浅析高中英语教学中形成性评价的应用
（ １ ） 注 重 发 展 过 程 中 的评 价
要 的作 用 ， 能够培养学生在学 习方 面的 自信与主动性 。 在建立 学 习档 案的过程 中 ，可 以让 学生将他们满 意的作业放到档 案
形成 性 的评 价方式关 注 的不仅仅是 学生最 后 的分数 ， 它 的重点更是集 中在了学生在学 习上 的能力 、态度 以及 潜能等 方面 。 它不但能够全面评估学生 的发展 ， 而且也能促进教师对 教学方案做进 一步的调 整 ， 使得师生都有较大 的提高空 间。
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ０ ． ０ ６ ８
浅析高中英语教学中形成性评价的应用
于 若洋
（ 江苏省 丹 阳高级 中学 ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 形 成 性 评 价 转 变 了传 统 的 观 念 ， 将 过 去 的 以教 师 为 中心 转 为 以 学生 为主 体 的 评 价 方 式 。 教 师在 教 学 活 动 中的 身 份 变
（ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｏ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ ） ， 平 时 测验 的结 果 （ ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ） 等。 在期末结束时将其作为评价学生学 习效果 的依 据。 采用建
立学生 档案的方式 ，对 于学 生的 自我评价 和反 思有着十分重
方式 ， 使得他们在 学习的过程中掌握有更多的主动权 。 教师在 授课时 ， 可 以多询 问学 生“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ …？” ， “ Ｉ ｎｍ ｙ ｏ ｐ ｉ ｎ —
ｉ ｏ ｎ …” 等。
２ ． 转 变 师 生 之 间 的 交 流 方 式
言， 他们 的学 习兴 趣也将 大大提 高 。经 常询 问学 生“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ
二、 形 成 性 评 价 在 实 际 教 学 中的 实 验 分 析
１ ． 实验一 ： 课 堂 上 的 观 察
ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” 学 生 会 主 动 回答 “ Ｉ ａ ｍ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｍｙ ｈ ｏ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ” 。
（ ３） 采 用 的评 价 方 式 多样 化
在形成性评价 中采用 到的手段和方法有 许多 ，常用有 学 习计划 ，学生在课堂 内外的表珊 ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ， 学生 的档案等 ， 另外还 能够采用一 些小测验 或作 业 的形式进行评价 。这些 方法和手段 的运用 都能够从众 多层 面 来展现学生 的学 习状况 以及心理活动特点 。
为 了引 导 者 、 伙伴 ； 学生也不再是被动接受知识的容 器， 而 是教 学过 程 的 参 与 者 。
关键 词 ： 高 中英 语 教 学 形 成 性 评 价
在英语教 学过 程之中 ， 评价 占据 了十分重要 的地位 。目前 主要 采用 到的仍 旧是终结性 评价方式 。这种评价 方式能够直 观反映学生的学习效果 ， 同样也是教师 考核学生 的重要手 段。 但是 ， 它注重 的仅仅 是学习的最终结果 ， 而忽视 了对学生在学 习过程中的管理 ，这种 弊端 的显现使得形成性 的评价方式受
对于学生 而言 ， 兴趣 属于非 智力 的范畴 ， 因此 ， 对学 生积 极性的激发就需要从非 智力范 围去进行 ，从而激发学生 学习 的积极性 。 形成性评 价主要是以学生为 中心 ， 关 注学生的学习
能有 家长。评 价方式从传统 的以教师评价为 中心 转变哦 围绕
学生而进行的评价 ，这种转 变就需要教师去激 发学生 的积极 参与意识。一旦积极性得 到了很好 的激发 ， 那么 ， 对于学生 而
（ ２ ） 涉及 到 的主 体 较 为 广泛
袋 中。 选择学生满意 的作 品时 ， 教师 同样要 引导学生理解 选择 这个作 品的原因 ， 以及能否将学 生的长处 完美地展现 。
三、 形成 性评 价在 英 语 教 学 中的 应 用
１ ． 提 高 学 生 的 学 习兴 趣
形成性评 价方式涉及到 的主体 包括教师 、 学生 ， 甚至还可
为学 生建立档 案袋 旨在有 目的去搜 集学 生的学 习状况 。 这种方式 的采用 能够从多个方 面反映学生所取得 的成果 。教
性评价的好处在于 ，教 师在教学过程之 中能够时刻掌握学 生 的学 习状况 ，进而 根据所掌握 的学生动 态改进课堂上 的教 学 方式 。 它所体现的不是学习的最终成绩 ， 而是学生 在学 习情 况
方面 的反馈 。 这种方式是为 了对教学过程做一个评定 ， 为教师 和学生 日后 的进一步学 习提供反馈 意见 。
２ ． 特 点 分 析
师将学生 的材料 放到档案袋 中 ，其 中涉及到 的内容可能包括 学 生在课堂上 的表现 （ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ，完成作业 情况
需要将 眼光放长 远 ， 以促进 学生 的进步 。比如 ， 教师 可以时常 提醒学生 Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｍｅ ， …， Ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｐ等 。
２ ． 实验二 ： 建 立 学 生 的 档 案
、
形成 性 评价 的 相 关概 念 分 析
１ ． 概 念 界 定
教学评价方式包括 了形成性他终结性评 价两方面 。形成
到广大教师的关注 。
一
信息。课 堂上 的观察 主要 是用来掌握学 生学习过程 中发 生的 事件 ， 学生 和教师 之间的交 流状 况等 。 根据教 师在课 堂上的观 察， 教师能够 了解 学生对知识 的掌握情况 ， 进而判断学 生所采 用 的学 习策 略是 否恰 当 。同样 ， 教师在课 堂上 采用观察法 时 ，
形成性评价在高中英语教学中的应用研究
六、结论
六、结论
总的来说，形成性评价在高中英语教学中具有重要作用。通过学生的学正文 共4习过程和方法，及时调整教师的教学策略井行合理的评帅标准制定能促讲高 中生英语学习效果和教师教学效果的提让学校升学率也得到显著提高但是井非所 有挑战都能井行有效的解决也需要教师在实践过程中井行不断的研究和探索（吴 明海）。
1、制定合理的评价标准：在实施形成性评价前，教师需要明确各项评价内容 和标准，确保评价的合理性和科学性。例如，针对课堂表现、作业和测验等不同 环节的评价，可以分别制定相应的评分标准或等级评定方式。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
2、保证评价的公正性和客观性：在评价过程中，教师需要遵循公正性和客观 性原则。对于学生的表现和成绩评定，应该以事实为依据，避免主观臆断或歧视 现象。此外，可以采用多人参与的评价方式，如小组互评、教师评价和学生自评 等相结合的方式，使评价结果更加公正和客观。
形成性评价在高中英语教学中 的应用研究
目录
01 一、引言
03 三、形成性评价在高 中英语教学中的应用
02
二、形成性评价的概 念和特点
04 六、结论
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。高 中英语教学作为学生英语学习的重要阶段，对于培养学生的英语能力和素养有着 至关重要的作用。形成性评价作为英语教学中的一种重要评价方式，可以有效地 提高学生的英语学习效果和教师的教学效果。因此，本次演示旨在探讨形成性评 价在高中英语教学中的应用研究，以期为优化高中英语教学提供一定的参考。
三、形成性评价在高中英语教学 中的应用
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
高中英语教学中应用形成性评价可以从以下几个方面入手：
形成性评价在高中英语教学的应用
形成性评价在高中英语教学的应用形成性评价在高中英语教学中的应用随着时代的变化，教育的理念逐渐转型，评价的方式也发生了很大的变化。
相比老式的单次评价，形成性评价更能够体现学生的学习效果和实际水平。
在高中英语教学中，形成性评价可应用于任课教师的教学策略中，从而帮助学生更好地学习英语知识。
一、形成性评价的概念形成性评价指的是教学过程中不断进行的评价，旨在了解学生的学习状况、反馈学习效果并及时调整教师的教学方法。
形成性评价包括了多种方式，例如笔试、口试、小组讨论、实验、任务、问卷调查等，旨在促进学生的主动学习和潜在能力的挖掘，同时，也能够提高教师的教学效果。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用1. 具体行动传统英语教学方法通常由教师单方面授课，学生只能静听，缺乏互动交流，难以达到良好的教学效果。
因此，应用形成性评价和多元化的教学方法，可以提高学生的参与度，并鼓励学生主动学习。
比如，教师可以通过在活动中自治、讨论、听音、辨别音调和节奏等多种途径进行评价，从而更好地评估学生的学习情况。
2. 发掘潜力形成性评价不仅仅用来评价学生的成绩，而且更侧重于挖掘潜能。
通过及时反馈学生的表现，鼓励学生继续发挥自己的潜力，提高学习兴趣。
如果学生出现问题，教师也及时发现，并通过不同的方法帮助学生解决相应问题。
3. 监督安排对于一些缺乏自律的学生，形成性评价会对其产生一定的监督作用。
教师可以通过实验、活动来检测学生的实际掌握情况，从而对学生的学习动态掌握得更为全面，及时发现和纠正学生不良习惯，做到学生有计划地学习，教师有针对性地授课。
4. 拓宽思路在英语教学中，形成性评价还可以拓宽学生的思路。
教师可以用不同的方法测量学生的英语水平，例如通过任务形式进行讨论活动，帮助学生打破灰色思维，从而更好地掌握生活，丰富自己的思路，提高英语水平。
三、总结通过形成性评价，我们能够更好地评估学生的学习情况和实际水平，帮助学生发现自己的优势和不足之处，同时也能够向教师提供及时的反馈，帮助教师调整教学的方式。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
运用形成性评价,促进高中英语教学
运用形成性评价，促进高中英语教学引言在高中英语教学过程中，评价是一个不可或缺的环节。
如何进行评价，评价方式是否科学，评价结果是否准确都是需要考虑的问题。
而形成性评价可以帮助我们更好地促进高中英语教学。
形成性评价的概念形成性评价是对学生学习过程中的成果、问题和困惑进行早期、连续性和及时性反馈的评价方式。
它可以有效地引导学生及时纠正自己的问题，帮助学生更好地掌握知识，同时也可以让老师对教学的效果进行有效监控。
形成性评价在高中英语教学中的应用制定评价指标体系为了保证评价的科学性和准确性，我们需要制定一个符合高中英语教学实际的评价指标体系。
这个评价指标体系可以由老师根据学科特点和课程目标制定，同时也可以邀请专业人员进行参与。
这个指标体系应当包括四个方面：•知识与能力•态度与价值观•学习方法与习惯•合作与交流能力设计评价工具为了更好地进行形成性评价，我们需要设计一些合适的评价工具。
这些评价工具可以包括以下几种：•问卷调查：通过问卷调查了解学生自身的学习情况、问题和困惑。
•反思日记：让学生每节课后写一篇反思日记，自我检查并反思学习情况。
•课堂展示：让学生在课堂上进行展示，评价学生的表现和表达能力。
•个人面谈：与学生进行一对一的面谈，了解学生的学习情况和困惑，给予及时的建议。
实施评价工具一旦设计好评价工具，我们需要把它们付诸实践。
这时老师就需要认真保存学生的评价结果，及时给予反馈，并针对学生的不同情况采取相应的措施。
同时，老师也需要对评价过程进行反思和总结，以便不断完善评价工具和方法。
评价的灵活性在实施形成性评价时，我们需要关注灵活性。
如果评价过于僵化，可能会导致学生厌学或者对评价失去兴趣。
因此，我们可以采用以下一些方式：•转变评价方式：不仅可以让学生进行书面表达，老师也可以采用口头表达、演讲、辩论等方式来进行评价。
•强化乐趣：让学生从中获得乐趣，采用互动式授课，课堂气氛活跃，让学生对英语产生兴趣。
•个性化评价：针对每个学生的不同特点采取不同的评价方式，让学生更有积极性。
形成性评价在高中英语教学中的运用
教学实践2014-06形成性评价在高中英语教学中的运用文/李芬课堂评价是教师用来掌握学生学习情况的一种课堂操作方式，是教师和学生对教和学实施监控的一种手段，《普通高中英语课程标准（实验）》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。
传统的英语教学评价体系过多地停留在终结性评价的层面上，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，学校和社会都片面地把考试成绩和升学率作为衡量学生能力和教学效果的唯一标准。
这种评价制度过于关注学业成绩，忽视对学生学习过程的考查，忽视学生在学习中的主体性、主动性和创造性，已越来越多地暴露出弊端，亟待加以改革。
一、形成性评价的内涵和特点1.形成性评价的内涵形成性评价是一种基于建构主义理论的评价模式，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程，而教学实际上是激发学生的心理机能，帮助、指导学生通过驱动其内在学习机制主动建构知识的过程。
2.形成性评价的特点注重学生的全面发展，注重学生个体差异，评价方式多样化，评价主体的多元化。
形成性评价更能体现评价的公平性、客观性、真实性和全面性。
二、形成性评价在英语教学中的运用新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
笔者结合教学实践探索利用形成性评价促进学生全面发展的途径。
1.转变评价理念，注重形成性评价传统的课堂教学评价关注教师的行为表现，注重教师的语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现，认为课堂教学是以“教”为主，“学”应该为“教”服务。
新课程提出“教学的根本目的是为了每一个学生的发展”，倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。
因此，转变评价理念才能把形成性评价落到实处。
2.丰富课堂活动，为学生展示才能搭建平台美国发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出了多元智力（the Theory of Multiply Intelligences）理论。
形成性评价在高中英语教学改革中的应用探讨
３ — ７
生 的学 习 行 为 与 能 力发 展 所 进 行 的 过 程 性 的多 元 化 。
教学 改革所处 的阶段 ，形成 性评价 在高 中
英语 教学评价 中的运用需要 重点处 理好 形
评价 ， 是教学过 程 中的一个有 机组成部分 ，
它 通 过 观 察 、 查 、 验 、 动 记 录 、 卷 调 考 测 活 问
２ １－９ ０ ０ ０
教 研 论 坛
形成性评价在 高中英语教学改革中的应用探讨
龚 彬
摘
要： 形成性评价作 为一种 比较符合英语 学科性质和规律 的评价模式在高 中英语教 学改革 中具有非常重要 的应用价值。 本文在
介绍形成性评价含义 和特点基础上 ，结合我 国高 中英语教 学的现 实 需要 ，对 形成性评价在 高 中英语 教学 中的应 用提 出 了一定 的对
［ ］ 丽敏 ． ２方 高中英语教 学 中的形 成性
者分等或鉴定 ， 而是 帮助学 生或教师把 注意 主要 评价手段 的现象 。随着评价 内容的多 评价［ ］中国教 育技 术装备． １ （ ） Ｊ． ２ ０ １． ０ 力集 中在为进 一步提高所必需的学 习上。 维化 ， 必然要研 究与之 相适应 的评 价形式 。 ［ ］ 海清． ３黄 形成 性评价 在 高 中英语 教
一
参考文献 ：
［ ］ 晶． １王 形成性 评价 在 高 中英语课 堂
（ ） 成 性 评 价 形 式 和 内 容 应 当是 教 学中的应 用［ ］ １形 Ｊ． 河北 北方 学院 学报 ． ０ ２ ７ ０
２． 致 的 ，以前 评 价 内容 侧 重 单 一 的知 识 （ ）
因 被掌握的程度 和未掌握 的部分 ， 不是为学 习 与技 能 ， 而 出现将 纸笔测 验作 为 唯一 或
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施随着教育的推进，形成性评价已逐渐成为高中英语教学的重要组成部分。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价注重学生的全面发展和个性差异，提高教学效果，激发学生的学习主动性和创造力。
下面将探讨形成性评价在高中英语教学中的实施。
首先，形成性评价有利于了解学生的学习进展和问题。
通过定期进行小测验、作业检查和课堂互动等形式的评价，教师能够及早发现学生的学习困难和问题所在，及时进行针对性的辅导和帮助。
通过这种形式的评价，教师可以全面了解学生的学习状况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
其次，形成性评价有助于激发学生的学习动力和自主学习能力。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价更加注重学生的学习过程，强调学生的参与和反馈，给予学生更多的自主选择权和主动参与的机会。
这样可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力和创造力。
此外，形成性评价有助于培养学生的综合能力和素质教育。
通过多种形式的评价，如口头报告、写作任务、小组合作等，可以更好地培养学生的综合能力，包括语言运用、思维能力、合作能力和创新能力等。
通过培养学生的这些综合能力，能够更好地适应未来的社会需要，实现素质教育的目标。
最后，形成性评价有助于改变传统教学方法和教学方式。
传统的评价方法主要依赖于书本和单一的练习题，重视死记硬背和应试技巧，而形成性评价强调的是学生的学习过程和实际运用能力。
因此，形成性评价要求教师改变传统的教学方法和教学方式，注重培养学生的实际应用能力和创新意识。
综上所述，形成性评价在高中英语教学中的实施具有积极意义。
它能够帮助教师更好地了解学生的学习进展和问题，激发学生的学习动力和自主学习能力，培养学生的综合能力和素质教育，以及改变传统教学方法和教学方式。
因此，在高中英语教学中，应该重视形成性评价的实施，以提高教学质量和学生的学习效果。
浅谈形成性评价在高中英语合作学习中的运用
长期 以来 ，高 中英 语教 学 的评 价方 式主 要依 赖于 终 结 启 发性 和开 放性 。对 于一 些深 层次 问题 的理 解 ，小组 讨论 性评 价 ，即 以考试 成绩 来评 定 学生 的学 习能 力 ，忽 略了 学 生 的学 习过程 以及 日常 的学 习行 为 表现 ，致 使相 当一 部分 象 。
时进 行 ；二 是重视 评价 的 问题 诊断及 反 馈调 节 ，而不 是 重 学 生 的创造 性思 维 。通过 自我 评价 与合 作评 价 ，学生 增强
视评 价 的分 等与 鉴定 。它 能反 映 出教学 过程 与学 习活 动 中
了社会 交往 意识 和合 作意 识 ，为将 来真 正融 入社 会奠 定 了 的真实状况，能反映评价对象在活动过程中的发展变化情 基 础 。
学生 学 习英语 的动 机就 是 为 了提 高 考试 成绩 。这 显然 不利
于激 发 学生 学习英 语 的主 动性 ，也 不利 于保 持学 生 学习 兴 学 生一 定 的时 间进行 小 组评价 。评 价 既可给 学 生思考 归纳
趣 的持 久性 。高 中英语 新课 程 标准 明确 提 出 了形 成 性评价 的机会 ，又 可锻 炼 学生 的组织 概括 能力 。评 价 的对象 应 以 的重 要 性 ，即对 学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的情 感 、态 小组 为单位 ，尽 量 不涉及 个人 评判 。评 价 的 内容主 要是合 度 、能 力 、学习 策略 以及 掌握 学 习 内容 的水 平和 表 现 出来 作 小 组 的学 习态 度 、方 法、 能力 、效 果（ 测验 ） 等等 。 的发 展 潜力 等进 行全 面综 合 的评价 。这 种评 价方 式 纠正 了
【 教学 实 践 浅谈形成性评价在 高 中英语合作 学 习中的运 用
形成性评价在高中英语合作学习中运用
浅谈形成性评价在高中英语合作学习中的运用一、传统评价方式的弊端长期以来，高中英语教学的评价方式主要依赖于终结性评价，即以考试成绩来评定学生的学习能力，忽略了学生的学习过程以及日常的学习行为表现，致使相当一部分学生学习英语的动机就是为了提高考试成绩。
这显然不利于激发学生学习英语的主动性，也不利于保持学生学习兴趣的持久性。
高中英语新课程标准明确提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略以及掌握学习内容的水平和表现出来的发展潜力等进行全面综合的评价。
这种评价方式纠正了只关注学业成绩的评价倾向，改变了只重结果、不重过程的评价观念，从而使评价对学生学习产生了积极的推动作用，有利于促进学生全面健康的发展。
二、形成性评价的内涵及特征形成性评价（formative evaluation）也称进行性评价或过程评价，最初是由美国哈佛大学斯克里文提出的，布鲁姆首先将其应用于教学领域。
这种评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。
形成性评价通常是在活动过程中或事物发展过程中进行的，所以具备以下基本特点：一是伴随活动的进行而随时进行；二是重视评价的问题诊断及反馈调节，而不是重视评价的分等与鉴定。
它能反映出教学过程与学习活动中的真实状况，能反映评价对象在活动过程中的发展变化情况和影响终结性评价结果的具体原因，因此所得出的评价结果能有效地帮助、改进评价对象的活动。
三、形成性评价在高中英语合作学习中的运用1 信息处理。
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容：就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
高中英语教学中的形成性评价
- 159 -校园英语 / 基础教育研究高中英语教学中的形成性评价内蒙古包头市回民中学/王娇评价作为高中英语课程中至关重要的一部分，其主要可分为形成性评价和终结性评价两种形式，科学系统的评价体系不仅可以促进学生的全面健康发展，对于提高学生学习成绩、培养学生良好学习习惯等也有着非同一般的意义，其中形成性评价对于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质有着关键性作用，值得受到高中英语教师的广泛关注和重视。
一、英语教学课堂过程中形成性评价策略的应用在高中英语教学课堂中，教师应将形成性评价应用于全体同学，使得每一个学生都能在课堂教学过程中收获自信和鼓励。
与此同时，在形成性评价的应用过程中，教师还应充分重视学生的个体差异情况，针对学生的具体情况来设计对其最有利的评价目标和方向，比如，对于那些不敢在学生面前发言、胆小的学生，则可将课堂互动作为其主要评价方向，以此不断鼓励其养成勇于发言、敢于互动的学习习惯，进而促进其全面健康成长。
除此之外，教师还应积极在英语课堂中开展师生互评和学生自评等形成性评价形式，这样一来，不仅可以充分突显学生的主体地位，还可以让学生在评价过程中了解自身仍存在的不足之处、让教师掌握学生对知识的掌握程度，进而促进师生共同进步和发展。
比如，在学习译林版英语教材《music 》这一课时，教师就可在上课前五分钟让学生自由分组，并讨论以下问题：“Do you often listen to music while studying at home?”、“If you do ，what kind of music do you usually listen to?”。
在结束小组讨论之后，教师可先让学生自己选派一名代表来回答小组讨论的结果，并根据学生代表的回答，给予这几名学生以适当的点评和奖励。
与此同时，教师还可选派平时不爱发言、胆小的学生来回答这两个问题，并根据回答给予其肯定的鼓励，以此增长其自信心，帮助其逐渐成长。