初中语文探究型学习设计方案
初中语文课堂探索设计
初中语文课堂探索设计第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好语文的重要性语文学习是学生学习的基础，也是学生综合素养的体现。
它不仅关系到学生的学习成绩，更关系到学生的思维能力、文化素养和沟通能力。
因此，学好语文对于学生来说具有重要的意义。
二、主要学习内容初中语文学习主要包括古诗文阅读、现代文阅读、写作、口语表达等几个方面。
学生需要通过学习，掌握基本的阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作能力和口语表达能力。
三、学习注意事项1.注重阅读：阅读是提高语文素养的关键，学生需要广泛阅读，积累词汇，提高语感。
2.勤于写作：写作是锻炼表达能力的重要方式，学生需要多写作，多练习，提高写作水平。
3.善于思考：学习语文需要思考，学生需要通过思考，理解文章的主旨，提高思维能力。
四、主要学习方法和技巧1.精读与略读相结合：精读是对重点文章进行深入阅读，理解文章的主旨和细节；略读是对一般文章进行快速阅读，把握文章的大意。
2.写作技巧：写作需要有思路，学生可以通过列提纲、写草稿等方式，帮助自己组织文章结构，提高写作效率。
3.积累与应用相结合：学生需要通过阅读、写作等途径，积累词汇和句型，并在实际中进行应用，提高语文水平。
五、中考备考技巧1.熟悉考试大纲：学生需要了解中考语文的考试大纲，掌握考试的重点和难点，有针对性地进行复习。
2.模拟考试：学生可以通过参加模拟考试，检验自己的学习成果，发现自己的不足，及时进行调整。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划：学生需要制定合理的学习计划，合理分配学习时间，提高学习效率。
2.积极参与课堂：学生需要积极参与课堂，主动提问，与老师和同学进行互动，提高学习效果。
3.坚持课外阅读：学生需要坚持课外阅读，扩大知识面，提高语文素养。
以上就是对于初中语文课堂探索设计的详细规划，希望对学生的学习有所帮助。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法例题简介题目：《出师表》的理解与分析教学方法简介探究式教学法：通过引导学生自主探究，发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。
初中语文探究式课堂教学设计
初中语文探究式课堂教学设计【教学目标】（一）知识目标1.让学生了解《窦娥冤》中母女二人情感表现；2.认识《窦娥冤》中关于亲情的体现。
（二）能力目标1.通过对文本的分析，能够丰富词汇量，增强阅读能力；2.通过分析句式，锻炼学生言语表达能力。
（三）情感目标经过课堂学习，让学生体会“亲情”的重要性。
一、课前准备1.积极准备课堂实物处理教具，准备一个温馨环境；2.本节课需要使用课件，事先准备好；3.养成一定的语言习惯。
二、引入1.让学生看投影片，欣赏小说《窦娥冤》中的美文，唤起学生的艺术觉悟，使学生走进小说的氛围之内；2.引出课题，问学生：《窦娥冤》中母女二人的情感有哪些体现？三、学习1.导入现代语文课本P24,P25的文本，让学生做课外小组活动，师生共同讨论：母女二人的情感表表现主要有；2.启发学生思考：在《窦娥冤》中，亲情有哪些体现？3.以小组为单位，完成“《窦娥冤》中关于亲情的体现”实践探究大报告；4.让学生使用电脑，收集资料，调查不同地区母女关系形式的变迁；5.邀请旁听学生和家长讲讲他们认为母女关系重要的支撑因素，并将他们的感受写在纸上；6.根据个人的感受，写一篇自荐文，展示自己的内心深处的理解。
四、实战1.小组报告：让学生完成“《窦娥冤》中关于亲情的体现”实践探究大报告，运用数据展示技巧，以报告形式展示出自己小组的探究成果，随后进行讨论；2.探究实践：让学生在习作本上写出自己的感受；3.直播：前往群里的在线直播，举行一场分享互动的讨论活动，分享自己对亲情的理解。
五、总结1.根据小节课堂学习情况进行板书；2.师生共同讨论，总结本节课的主要知识点及其重要性；3.本节课老师还会详细讲解亲情的重要性及其在生活中的重要作用。
探究式学习的语文活动课教案设计
【导语】在今天的社会中，学生的学习方法和技巧已经成为了一个重要的话题，有许多的人们开始倡导探究式学习，认为它是更符合人们的学习方式和认知规律的。
在这样的背景下，我们也应该认真思考，如何在课堂上引导学生实行探究式学习，从而提高学生的学习效果。
【主体部分】一、课堂活动的目的在设计课堂活动的时候，我们首先需要明确这次课堂活动的目的，以此来确定课堂活动的形式和内容。
探究式学习是一种以问题为导向、以探究为主体的学习方式，因此我们需要在课堂活动中明确问题，并且在学生探询、实践的过程中逐步发现问题的答案。
目的明确，才能更好地实践探究式学习。
二、活动的前置知识在进行探究式学习时，我们需要为学生提供一些前置知识，以方便学生理解问题，并且能够开始探究。
但是，在提供前置知识的时候，我们需要注意不要让学生完全被动接受，而是要通过提问、图表等多种方式来引导学生自己探求前置知识。
这样的方式既能增强学生的主动学习能力，又能够达到获取必要的前置知识的目的。
三、探究的过程在探究的过程中，我们需要更多地借助学生的创造力和想象力，鼓励学生提出问题，并且在这个问题下进行探究。
在这个过程中，我们应该提供足够的资源和素材，让学生找到自己需要的答案，并且保证学生在探究的过程中能够更好的表现自己。
在探究的过程中，我们也需要给予学生充足的时间和空间，让他们充分利用时间进行实践、思考和交流。
四、活动的总结与回顾在探究式学习的过程中，我们需要让学生领悟到知识掌握的方法、思维方式和解决问题的方式。
因此，在课堂活动中，我们需要为学生提供一个总结和回顾的机会，让他们回顾整个探究的过程，并且在学习和思考的基础上进一步认知自己所掌握的知识和技能。
在总结和回顾的过程中，我们应该引导学生提炼出探究式学习中的精神和方法，加强学生的自主学习能力。
【总结】探究式学习是一种更有效的学习方式，它能够更好地满足学生的认知规律和学习需求。
在课堂教学中，我们需要通过明确目的、提供前置知识、指导学生在探究的过程中逐步提出问题、总结回顾等方式，引导学生实行探究式学习。
语文探究式学习实验研究方案
“初中语文探究式学习研究”实验方案一课题的提出1、顺应当前国际教育发展的需要。
在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。
按照“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。
知识一旦进入书本就陈旧了。
单单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。
人们要在一生中不断学习，才能适应社会的快速发展。
因而“终身教育”已成为现代人的共识。
所以我们学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚定的基础。
学生一旦学会了学习的方法与能力，知识的获取将是无限的。
2、促进学生发展的需要。
教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内存的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、探究地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。
3、促进我国亟待更新的教学观念的需要。
综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。
教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。
如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。
而真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的社会作业，成为多方位沟通与互动的活动过程。
我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。
初中语文探究学习方案
初中语文探究学习方案《初中语文探究学习方案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容语文综合实践性探究学习是以学生研究发现为主的学习方式，通过研究，发现规律技巧。
任何学习的调控目标都在于影响学习者的动机和情绪状态，影响学习者的选择、获得、构造、综合新知识的方式。
自我调控是指在进行认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视，控制和调节，主动地对自己正在进行的认知活动不断进行监视、控制和调节，指向信息加工、监视和认知的控制过程。
探究性学习立足于改变学生的学习方式，强调学生在教师的指导下以主动“探究”的方式学习，它以“问题”为载体，注重调查。
探究性学习以探究问题为目的，没有固定的教材和大纲，它给老师和学生留下了更大的发挥和创造的空间。
它呈开放性态势，注重实践，从探究问题的提出，资料的获得，到探究结果的得出，它打破了学生单一的从书本或教师那里获得信息的方式，学生获取信息可借助仿问、查阅、网络等将探究性学习方式引入到课堂教学之中有利于培养学生的创新精神鼓励和引导学生有所创见才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念,即“过程”与“结果”“情境”与“形式”。
从探究性事实的角度来说,“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
比如,教学《木兰诗》时,在教师引导下进行探究性学习，以小组形式进行主题型探究学习活动，着重培养学生搜集、处理信息的能力及小组合作及发现、解决问题的能力。
逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。
激发学生的自信心养成良好的科学素养，培养学生小组合作精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步。
学生讨论后提出的探究问题有:木兰为什么那样孝忠祖国?为什么木兰在出征前还要叹息呢?难道他不怕牺牲在战场上吗?然后让学生广泛收集相关资料,如《花木兰》等书籍、电视、录相等都搬进了课堂;综合收集资料制定出“课内外结合”的探究方案;然后我指导学生分组共同探究,学生相互启迪,相互补充,共同整理,记录探究的结果,学生积极主动,争论不休;最后让学习小组展示探究成果并反思探究过程中的体验感悟。
语文探究型学习活动计划
语文探究型学习活动计划一、活动背景语文教学是学校教育的重要组成部分，而探究型学习是一种能够激发学生学习兴趣、培养学生探究精神和创新意识的教学模式。
因此，本次活动旨在通过语文探究型学习，提高学生的语文学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
二、活动目标1.培养学生自主学习的能力，提高语文学习的积极性和主动性。
2.锻炼学生的批判性思维和创新思维，提高学生的问题解决能力和创新能力。
3.提升学生的写作能力和表达能力，培养学生的语文素养和情感体验能力。
三、活动内容1.文言文的探究活动形式：学生分组进行文言文的阅读和探究具体过程：老师先引导学生了解文言文的表达方式和用词特点，然后组织学生分组阅读文言文，分析文言文的词汇、句式、修辞手法等特点，探究文言文的表达技巧和魅力。
活动目标：通过文言文的探究，培养学生对古代文学的兴趣，提高学生的语文鉴赏能力和文学修养。
2.现代诗词的创作活动形式：学生进行现代诗词的创作具体过程：老师提供一些现代诗词的范文，引导学生了解现代诗词的特点和表达方式，然后组织学生进行现代诗词的创作，鼓励学生结合自己的生活和情感经历，表达自己的情感和思想。
活动目标：通过现代诗词的创作，培养学生的想象力和表达能力，提高学生的审美情趣和文学创作能力。
3.名著鉴赏活动形式：学生分组进行名著鉴赏具体过程：老师先选取一些名著作品，组织学生分组进行名著的阅读和讨论，分析名著的人物形象、情节设计、主题思想等方面，探究名著的艺术魅力和意义价值。
活动目标：通过名著鉴赏，培养学生的文学情操和批判性思维，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
四、活动过程1.教师指导：教师先介绍活动的目的和内容，引导学生了解探究型学习的特点和方法，激发学生的学习兴趣。
2.学生探究：学生分组进行探究活动，老师给予必要的指导和帮助，鼓励学生发表自己的见解和想法。
3.成果展示：每个小组在活动结束后，进行成果展示，分享他们的探究成果和心得体会。
五、活动评价1.学生评价：学生可通过填写问卷或小组讨论的方式，对活动的难易程度、收获和建议进行评价。
初中语文探究型课程教案
初中语文探究型课程教案年级学科：初中语文教学目标：1. 通过阅读《平凡的世界》，了解作品的基本情节和人物形象。
2. 分析作品中的主题思想，探讨作者对于平凡与伟大的诠释。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读兴趣。
教学重点：1. 掌握《平凡的世界》的基本情节和人物形象。
2. 分析作品中的主题思想，探讨作者对于平凡与伟大的诠释。
教学难点：1. 深入理解作品中的主题思想，感悟作品所传达的人生哲理。
2. 引导学生运用自己的语言表达对作品的理解和感悟。
教学准备：1. 教师提前阅读《平凡的世界》，熟悉作品内容，准备相关讲解材料。
2. 准备与作品相关的辅助材料，如作者简介、作品背景等。
3. 安排学生课前阅读《平凡的世界》，要求做好阅读笔记。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《平凡的世界》的作者路遥以及作品背景。
2. 提问学生对作品的初读感受，引导学生们分享自己的阅读心得。
二、情节梳理（10分钟）1. 教师引导学生回顾作品的基本情节，总结故事主线。
2. 分析作品中的重要事件和转折点，引导学生关注作品情节发展对人物命运的影响。
三、人物分析（10分钟）1. 教师引导学生分析作品中的主要人物形象，包括性格特点、命运走向等。
2. 学生分享自己喜欢的人物形象，讨论作品人物形象的特色和作者的创作手法。
四、主题探讨（10分钟）1. 教师引导学生深入思考作品的主题思想，探讨作者对于平凡与伟大的诠释。
2. 学生分享自己对作品主题的理解和感悟，展开讨论。
五、阅读拓展（10分钟）1. 教师提供与《平凡的世界》相关的辅助材料，如作者其他作品、相关评论等。
2. 学生自主阅读拓展材料，加深对作品的理解和感悟。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的学习收获，回顾自己的阅读过程。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟，提出对今后阅读的建议。
教学评价：1. 学生课堂参与度，包括发言、讨论等。
2. 学生阅读笔记和心得体会的质量。
初中语文探究式教学设计案例
初中语文探究式教学设计案例1. 主题：古诗文赏析教学目标：通过对古诗文的赏析，让学生了解古代文化和文学，提高学生阅读理解与表达能力。
教学过程：a. 导入：谈论古代文学和文化对现代社会的影响，并给出一两句古诗，让学生试着进行赏析。
b. 针对特定古诗文，设计课堂互动活动，让学生分组进行赏析，合理分工讨论。
在活动过程中，引导学生学习词汇、修辞等文学知识。
c. 展示学生的赏析成果，并鼓励学生分享自己对文化和文学的理解和感悟。
d. 课后作业：让学生选择一首古诗文进行赏析，并撰写一篇心得体会或者写一篇自己创作的古诗文。
2. 主题：小说阅读与分析教学目标：通过小说阅读和分析，培养学生阅读和解读小说的能力，提高学生的文学素养和文学审美能力。
教学过程：a. 导入：让学生阅读一段小说，导入小说阅读和分析的主题，并引导学生思考小说中的主题、情节、人物等元素。
b. 带领学生分组讨论并展示小说中的情节变化和人物发展情况，要求学生能够分析和解读小说中的信息。
c. 通过小说阅读分析训练学生分析和解读能力，引导学生通过实例学习创作技巧和表达方法。
d. 课后作业：让学生选择一段小说进行分析，并撰写一篇对小说的解读和感悟。
3. 主题：文言文阅读与理解教学目标：通过文言文阅读，让学生了解古代文化、文学和传统价值观念，提高语文修养。
教学过程：a. 导入：让学生观看古代文化和文学相关的资料片，并进行讨论。
b. 通过特定文言文段落进行阅读，并引导学生逐句分析，让学生了解文言文语言、修辞、思想和文化内涵。
c. 给出一篇大段的文言文，让学生进行分组阅读，并进行合理分工，讨论文言文的语言、文字和结构，达到深入理解的目的。
d. 展示学生的阅读成果，并鼓励学生分享自己对古代文化和文学的理解和感悟。
4. 主题：写作技巧学习教学目标：通过写作技巧学习，提高学生的写作能力和表达能力。
教学过程：a. 导入：让学生读一些优秀的文章，并让学生从结构、语言、文字选用等角度进行分析，了解写作技巧。
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初中语文探究型学习设计方案篇一：对初中语文探究式课堂教学案例的分析对初中语文探究式课堂教学案例的分析【摘要】语文学科是中考与高考必考科目之一，初中语文教师应该高度重视语文这门学科，本文主要围绕“初中语文探究式课堂教学案例”进行分析，并重点以《敬畏自然》一文案例讲述为重点阐述对象。
探究式教学的另一种称呼为研究教学法，主要包含的是在整个语文课程学习过程中，老师为学生提供一些实例与问题，让学生通过自己的阅读与思考来达到独立探究与思考的目的，这与传统的只注重学生的应试能力相比有着很大的提升，增强了学生的能动性与主动性，提升了学生自主学习的能力，也更加符合新课改的发展和要求。
【关键词】初中语文；探究式；课堂教学；案例分析；敬畏自然【中图分类号】【文献标识码】a一、创设教学情境将探究式教学法有效、全面的运用到初中语文教学中，能够提升学生的学习兴趣和学习能力，为学生营造最佳的学习环境，并在课堂上以学生为主，增强学生在学习阶段的情感体验，其包含的基本特征就包括了，当在语文课堂上已经导入了新课程时，一定要先创设情境，此时语文教师更应该有意识的创设具有浓厚兴趣的教学情境，增强学生的学习求知积极性，并使其全部融会贯通到语文学习中，为语文课堂的学习奠定基础，为学生学习语文创设情境，将探究式教学融入到语文教学中，倘若遇到语文教学过程中的重点内容，还应该创设出与教学内容相匹配的教学环境，这样才能够提升篇二：初中语文探究性学习初探初中语文探究性学习初探教师在文言文教学中的方法指导红桥区第五中学语文学科雷佳----初中语文探究性学习初探——教师在文言文教学中的方法指导内容摘要：20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。
结合我市教育教学的实际，为进一步推进中学语文新课程的整体改革积累经验，本文把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。
整体构思为“五读”教学法：“读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。
以读为主，也有其他的学习方式：听、说、写等等。
在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。
关键词：探究性学习方法指导“五读”一、探究性学习方式探究性学习方式是国家教育部制订的《语文课程标准》中明确提倡的。
所谓探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主解决问题。
探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，成为语文学习的重要方式。
20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，探究性学习即学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
研究者们普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。
探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性的特点。
在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。
二、教师指导的意义顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合我市教育教学的实际，目前虽然新课程改革实践，已初步取得了较为丰硕的成果，学生主体地位的体现等已成为广大教育工作者的自觉行动和追求目标。
然而，传统的课堂教学模式还未受到本质性的变更，接受性学习和训练式学习仍然是当前课堂教学的主要表现形式，课堂上的学生活动多数还停留在此层次的形式追求上，在这样的情景下，培养学生的创新精神和实践能力往往也只有停留在表象层面，难以真正落到实处。
因此学生在经历多年的传统教育后，尚不完全具备探究学习得能力，那么在学生尚不能自己探究解决问题时，教师的指导非常必要。
基于上述认识，我们把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。
三、文言文教学１、学习文言文的意义学习任何一种语言都是为了交流。
与古人“交流”的意义在于了解历史，学习古代文化，欣赏古代文学，研究古代文明。
学习文言文的作用还在于传承中华文化，让一种古老的文明传承下去是每一位中国人的责任。
学习文言文有助于提高人遣词造句，炼字的能力和阅读能力，提升文学修养。
好的诗词歌赋可以愉悦人的精神，丰富人的认知。
有时候也能给于人鼓舞。
２、文言文教学方法指导意义文言文的年代久远，个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，那么怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。
四、文言文教学方法指导（一）、整体构思：“五读”教学法，“读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。
以读为主，也有其他的学习方式：听、说、写等等。
在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。
（二）在自主——合作中完成具体步骤１、读准字音在教师指导下首先解决文章中的生僻字；其次古汉语中通假字、一词多义、词类活用等现象存在音变义变的问题。
借助书下注释和工具书以及对文言词汇的积累在文中划出应注意的字。
例：①通假字，《陈涉世家》“将军身被坚执锐”，“被”通“披”解释为“披着”，读作“ｐī”，而“被”在现代汉语中读作“ｂaｉ”；《童趣》“项为之强”，“强”通“僵”解释为“僵硬”，读作“jiāng”，而“强”在现代汉语中读作“jiàng”、“qiáng”或“qiǎng”。
②一词多义，《马说》“食马者不知其能千里而食也”，这里的“食”读作“ｓì”，解释为“饲养，喂养”；《惠子相梁》“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”，“食”读作“ｓｈí”，解释为“吃”。
③词类活用，《陈涉世家》“大楚兴，陈胜王”，“王”读作“ｗàｎｇ”，解释为“名词作动词，称王”；“伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王”，“王”读作“ｗáｎｇ”，解释为“名词，大王，君主”。
２、读明语意即翻译课文大意，方法为借助工具书和书下注释。
另外教师教给学生一些翻译文言文的小方法：留、删、补、换、调、变。
“留”，就是保留。
凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
“删”，就是删除。
删掉无须译出的文言虚词。
比如“沛公之参乘樊哙者也”－－沛公的侍卫樊哙。
"者也"是语尾助词，不译。
“补”，就是增补。
①变单音词为双音词；②补出省略句中的省略成分；③补出省略了的语句。
注意：补出省略的成分或语句，要加括号。
“换”，就是替换。
用现代词汇替换古代词汇。
如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
篇三：初中语文探究体验式学习的课堂教学策略初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略秀洲现代实验学校陆培林内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。
“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。
本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。
关键词：探究—体验学习方式策略“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。
随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。
新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
“探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。
结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：一、情境激发“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。
为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。
这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。
有这样一个案例：20XX年11月28日我校进行了家长开放日活动。
我被安排展示一堂公开课。
我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。
因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。
课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计为一堂“探究—体验”型阅读课。
这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。
课堂教学顺利展开：1、激趣导入亲情是文学作品中一个永恒的话题。
在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。
我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。
2、整体感知：个别有感情地朗读课文，划出生字新词。
思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？3、探究体验：探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。
为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。
体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。
请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。
体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。