初中语文课堂教学中的探究性学习
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
初中语文探究学习的课堂教学
之 处 提 问 。 重要 语句 处 挖 掘 问 题 。 只有 激 活 了 学 生 与 生 俱 来 从 的 问 题 意 识 ． 发 了学 生 的 求 知 欲 与 表 现 欲 ． 能 调 动 学 生 的 激 才 学 习 积 极 性 ． 养 学 生 学 习 的能 力 。 培
得 知 识 和创 造 的本 领 ． 现 自 主性 发 展 ． 自身 素 质 得 到 全 面 实 使
发 展 探 究 学 习 让 学 生 改 变 被 动 接 收 式 的 学 习 心态 ， 师 要 在 教 主导 者 的 位 置 以体 现 学 生 的 主体 地 位 ．变 灌 输 教 学 为 启 发 、 引
自我 教 育
一
使 学 生 感 受 到 探 究 学 习 成 功 的喜 悦 ． 而 增 强 探 究 的 兴 趣 和 热 从 情 。 教 师 不 是 以知 识 的 传 授 为 目 的 ． 是 以激 发 学 生 的 问 题 意 而 识 、 深 问题 的深 度 、 求 解 决 问题 的 方 法 ， 别 是形 成 自 己对 加 探 特
五、 开展 实践 性学 习 。 发 学 生 的 学 习热 情 激 语 文探 究 性 学 习 ． 在 课 堂 学 习 的 基础 上 走 进 实 践 ， 伸 到 要 延 课 外 ． 变传 统 的 课 堂单 一 教 育 模 式 我 们 要 把课 堂 外 活 动 的时 改 间 和 空 间 交给 学 生 ． 设 一 种 开 放 的 学 习 环境 ． 供一 个 多渠 道 创 提 获取 知 识 ． 将 学 到 的知 识 加 以综 合 和应 用 于 实践 的 机 会 这 样 并 的教 学 活 动 对 于 调 动 学 生 的 积极 性 、 动性 ， 养 学生 的创 新 精 主 培 神 和 实践 能 力 ． 分 开 发学 生 的 潜 力具 有 重 要 的作 用 。 充 六 、 学 生 养 成 自主 阅读 的 学 习 习 惯 。 化 学 习兴 趣 使 深 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ： 自由 支 配 的时 间是 学 生 个 性 发 展 的必 要 条 件 。 自主 学 习 是 探 究 的基 础 。语 文 的学 习离 不 开 阅读 。阅 读 是 一 种 个 性 化 的 行 为 ， 带 有 浓 重 的 思 想 倾 向 ． 往 是 仁 者 它 往
初中语文教学中探究性学习的实施研究
初中语文教学中探究性学习的实施研究摘要：随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中培养学生探究性学习显得越来越重要。
在初中语文教学工程中，教师要以学生为主体进行教学，要把课堂还给学生，要通过初中语文的教学培养学生的探究能力，使学生的主动性和创造性在课堂上得到真正的发挥，真正使学生在教学中发挥主体作用，提高教学质量，使学生的知识掌握得更加牢固和深刻。
本文笔者结合多年的教学经验，谈谈自己对初中语文教学中探究性学习的一些看法，希望能对大家有所帮助。
关键词：初中语文；学生；主体地位；探究性学习探究性学习对于学生创新能力的培养可以起到非常关键的作用，将探究性学习引入到初中语文教学当中，能大大提高初中语文教学的教学质量，进行探究性学习，能让学生对知识有一个更加深刻的理解，这样掌握起来就会更容易，也能帮助学生训练自己的能力。
然而，在初中语文教学中进行以学生为主体的探究性学习也是需要按照科学的方法、计划进行的，只有按照科学的体系进行，才能取得良好的效果，才能事半功倍，才能收到很好的效果。
一、巧妙设置问题，培养学生的学习兴趣《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用，探究性学习也不例外。
首先我们要培养出学生的学习兴趣。
探究性学习中学生是主体，学生必须要积极地参与到整个过程中来，在学习的过程中，学生要培养自己学习知识的能力，提高自己的素质，并且使自己的情感体验得到更多的提升。
在我们教学的过程中，也并不是所有的问题都适合探究性学习。
探究性学习探究占有着非常关键的作用，所以问题的质量高也能大大加强探究性学习的质量。
在教学的过程中，我们要提能吸引学生的问题，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使学生在进行探究时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。
学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以实现。
探究性学习的关键，还是教师的提问，只有提出有深度、有内容的问题，才能把探究性学习的有效性发挥到极致。
初中语文教学与探究性学习
如在教授《 死海不死 》 ， 时 一开 篇就让学 生思索 ： 题
目中两个 “ 是什么意思？ 死” 不死 ” 死” “ 和“ 矛盾 吗？ 文末 又说 ，死海真 的要 死了” 这个 “ ” “ ， 死 又是指 什么？这一 番提 问， 很好地激 发了学生对课 文的兴趣 ， 他们急切地 研读课文找答案。最后 ， 当学生理解 了“ ” 死 的三个不 同 含 义时 ， 也把握 了死海的特征以及形成过程 。 本来一篇
初中语文教学中如何运用探究性学习
学 生 在 每 学 习 一 个新 的 知识 点 时 ，教 师 都 要 设 置一个恰 当的情境 ， 引导学生进入新的情境 中 ， 让学 生体会到学 习是解决一切问题 的最佳方法 ，只有学 习 才 能有 所 收 获 。 在 这 样 的情 况 下 ， 学 生 就会 自己去 自主探究 ， 就会要想 、 敢想 ， 要问 、 敢问 ， 想说 、 敢说 ， 诱发学生 的探究意识 ， 激活他们探究的思维。
中语 文教 学 中运 用 呢？
一
量。 学 生 基 础 知识 的积 累 ， 是 为 了让 学 生 拥 有 持久 的 阅读 前 景 ， 娴 熟 自如 地 运 用 多种 启 发 方 式 ， 让 学生 自 始至终都能保持思维新鲜感 ，这样就能促使 学生探 究性思维 的形成 ， 再选择恰 当的时机进行引导启发 ， 相信一定可 以获得最佳的思维效果 。
盾 其 实合 理 的地 方 ，教 师 要 引 导 学生 围绕 矛 盾 敢 于 大胆质疑 ， 这 也 是 寻 找 探究 切 入 点 的方 法 之 一 。 有时语文课文 的有 些语句具有 一定模糊性 ， 教 师可 以引导学 生抓住文本 中的模糊点去思考 、去探 究， 敢 于直 抒 己见 。 那 么 如何 让 学 生 理 解课 文 中 的 中 心句 、 重点段落 ， 这 也 是 语 文教 学 过 程 中 的重 点 ， 同 时也是难点。在这里语文教师可 以鼓励学 生对这些
市上 ， 让 它 和 同类 聚 聚 。安 恩 老妇 人 关 爱 动 物 ， 视 它 与 自己 以同 等 生命 ， 这 种举 动挺 让 人 感 动 。 为 什 么安 恩 老 妇 人 能 如 此 善 待动 物 ？从 中可 以 看 到安 恩 老 妇 人身上具有哪些优 秀品质 ？当今社会我们提倡人与 动物和谐相处 ， 从安恩身上我们学到了什么？ 教师可 以让 学 生 带 着 疑 问 去思 考 、 去探究。 有时一个问题我们从不 同角度去思考 ，所产生 的答案也不相 同。语文教师在教学 中还可以提供几 种可 选 择 的答 案 ，让 学 生觉 得 不 知 道 该 选 择 何 种 答 案才好 ， 从而来激 活学生 的探究性思维。
谈初中语文教学中“探究学习＂
【 关键词 】 探 究学习； 课堂气氛；激发兴趣 ；设置悬念
建 立和谐 的 师生 关 系 。创 建 良好 的探 究氛 围 和谐 、 民主 、 平等 的气 氛 是“ 自主 学 习” 的基 础 。如 果没 有 民主 和谐 就 不可 能有 自主学 习 与合 作学 习 ；没 有 自 由安 全 就没 有探 究 可言 。教 学氛 围 实质 是师 生关 系 问题 ，融 洽 的师 生关系 永远 是第 一 教学 原则 。“ 亲其 师而 信 其道” ，教 师应 带着 爱 的情感 走进 课 堂 ，一 个 眼神 、一个微 笑 、一句 鼓励 的 话 语 就会 挽 救一 个学 生 ，使 他主 动参 与 学 习。 因此 ，教 师平 时要 多 关心 学 生 的学 习 、生活 ，和 他 们交 流 、沟通 ，使他 们在 民主平 等 的气氛 中养成 爱 学习 、主 动探 究 的好 习惯 。 二、 引发 兴趣 ．激 起 学生 的探 究意 识 兴趣 是推 动 学生 学 习 的 内部动 力 ，是产 生 强烈 求 知欲 的“ 激素 ” 。孔 子 曾说 过 ：“ 知之 者不 如好 之者 ，好之 者 不如 乐之 者” 。中学 生一 般好 奇心 强 ， 学 习 状态 受 兴趣和 需 要 的支 配 ，注意 力 也常 为兴 趣所 左 右 。因此 ，诱发 学 生 的 学 习兴趣 是 教学 得 以成 功 的条件 。教师 要根 据教 材 ，创 设教 学 情境 ， 让 课 堂成 为 学生舒 展 灵性 的 空 间，使 学 生与 作者 同呼吸 ，与 作者 塑 造 的人 物 产 生心 灵共 振 ，情 感上 产 生共 鸣 ，激起 学 生对 学 习的 渴望 ，促 使 其思 维 发 展 。如在 讲 《 沁 园春 雪 》一 课 时，先播 放 这首 歌 ，把 学 生的情 绪 调动起 来 ，通过 歌 声使 学生 体会 到 北方 山河 ，冰 封 雪覆 、粉 妆玉 砌 的美 景 ；配 乐 朗读 ，则 更有 效地 把 学 生引入 作 品 的艺术 境 界 ，让学 生 伴 随着婉 转激 越 的 音 乐 ，品 味作 者倾 注在 作 品中 的感情 。 三、设 置 悬念 。勾 起探 究欲 望 探 究就 是 探讨 研 究 。探究 是 一种 需要 ，探 究 欲实 际上 就是 求 知欲 。因 而 在课 堂 教学 中 ，教 师一 个十 分 重要 的任 务就 是 培养 和激 发 学生 的探 究欲 望 ，使 其经 常 处于 一种 探究 的冲 动之 中 。 课 堂 的导 入是 一 堂课 的关 键 。如 果教 师 能设 计 出一个 好 的导 入 点，先 声 夺人 ，就 能集 中学 生 的注 意力 ，从 而为 整堂 课奠 定一 个 良好 的学 习氛 围 。 教 师可 运用 悬 念式 语 言 ，勾起 学 生的探 究 欲望 ，吸 引他们 以高度 的热 情投 入 课堂 。 如讲 《 孙 权 劝学 》 ，可 以这 样 导入 ：三 国故事 中有 “ 刘 备 借荆 州 ， 借 永 不还 ” 的故事 ，想来 大 家熟 悉 。后 来 ，孙权 、鲁肃 都 想要 回荆 州 ，终 不 能如 愿 。最 终 ， 吕蒙设 计从 蜀汉 夺 回 了荆州 ，还致 使关 云 长败 走麦 城 ， 抱 憾而 逝 ，蜀 汉 由盛而 衰 。我 们想 一想 ，一介 武 夫 的 吕蒙为何 能 设计 出这 么 高 明的计 策 呢 ？让我 们 到文 中 寻找 答案 吧 。此 时学 生 的 胃 口被 吊起 来 ， 其 听课 效果 可想 而知 。 讲 课 中也应 时 不 时抓住 教 学 时机 留下 悬念 ，激 起 学生 的探 究 欲望 如 教 《 卧看牵 牛 织女 星 》时 ，在 学 生刚 刚把 三部 分 内容 联系 到 一起 时 ，就提 出一个问题 ：这篇文章很明显是要传授一些科学知识，但前边为什么花大 篇幅写中西方传说， 还引用了一首诗呢？老师感觉 ， 它是不是有点跑题了？ 此 时 ，作者 究竟 为 什么 要这 样 写就 成 了学 生急 于 弄清 的 问题 ，学 生 的探 究 欲被 激 发 了。 课 堂 的结尾 也应 抓 住 时机 留下 悬念 ，使学 生积 极 主动 地扩 大 和延 伸探 究 范 围。如在 教 《 木 兰诗 》时 ， 基 本 的教 学 目标 完 成 了，我就 对学 生 说 ： “ 中 外 影视 都争 相 拍摄 花木 兰 。希 望 同学们 利 用课 余 时间 ，上 网查 找 资料 或观 看 影视 剧 ， 了解 一 下中外 影 视对 木兰 形象 刻 画的差 异 ？” 这 时学生 充满 了好 奇 ，很 想弄 个 明 白，这 就极 大地 激起 了探 究欲 ，培养 了学 生 的探
浅析初中语文探究性学习
02/2018浅析初中语文探究性学习◆郭庆念（菏泽市牡丹区沙土镇新兴初级中学）【摘要】通过多年来的学习研究和探索，语文组成员在教学中借鉴好的教学经验的同时立志创新、大胆改革，探索了一套适用于农村中学的语文教学模式。
【关键词】中学语文探究性学习问题情境一、教师要做探究性学习的推进者教师要更新教育观念，不断提高自己的教育理论水平和文化业务素质，适应探究性学习的需要；教师应放下师道尊严的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象；教师要有扎实而开放的知识基础和知识理念，掌握丰富的前瞻性知识，站在课程改革的前沿去指导学生学习。
探究性学习活动决非信马由缰、放任不管，教师必须立足于基本问题的牢牢把握，以开放的意识和开阔的视野，把基本理论与创新相结合，放得开，收得拢，游刃有余地驾驭学习过程。
教师的研究态度、方法、思路都潜移默化地影响着学生，起到示范带头作用。
二、教师要提供恰当的材料，设计问题情境中学生具有探究问题的天性，这是探究活动的起源。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在平时的语文教学活动中，教师要经常教育学生在公认的事实中，在已有的解释中，多问几个为什么，创设问题的情境。
创设情境的根本的目的在于让学生敢于提出问题，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的正确见解。
学生的学习过程只有在一定的情境之下，才能转化为探究的过程。
教师可以选择一个令人困惑的情境，或提供令学生感到好笑和深思的问题，或提供相关的阅读材料，激发学生进行研究问题的热情。
三、指导学生进行探究性学习的方法作为“新课改”中的一项重要内容，探究性学习不仅是一门课程，也是一种学习方法。
１．比较和模仿是进行探究性学习的好方法，有比较才有鉴别，探究始于模仿。
初中语文教学中的探究式教学
许 学生 “ 自圆其说 ” 的基础 上 ， 通 过阅 读反思 、 协商 、 辩 论的 沟 要我们开 辟更为宽广 的学习空 间 ， 向课外延 伸 ， 实现多种 教学 通方 式进行 评价 ， 用“ 我赞 同……更赞 同……” “ 我欣 赏 ……更 资源的优化整 合 。 新世 纪是一个信 息飞速发展 的网络时代 ， 网
学生 自己对学 习上的优点和 缺点作 自我评价 、 各抒 己见 。 课 堂 学生所学 到的只是课本 上现成 的结 论型知识 ，无法培 养学生
教学评 价不仅仅是 教师单方 面对 学生 作出评价 ，更重要的是 的实践能 力和创新能 力。 在探 究性学 习中 ， 我们要 变这种封闭 要让学 生成为评价 的主体 ， 让学 生在交流式 的互评 中， 评价 同 为开放 。 具体 来说 ， 我们要 做到 以下几 点。 一是 问题 本身的开 学的 朗读 、 回答和表 演 ， 指 出其优点 ， 提 出其建议 。 特别是面对 放性 。我 们要突破教材 的限制 ， 提 出开放性 问题 ， 使学生 联系 众 多美 丽的错误 、 可爱 的偏见 、 荒谬的 异端及灵动 的创见等信 自己的生 活阅历 ， 发 表个人见 解 ， 创造性地解决 问题 。这 样既 息不迷 茫 ， 通 过正确 引导 、 参与评价 ， 形 成正确的价值取 向 ， 提 利于学生理解 文本 ， 同时 又与生活实践相结 合 ， 达到 了学 以致
【 关键词 】 初 中语文
探 究式教学
合作 、 探 究这三方 面共 语文课 堂的探 究性 学 习， 泛指学生 端正学 习动机 ， 在 自觉 学生 都感到愉悦 。探究式 学习是 自主 、
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初中语文课堂教学中的探究性学习
《语文课程标准》总目标中提出：“能主动进行探究
性学习，在实践中学习、运用语文。
”其实，新课程所倡导
的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。
在广大农村初中，语文课堂教学中的探究性学习应该是语文教学中的一个难题。
如何在课堂教学中实现这一基本理念，在初中语文课堂教学中我作了以下的尝试。
1.创设情境，激发学生探究的兴趣
没有问题情境就不可能有探究性学习，学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望，因此，富有创意的问题情景就尤为重要。
可是如果这个问题情境缺乏创意，就不可能激发学生的探究热情，更不可能产生良好的探究效果。
兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。
如果教师能够特别设计，适时给出问题寓教于乐，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决，从而获得精彩的探究课堂。
激趣导入就是创设情景的一个重要方面，教师或引用诗文佳句，或设疑造成悬念，或巧用故事幽默，或音乐激发联想，或结合时事要闻……，通过巧妙的导读，先
声夺人，创设美的意境。
初中学生都具有好奇、好问、好动的天性，这正是乐于探究的动力。
如果学生产生了浓厚的学习兴趣，有了学习的激情，那么学习活动，对他们来说就不再是一种负担，一种累赘，而是一种享受，激趣导入是语文课堂教学探究学习中非常重要的一个环节，它能在短短的一两分钟里，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，使学生有了浓厚的兴趣形成良好的课堂气氛。
在教《送东阳马生序》一课时，我就设计了这样的导语：古人有言：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”其实苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。
这样就把学生带到了一种思考的意境，为学生自学探究作了思想的铺垫。
2，师生互动，生生互动，关注动态生成
对于初中语文课堂来说，教师不再是一个学习的控制者而是一个学习的参与者。
这种参与更多的表现为教师的精讲点拔，它可以是对具体问题的解答，也可以是一般方法的指导。
点拔的时机，既可以在思考问题前，也可以在遇到疑难时。
不管是在什么时候，点拨就要点拨在要点处，点拨在疑
难处，点拨在规律处，点拨在学法上……并让学生由模仿走向独立运用，举一反三，学生的探究过程不可能是按照老师预想的思路发展下去，一定会有一些“意外事件”发生，因此，要有效指导学生的探究，就要师生互动，当然教师的这种动是随机应变的，是作好充分的预设空间的。
值得一提的是，课堂教学中探究式学习并不意味着学生提出的所有探究问题都值得探究，语文教师可以根据实际情况适当的选择。
语文课堂的探究性学习，要突出课堂教学学生的主体性，就是要确认他们在学习中的认知、发展的主体作用。
更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来实现生生互动。
从学习的过程看，学生是学习的主人，因此，学习只能通过他们自身的实践、感知，以及思维、判断，才能获得知识，得到情感体验，别人是不能越俎代疱的。
凡是需要读的就让学生去读，凡是需要说的就让学生去说，凡是需要做的就让学生去做，凡是需要写的就让学生去写，凡是需要思考的就让学生去想，凡是需要讨论的就让学生去讨论。
这样才能有助于学生自主学习、自由探究，才能收到事半功倍的效果。
我所教的班级就实行了小组合作学习，把学生分成若干个小组，这样很利于我的课堂教学。
我经常让各个小组共同讨论一个有争议的问题，在讨论中，让学生集思广益，相互切磋，取长补短，开智启悟，这样既可以解决独立思考中所遇到的疑难问题，又能培养学生的交际能力，也能锻炼他们
的口头表达能力。
生生互动更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流，在这种互动之中达到知识与能力的生成。
3.注重学生思维品质的培养
语文学科特点决定了中学语文教学，在培养学生创造性思维方面具有独特的优势。
我们平时的教学中经常有这样的现象，学生在遇到一个问题时，就简单地从某一方面去分析它的是与非、对与错，于是便迅速作答。
而不愿意从多角度，以辩证的方法去分析思考；有的人只愿意对别人的意见、体会和感想，作出简单的是与非的判断或者“人云亦云”，不能做深入地思考，这就要求我们在课堂上应特别注意培养学生的思维品质。
我在教学中经常对同学们说：“要相信自己，要有自己的主见。
”“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
”“世界是丰富多彩的”，问题是复杂的，分析要深入，答案是多种多样的。
要让学生学会纵向、横向的联想思考。
在探究的过程中，引导学生对同一问题从正面侧面、直接间接及诸多因素去分析思考，综合回答。
鼓励学生出新招、出奇招、出绝招。
同时还可以用联想和想象的方法培养学生的灵活思维，我在教学鲁迅的《雪》这篇课文时，引导学生联想朱自清的《春》描绘的春花烂漫的美丽景象，联想岑参的“忽如
一夜春风来，千树万树梨花开”的构思之奇巧，联想万绿丛中一点红的色彩映衬之美妙，语文课堂上教师应该特别注重激发学生的探索创新意识和欲望，在设疑、质疑、释疑的过程中，调动学生的探究意识，让学生的思想在自由空间里驰骋，从而促进创新思维品质的形成，这样的探究性学习才会有实质性的飞跃。
孙秀芹，教师，现居山东淄博。