谈初中语文名著导读的教学
初中语文名著导读的教学方法
初中语文名著导读的教学方法初中语文名著导读的教学方法导读是指教师在学习一本重要的名著前，通过精心的指导和引导，帮助学生对作品的内容、主题以及艺术特色有一个初步的了解和把握，以便更好地引发学生的兴趣，提高他们的阅读水平和文学素养。
对于初中语文教师来说，初中语文名著导读是一项重要的教学任务。
本文将介绍几种有效的初中语文名著导读的教学方法，以供教师参考。
一、前期准备在进行初中语文名著导读之前，教师需要对所选名著进行详细的研读和分析，全面把握其内容和艺术特色。
同时，在准备教案和教材的过程中，要充分考虑学生的阅读能力和认知水平，合理规划教学内容和方法。
二、培养学生的阅读兴趣1. 挖掘名著的背景知识在导读开始前，教师可以介绍名著的作者、创作背景以及作品的社会背景，以激发学生对名著的兴趣。
2. 使用多媒体手段教师可以利用多媒体技术，展示名著的电影片段、音频片段、图片等素材，让学生通过视听的方式感受名著的魅力。
3. 创设情景教师可以通过故事、场景、角色扮演等方式，为学生创设一个激发阅读兴趣的情境，让他们更容易融入名著的故事情节中。
三、提供导读材料1. 解读名著的主题与核心思想教师可以精心设计导读材料，解读名著的主题和核心思想，帮助学生理解作品的意义和价值。
2. 分析名著的文学特色与艺术手法教师可以引导学生分析名著的文学特色和艺术手法，如描写、对白、比喻等，从而增强学生对作品艺术魅力的感知。
3. 思考名著的价值和意义教师可以引导学生思考名著对个人成长和社会发展的意义，促使他们深入思考并形成独立的见解。
四、合理安排导读活动1. 学生合作讨论教师可以将学生分组，让他们在小组内讨论名著中的问题、情节和人物形象等，促进学生之间的合作与交流，激发他们对名著的兴趣。
2. 角色扮演教师可以安排学生进行名著中的角色扮演活动，让学生通过亲身经历，更好地理解和感受名著中的情节和人物。
3. 作品朗读与评论教师可以推选学生代表进行作品的朗读，并邀请其他学生就作品发表自己的评论和见解，促进全班学生的参与和互动。
部编版初中语文名著导读教学的研究_活页
2020.12
名著导读教学评价表
推广运用
2021.6
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
初中语文名著导读：与苏教版初中语文教材相比，“名著导读”板块得以延续和发展。名著是人类优秀文化与思想的结晶，是一个民族精神和情感的集中体现，代表了一个民族优秀文化的最高水平。阅读名著不但可以增长知识，丰富情感，还可以陶冶情操，愉悦性灵，启人心智，让人终生受益。纵观全六册“名著导读”的内容，其位置、栏目、活动都进行了较大的调整，整体体现了渐进式的原则，更加重视提高学生的文化底蕴和精神内涵。
3.整理教师关于整本书阅读的心得、体会，汇集成册。
4.将学生整本书阅读的收获进行汇总，装订成册。
（四）课题结题阶段（2021.3-2021.6）
组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。
1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。
本课题组成员均具有深厚的学科专业素养和丰富的教学经验，他们都参与过不同层级的课题研究，积累了大量的第一手材料，在研究的过程中均有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研能力。胡秀华老师为东台市语文学科带头人，学校语文教研组长、百合花文学社指导老师，在课题研究工作上有理论，有实践，可以在该课题研究中发挥指导作用。李建东为学校语文教研组副组长，语文真阅读推进工作组组长，在前期工作中，积累了不少阅读活动的经验，对于整本书阅读的意义有深刻的认识和独到的见解。李淑林老师曾参与学校课题研究，并担任开题报告、结题报告的撰写工作。薛飞老师曾担任课题组实验班的教学，多次开放课题研讨课。韩敏燕老师为专职美术老师，热衷于名著阅读，对名著的美育功能有一定的研究，可以丰富课题的研究内涵，激发学生阅读的兴趣。
以名著导读教学提升初中生的语文素养
以名著导读教学提升初中生的语文素养
名著导读是一种常见的语文教育方式，通过学习名著，可以提升初中生的语文素养。
名著导读是一种综合性的教学方法，通过让学生阅读名著，引导学生进行深入的思考和分析，从而提升他们的语文素养。
名著导读可以帮助学生培养良好的阅读习惯。
阅读名著需要较高的思考能力和耐心，因此名著导读要求学生在阅读过程中保持专注，不断思考和分析。
通过长时间的阅读，学生的阅读速度和理解能力可以得到提高，同时对语文的兴趣也会逐渐增强。
名著导读可以帮助学生提升对语言的理解能力。
名著通常使用高级的语言表达方式，学生通过阅读名著可以接触到更多丰富多样的词汇和句式结构。
名著中的人物形象和情节设置也会激发学生对文学和艺术的理解和欣赏能力。
名著导读可以培养学生的文学素养。
名著是文学的经典之作，通过阅读名著，学生可以了解到古今中外的文学作品，培养对文学的兴趣和热爱。
名著中的深刻思想和人物形象也会让学生对生活和世界有更多的思考和认识。
名著导读可以提升学生的写作能力。
通过学习名著，学生可以了解到优秀的文学作品是如何构建情节，刻画人物形象的。
名著中的优秀句子和语言表达方式也可以被学生借鉴和运用到自己的写作中。
通过模仿名著中的写作风格，学生的写作能力和表达能力可以得到锻炼和提升。
浅谈初中语文中的“名著导读”教学
略读 和 精 读 的 方法 。精 读 就 是 对于 那 些 文 质 兼 美 的 手无策 、两眼发呆 。一届一届 的恶性循环使 学生阅读名 著的 文 学作 品 、对于 名著作 品的重要 环节 等进 行细 读 ，并且慢 热情殆尽 ，产 生了厌倦和畏惧 的心理 。 慢 体 会 立 意 构 思 、揣 摩 布 局谋 篇 、欣 赏妙 词 佳 句 等 。 引 为 了让学 生 能真正 带着 执著 的追 求走 进名 著 ，带着 丰 导学 生进行 精读 就要 从部 分到 整体 、 由整 体到 部分 反复研 收的 喜悦欣 然 而 归，我 想就 如何 进行 名著 导读 谈谈 自己肤 读 ，通 过对 语言 的 品味 、构思 的揣摩 ，进 而把 握名 著的 内 浅的 认识 。 容、 艺术特 点和 作者 的情感 ，从而 获得知 识 ，受到情 感 的
阅 读 与 写 作 】
浅谈初 中语 文 中的 “ １ 三 ＝ Ｉ 著导读’ ’ 教 学
◇ 内蒙古乌海市第二中学／ 张静波
【 摘要 】 目前 ，在初 中语文 “ 名著导 读”教 学环节 中存在 着 储备 有 限，或 由于被 考试 困扰 ，对 那些 大家 的作 品 的了解
盲 目性 、功利性 以及 学生在 阅读 中缺 少行之有效 的 阅读方 法 可 以称 之 为零 。让 学生读 名著 不是 一件 容易 的事 ，要消 除 的问题 。本人根据现状 ，就如何 培养学生适 当 有 效 的阅读 方 学生 的种 种心 理障 碍 。该怎 么办 呢 ？我 认为 学生 的心理 障 法提 出了相应 的建议 。 【 关键词 】初 中语文 名著导读 语文教 学
一
、
通过师生互动讲故事 的方 法激 发学生的阅读 兴趣
熏 陶 。精读 重在 质量 ，重在 汲 取知 识的精 髓 。而略 读法 是
初中生名著导读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景名著阅读是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、丰富文化底蕴的重要途径。
为深入贯彻落实《初中语文课程标准》精神，加强初中语文教师对名著阅读教学的研究，提高名著阅读教学质量，我校特举办初中生名著导读教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对名著阅读教学的认识，明确名著阅读教学的重要性。
2. 探讨名著阅读教学的方法和策略，提高名著阅读教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高名著阅读教学水平。
4. 为学生提供更多阅读名著的机会，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
三、活动内容1. 名著阅读教学理论探讨（1）教师分享名著阅读教学经验，分析名著阅读教学的特点和难点。
（2）专家解读名著阅读教学理论，为教师提供指导。
2. 名著阅读教学案例展示（1）教师展示自己设计的名著阅读教学案例，分享教学心得。
（2）专家对案例进行点评，提出改进意见。
3. 名著阅读教学策略研究（1）教师交流名著阅读教学策略，如：阅读方法、阅读技巧、阅读评价等。
（2）专家对教师提出的策略进行点评，并分享更多有效的教学策略。
4. 名著阅读教学实践活动（1）教师组织学生开展名著阅读实践活动，如：读书会、读书笔记、读书报告等。
（2）专家对实践活动进行指导，提高实践活动质量。
四、活动安排1. 时间：2022年9月15日2. 地点：学校会议室3. 参加人员：全体初中语文教师4. 活动流程：（1）主持人介绍活动背景和目的。
（2）专家解读名著阅读教学理论。
（3）教师分享名著阅读教学经验。
（4）名著阅读教学案例展示。
（5）名著阅读教学策略研究。
（6）名著阅读教学实践活动。
（7）专家点评和总结。
五、活动预期效果1. 提高教师对名著阅读教学的认识，明确名著阅读教学的重要性。
2. 教师掌握名著阅读教学的方法和策略，提高名著阅读教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高名著阅读教学水平。
4. 激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，丰富文化底蕴。
六、总结初中生名著导读教研活动旨在提高教师对名著阅读教学的认识，探讨名著阅读教学的方法和策略，促进教师之间的交流与合作。
初中语文名著导读教学的有效路径
初中语文名著导读教学的有效路径导读是一种教学方法，也是一种学习策略，通过导读可以帮助学生更好地理解、阅读和欣赏文学作品。
在初中语文教学中，名著导读是培养学生阅读能力和提高文学素养的有效途径之一。
下面将介绍初中语文名著导读教学的有效路径。
一、确定导读的目标和任务在进行名著导读教学前，首先需要确定导读的目标和任务。
目标是明确要达到的教学效果，如提高学生阅读水平、培养学生的文学素养等；任务是具体的教学步骤和方法，如预习、精读和复习等。
二、提前预习名著内容预习是名著导读的重要环节。
学生可以通过阅读前言、目录、封面简介等材料了解名著的作者、主题和情节，同时可以浏览一些章节，对故事情节有个大致的了解。
预习能够帮助学生在导读过程中更好地理解和欣赏名著。
三、精读名著章节精读名著章节是名著导读的核心环节。
在精读过程中，学生要逐段阅读，理解每一段的含义，掌握每一段的语言表达和情节发展。
可以采用分段注释的方式，标注出关键词、重要句子和需要解释的词语，帮助学生更好地理解和记忆。
可以引导学生进行阅读感受的写作，让学生表达自己对名著内容的理解、感受和思考。
四、引导学生分析名著的结构和风格在精读名著章节的基础上，可以引导学生对整个名著的结构和风格进行分析。
可以从章节布局、人物形象、语言表达、意象等多个方面进行分析，让学生更全面地理解名著的艺术魅力。
可以进行小组讨论和课堂展示，让学生交流和分享自己的观点和理解。
五、辅导学生完成阅读作业导读过程中，可以设置一些阅读作业来巩固学生的阅读能力和理解水平。
阅读作业可以是选择题、填空题、判断题等形式，也可以是作文和阅读感悟等形式。
通过作业的完成，可以评估学生的阅读水平和导读效果，及时针对性地进行辅导和指导。
六、复习和总结导读内容导读过程结束后，可以进行复习和总结。
可以进行名著导读的演讲和讲评，让学生展示和总结自己的学习成果。
可以进行名著导读的测试和考核，检验学生的阅读水平和理解能力。
同时可以进行名著导读的反思和评价，了解学生对导读效果的感受和建议，为今后的教学改进提供参考。
以名著导读教学提升初中生的语文素养
以名著导读教学提升初中生的语文素养名著导读教学在初中语文教学中占据着重要的地位，对于提升学生的语文素养起着至关重要的作用。
名著导读教学不仅帮助学生深入理解优秀文学作品，还可以培养学生的人文精神、审美情操和文学素养。
本文将从名著导读教学对初中生的语文素养提升进行分析，探讨名著导读教学的重要性以及如何有效地进行名著导读教学。
1、激发学生的学习兴趣名著导读教学可以帮助学生接触到一系列优秀文学作品，通过对名著的阅读和学习，可以激发学生对文学的兴趣。
名著中的情节、人物形象、语言风格都可以吸引学生的兴趣，让他们在阅读中体会到文学的魅力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
2、拓展学生的思维空间优秀的名著作品往往包含丰富的哲理和思想，通过对名著的导读，可以帮助学生锻炼自己的思维能力，拓展自己的思维空间。
名著中的人物命运、社会风貌、人文精神等都会引发学生深入的思考，从而培养学生的思辨能力和文学思维，提升他们的综合素养。
3、培养学生的审美情操名著是优秀文学作品的代表，通过对名著的导读和学习，可以培养学生的审美情操。
名著中的语言艺术、情感表达等都可以影响学生的审美观念，让他们感受到美的力量，提高他们的文学修养和审美情操。
4、提升学生的语文素养二、如何进行名著导读教学1、选择适合的名著作为教学内容在进行名著导读教学时，需要选择适合初中生进行阅读和学习的名著作为教学内容。
这些名著作品既要有一定的思想深度和艺术价值，又要符合学生的认知水平和心理特点，能够引起学生的兴趣。
2、因材施教，循序渐进在进行名著导读教学时，需要因材施教，循序渐进，根据学生的实际情况和认知水平，选择合适的教学方法和手段进行教学。
可以采用课堂讲授、名著阅读、名著赏析、名著解读等多种教学形式，引导学生深入理解名著的内涵，提升他们的语文素养。
3、注重学生的情感体验名著导读教学不仅要注重学生对名著内容的理性认识，还要注重学生的情感体验。
可以通过名著朗诵、情感表达等方式，引导学生从情感上去体验名著的魅力，让他们在阅读名著的过程中得到情感上的满足和启发。
浅谈新教材初中语文名著导读教学探究
浅谈新教材初中语文名著导读教学探究【摘要】随着新课程改革的深入推进，初中语文教育在教学内容、教学方法等方面都发生了积极的变革。
名著导读作为其中的一项重要教学内容，不仅丰富了学生的文学知识，更能引导学生深入思考、提升文学鉴赏能力。
本文旨在探讨新教材初中语文名著导读教学策略，以为教育实践提供有益的参考。
【关键词】初中语文；名著导读；教学策略【正文】名著是文学的经典之作，通过导读名著，学生能够接触到优秀的文学作品，提高文学素养，拓宽文学视野，培养阅读兴趣和审美情感。
名著通常反映了特定历史和文化背景下的人类生活和思想，通过导读名著，学生可以更好地理解历史文化，增进对传统文化的认知，培养文化自信心。
而且名著中的众多人物形象和情节可以引导学生思考道德和价值观的问题，通过名著导读，教师可以引导学生探讨人生、伦理、道德等议题，有助于塑造学生正确的价值观。
一、多媒体资源利用多媒体资源，如图像、音频和视频，能够提供多样化的感官刺激，这有助于激发学生的兴趣。
通过视觉和听觉的感受，学生更容易沉浸在名著的情节和背景中，提高他们的学习积极性。
多媒体资源还可以用来呈现小说所在的历史背景、文化风貌和社会环境，这有助于学生更好地理解名著中的情节和人物行为，使故事的背景更为生动和具体。
另外，视频和音频资源可以用于展示小说中的关键情节，让学生以更直观的方式理解故事发展，教师可以通过多媒体资源引导学生分析情节，深入解读其中的内涵。
例：在人教版八年级上册《红星照耀中国》名著导读中，教师可以利用历史纪录片或短片来展示中国革命历史中的相关事件和场景，如红军长征的艰苦情况，革命领袖的演讲等，这可以帮助学生更生动地了解小说中的历史背景和情境。
教师还可以使用音频剪辑播放红军歌曲、革命口号等，让学生感受到当时的声音氛围，帮助他们更好地理解文学作品中的音乐元素。
此外，可以利用互动学习软件或在线模拟游戏，让学生模拟革命时期的决策过程，例如红军领导的决策、长征路线的选择等，以增进对历史事件的理解。
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浅谈初中语文名著导读的教学
新课标教材改革中，提高了名著导读的地位。
为了引起师生对名著的重视，语文考试也开始加大了名著考核的分值，但是，名著导读的教学仍然苍白应景，学生并没有真正揭开名著的真实面纱。
“名著导读”教学现状大多是这样的，临考试前，老师勾画出课本上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。
即使为了避免投机局面，现在考查名著改成了名著文段的阅读考试，师生们也是见招拆招，以应付考试的方式学习名著导读。
比如《三国演义》祥子是老舍的长篇代表作《骆驼祥子》中的一个人物形象。
这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子，到北平谋生创业，三次买车又三次失去，并终于堕落到生活的谷底的故事。
祥子与车，是这部小说的基本线索，与祥子有着密切关系的女主人公是虎妞。
作者老舍最钟爱的作品，讲述的是一个普通的旧北京人力车夫（人力车夫）的辛酸故事。
以二十年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳等，祥子最大的梦想不过是拥有一辆自己的车。
但是他的希望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终。
到小说结尾，祥子已经变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。
写了其他各色人物，如残忍霸道的车主刘四，大胆泼辣而有点变态的虎妞，一步步走向毁灭的小福子以及受到政治迫害的大学教授曹先生等等等等。
显而易见，这都是为了应付考试。
名著导读的教学已经失去了它本身的意义，学习名著导读，不再是对于学生兴趣的培养，而成为了他们应付考试的负担，缺少了对于知识的孜孜追求与满足。
并没有自己主动走入名著，没有得到精神的熏陶和启发，没有发挥其深刻久远的功能。
二、名著导读的教学意义
语文教学中的文学教育就应该着重落在名著导读这一块，在这一
小块土地上，我们可以致力于学生内在精神的构筑，导读的作用虽然不是显性的。
由于学习任务的繁重，受到了学习时间的限制，学生大多没有过多阅读名著的时间，让学生在有限的时间里短暂的接触知识。
名著导读也不是没有办法，让学生自己在名著中摸索方法，总结规律。
因为生活节奏的加快，因为时代浮躁的心态，快餐文化成为了主流，学生的文化积淀不大可能形成，文化精华日渐被丢弃，国民的素质逐渐在降低，而文学名著有着被证明了的历史文化厚度，因为初中学生年龄和认识水平的原因，我们必须对学生进行引导，他们才能生活节奏的加快，时代的浮躁，快餐文化已经成为了主流。
学生的文化积淀不容易形成，文学名代表的是历史文化的厚度。
基于中学生的年龄和认识水平，我们必须对学生进行引导，让他们能够有目标、有方向去靠近名著。
北京大学著名教授蒋绍愚说：“如果不加以引导，完全让他们‘自由选择’，名著导读起到了最好最恰当的阅读方向引导作用，旗帜作用，导航作用显而易见。
三、如何上名著导读课
1. “导”的作用
名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用。
名著导读只有故事梗概，它无法体现名著所蕴含的那种深刻的思想内容，独特的语言风格和娴熟的艺术技巧，所以不能把名著导读当作名著本身或鉴赏名著的唯一标准。
名著导读作者本身也只是一家之言，我们如果把它作为标准去介绍名著，显然有失客观，有失公正，有失准确
2. “导”的方法
曾经听过由高级中学唐骁燕老师展示的“名著导读（《红楼梦》）”研讨课。
我认为导读课的触发点一定要小，因为导读课贵在“导”，即由微小一点激发学生强烈的阅读兴趣。
以亮点吸引学生。
名著之所以成为名著原因之一是因为它们都有各自的亮点。
比如《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，借名家名言或精辟语言推介。
我们就可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁
滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。
挖掘诱点刺激学生好奇心，推介《红楼梦》：这一块纷纷扰扰的石头；推介《三国演义》：这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人；
用精彩片段让学生获取感觉。
名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，我们可以抛出这些精彩片段做诱饵，吸引学生走进阅读名著。
比如，三借芭蕉扇，三打白骨精，真假美猴王，高老庄娶亲；比如，，三大祝家庄，武松打虎真假李逵，大闹野猪林，倒拔垂杨柳；比如，赤壁之战，三顾茅庐，七擒孟获，空城计；比如，黛玉葬花，三姐饮剑，晴雯之死，钗黛掉包，金钏投井等等。
这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。
那怎么会对相关的名著产生兴趣呢？
在学习名著导读时，指导学生读书之前翻翻前沿、后记和目录，对书的背景、作者内容有初步了解，读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。
将这些方法结合起来，方便学生学习。
总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。
作为人类历史文化的经典与精髓，文学名著中富含着智慧与思想、形象与魅力、情感与实践、科学与创造等各类元素，是开启智慧、增强审美、熏陶情感等教育活动的优质物质资源和强大精神力量。
名著导读，对于学生的引导还不止这些，也许还需要用名著人物速描，美术作品展现人物，人物肖像速写或者用文字展示人物等其他方法。
未来，我也将继续努力前行。