“传授式”，又要有以学生探索为主的“发现式”；既要有按程序化教材进行学习的“自动式”，又要有创设情境、激起情绪的“情景式”；既要有面向全体的“集体式”，又要有照顾学生差异的“个别式”。
要把各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合，发挥整体作用，从而快速实现教学目标。
一、坚持发展性的学习理念，引导学生自主学习、学会学习自学不仅是数学教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的根本目的。
叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了‘不教’。
”由此可见，把“自主学习”引入教学中，不但是新教学方法的特点，而且是培养学生自学能力，让学生学会学习的必由之路。
1.建立和谐的师生关系。
加强教学的情感因素，密切师生关系。
教师要富有感情地投入教学，这有助于激发学生积极的情感，为教学中的师生互动创造氛围。
2.改变教学方式。
教师要把学习的主动权还给学生，以学生的学习活动为主，使学生实现自我计划、自我调整、自我强化。
3.注重教学过程的探索性。
教师要为学生提供自主探索的机会，让学生通过观察、操作、分析、归纳和整理，把尝试、交流、讨论融为一体，给学生提供自主探究的时间与空间。
4.竞争与合作相结合。
学生在自主探索中，要加强合作学习、讨论交流，要体现“主动参与、互教互学、合作探索”的创新模式。
5.重视知识形成的过程。
教师要鼓励学生人人参与，大胆求异，各抒己见，培养创造性思维及创新素质。
二、运用自主学习教学模式，引发动机，激发兴趣，发展智力（一）创设情境，提出目标好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉。
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力的心得
教师要精心营造一个 民主 、 开放 、 合作的教学氛围 ： 要 求学 生把课 堂上不懂 的内容及时向 同学和教师请教 ，进行探讨 ； 要 求 学生按教 师指导 的方法提 出问题 ， 教 师应 以积 极 、 热情 、 严谨
校 吲
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
素 质教 育
小学数学课堂教学中培养学生 自主学习能力的心得
蒋渝 凉
（ 西 昌小庙 乡袁家 山小学 ， 四川 凉山 ６ １ ５ ０ １ ３ ）
自主 学 习 指 学 生 在 学 习 过 程 中一 种 主 动 而 积 极 自觉 的学
三、 评价分析、 内化新知 ， 使学 生变学会为会学 教学评价是课堂教学 的一个重要环节 ， 不要 由教师垄断教 学评价 ， 应让学生对学 习上的优点和 缺点作 自我评价 ， 畅所欲 言， 各抒 己见 。根据学生讨论 交流的情 况 ， 教师要不失 时机 、 准 确又简练地 就学 生的发言质量进行引导评价 。评价 时 ， 应侧重 肯定 、 鼓励 、 引导 ， 学生对知识理 解就会更深入 ， 就 能成功接纳 新 知 识 并 起 到 内 化 知识 的作 用 。例 如 ：在 教 学 加 法 算 式 ５ ＋ ５ ＋ ５ ＋ ５ ＋ ４时 ，要求 把它改写成 乘法算式 。大部分 学生写 出 ５×４ ＋ ｌ 或者 ５×５ － Ｉ 的结果 ， 出乎意料的是有一个学生却认 为 是 ６×４ 。笔者高兴地表扬他 的大胆创新 ， 学生却 马上反对 ， 这 样， 学生就在不知不觉 中参与辩论 。此时全班学生学 习热情 高 涨， 课堂气氛热烈活跃 。 笔者适时引导学生评价这几个算式 ， 哪 个算式 是正 确的， 哪个 最简便 。这样 ， 学生在 民主 、 和谐 的氛 围
小学数学自主学习能力培养之我见
小学数学自主学习能力培养之我见摘要：在小学数学教学活动中，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。
教师在教学活动中要缩短师生距离，让学生想说就说，畅所欲言，放手让学生去做，培养学生获取知识的能力，教给学生自主学习的方法，从而培养小学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；自主学习；能力培养；策略“自主学习”指的是在平时的教学过程中，学生能够自己在教师没有布置的前提下自发地去预习功课，并能够把自己学到的东西复习一遍。
培养学生的自主学习能力不但可以提高学生的学习能力，而且可以为学生以后的学习打下基础。
那么如何培养学生小学数学自主学习能力呢？一、缩短师生距离，让学生畅所欲言”语言是思维的物质外壳。
思维和语言的发展又是密切相关的。
我们知道小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往想到了、看到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。
针对这种情况，教师应不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
教师与学生，学生与学生之间应可以畅通交流。
因此，教师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气、活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
二、放手让学生去做，培养学生获取知识的能力数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间的生动有趣的学习活动，学生可以用心去体会感悟。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更要注重使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
浅谈小学数学课堂上的自主学习
浅谈小学数学课堂上的自主学习一、小学数学自主学习的意义我国学者庞维国先生将自主学习概括为：建立自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学，要真正做到让学生能学会学想学坚持学，让课堂成为师生焕发生命的主阵地。
有道曰：授人以鱼，不如授人以渔。
把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到不教的目的。
陶行知先生有句话说：教，是为了不教就是这个意思。
为了适应时代和社会发展对人才培养的要求，我国各个城市纷纷进行教育改革，在教育教学过程中，教师要改变传统的教学方法，由知识的传授者逐渐变为学生发展的促进者，自主学习教改的实验就是实现教师角色的转变，自主学习角色引导学生积极地参与教学过程，但并不是让学生漫无目的的学习和发展，而是要教师正确引导自主学习，教师要做指导者和帮助者。
二、怎样培养小学生的自学能力在数学课堂教学中，我运用自主学习的理论指导教学实践进行了一些尝试和探索。
我认为应做到以下几点：（1）创设情景，激发学生自主探求知识的情感。
情境教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。
小学生在课堂中的情感体验一般是来自对所学知识的兴趣，而数学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很多大程度上仍然与感性经验相联系，因此要为学生创设情景，给学生提供主动探求的机会，从而激发学生的学习兴趣。
例如，我讲到长方体的表面积，先让学生自己回家给妈妈做一个针线盒，他们都觉得自己能帮家长做事了，都很开心，第二天，回到学校，提问做针线盒要用多少纸板呢？这样使紧张的气氛有所缓和，使学生自己在情景中回忆。
【自主】小学数学学生培养自主学习能力总结
【关键字】自主小学数学学生培养自主学习能力总结篇一：小学数学自主学习能力培养阶段总结小学数学自主学习能力培养阶段总结XX年我校确立了“学生自主学习能力培养”的课题研究，在当前的数学教学中，是一个比较新的研究课题，它是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。
通过近两年的研究与实验，我在教学实践中总结如下经验：一、营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。
所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。
为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
我在教学当中，一直坚持“七允许”：错了允许重答，其他同学不能嘲笑，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。
这样一来，学生就不怕上数学课了，每到数学课总有一种余兴未尽感觉，学生总要拉着我的手问：“老师，你什么时候再来给我们上课？”。
二、引而不发，诱思导学，使学生乐学诱导学生思维，使学生乐学。
数学是思维的体操，思维是智力的核心。
小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。
因此，在教学中要注意引导学生进行探索，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。
例如：我在教学“周长的计算”时，先引导学生观察，黑板的面是什么形状？如果要在黑板四周用铝合金做边框，大约需要多少米长的铝合金材料？求材料要多少实际就是求黑板的什么？使学生的思维马上集中到求周长上。
小学数学自主学习能力培养论文
浅议小学数学自主学习能力培养《新课标》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”［1］《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。
一、激发学生自主学习的热情1、营造民主和谐的课堂教育氛围。
建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2、创设情境，激发参与学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰指出：”儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。
”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
如在”教学乘法分配律的时，我设计了师生计算比赛：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。
学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。
从而激发了他们的学习兴趣。
二、改进教法，指导自主学习的方法要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。
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谈谈我对小学数学自主学习的认识
所谓目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。
1 目标呈现
目标呈现的情境性学习目标的定位，以及如何呈现很大程度上影响着自主学习的质量。
教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。
1.1 目标源于实践，创设生活情景。
我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。
通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
1.2 目标始于问题，创设问题情景。
人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。
学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。
例如在教“有余数除法”时，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。
1.3 目标赖于兴趣，创设兴趣源点。
兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒地学习并对知识产生顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发学生思维、探求。
数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中要扮演探索真理的引路人。
2 自主探索
任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。
目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。
例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的。
2.1 自己演示。
学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
2.2 自做实验。
学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
2.3 观察思考。
圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
3 技能训练
在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：①听的技能。
养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。
②说的技能。
有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。
③交往的技能。
尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
4 教学评价
强调评价的素质化评价应贯穿于数学课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。
数学课堂教学评价的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。
因此，数学课堂教学评价要以素质化的要求，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。
4.1 评价主体的多元化。
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。
我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
4.2 评价内容的全面性。
对学生自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。
4.3 评价方式的多样化。
数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。