《灯光》说课稿
《灯光》的说课稿（5篇范例）
《灯光》的说课稿（5篇范例）第一篇：《灯光》的说课稿《灯光》这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
以下是小编整理的说课稿，希望对大家有帮助！《灯光》的说课稿1一、说教材（一）教材简析《灯光》是北师大版五年级语文下册第八单元中第三篇课文，这一单元的主题是“火与光”。
本单元的学习，要让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而受到主人公一心为他人、甘于奉献的美好精神的熏陶。
本文主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
（二）教学目标根据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美好精神，受到教育和熏陶。
”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：1、知识目标：学会本课生字，理解下列词语：倚、憧憬、千钧一发、围歼战、璀璨。
2、能力目标：a、正确、流利、有感情朗读课文；b、学习本课首尾照应的写作方法，并体会其中的深意。
3、情感目标：体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
（三）教学重难点教学重点：（1）、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；（2）、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。
教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、说教法《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想感情。
部编版语文六年级上册第8课《灯光》说课稿
部编版语文六年级上册第8课《灯光》说课稿一、说教材《灯光》是部编版六年级小学语文第十一册第二单元的一篇课文。
本单元课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可以使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。
《灯光》是一篇回忆性文章。
主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天的幸福生活来之不易。
课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。
二、说教学目标1.读读记记“围歼、电钮、黑魆魆、千钧一发、璀璨”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序。
4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，感悟先烈的无私奉献精神。
三、说教学重难点1.理解郝副营长所“憧憬”的内容。
2.从郝副营长在战斗前的神情和谈话中，理解革命先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，感悟先烈的无私奉献精神。
四、说教法学法1.说教法。
依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”“讨论法”“点拨法”进行教学。
针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题“文中出现了几次‘多好啊’”发表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2.说学法。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。
”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”“情感体验法”“讨论法”“批注法”进行学习，最大限度地发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
五、说教学过程（一）图片导入。
上课时先出示灯光的图片，让学生感受灯光给我们带来了光明，并想象一下如果这个世界上没有了灯光会怎样？激发学生学习兴趣，引入课题，讲解课题。
（二）初读课文，整体感知。
我先让学生读一读课前的自学提示，然后按要求默读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
《灯光》教案
《灯光》教案
一、教学目标
1. 理解并掌握文章中的生字词。
2. 有感情地朗读课文，理解文章内容。
3. 了解文章的写作背景，体会革命先烈对未来的美好憧憬和无私奉献的精神。
二、教学重难点
1. 重点：理解郝副营长的无私奉献精神。
2. 难点：理解天安门前璀璨的灯光与郝副营长书上插图中的灯光之间的联系。
三、教学方法
讲授法、讨论法
四、教学过程
1. 导入：展示灯光的图片，询问学生看到这些图片有什么感受，从而引出课题《灯光》。
2. 整体感知：学生自由朗读课文，思考文章主要讲了一件什么事。
3. 深入研读：
- 学习文章前三个自然段，了解故事发生的时间、地点及当时的社会环境。
- 学习“郝副营长点燃书本”部分，体会郝副营长的无私奉献精神。
- 学习“郝副营长牺牲”部分，理解郝副营长对未来的美好憧憬。
- 学习文章最后一个自然段，理解天安门前璀璨的灯光与郝副营长书上插图中的灯光之间的联系。
4. 拓展延伸：学生分享自己所了解的革命先烈的故事，感受他们的精神。
5. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调革命先烈的无私奉献精神。
6. 布置作业：完成课后练习。
五、教学反思
在本次教学中，学生对文章内容有了较为深入的理解，体会到了革命先烈无私奉献的精神。
但在讨论环节，学生的参与度不够高，需要教师进一步引导。
《灯光》 说课稿
《灯光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《灯光》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《灯光》是人教版小学语文六年级下册第三单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“缅怀革命先辈，继承光荣传统”，旨在让学生通过学习课文，感受革命先辈的崇高品质，激发学生的爱国情感和继承革命传统的决心。
《灯光》这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
文章以灯光为线索，展开叙述，先写在解放战争时期，一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。
这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。
郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己，战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。
这篇课文具有深刻的思想内涵和强烈的情感色彩，是对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的好教材。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，能够通过自主阅读初步理解课文的内容。
但是，由于他们生活在和平年代，对于战争年代的艰苦和革命先辈的牺牲精神缺乏深刻的体验和感受，因此在理解课文的思想内涵和情感表达方面可能会存在一定的困难。
此外，六年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中需要引导他们通过对语言文字的品味和感悟，逐步提高抽象思维能力和语言表达能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标确定为以下三个方面：1、知识与技能目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，理清课文的写作顺序。
（3）学习作者通过细节描写刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和自主学习能力。
灯光说课稿
灯光说课稿尊敬的各位老师:大家好！我叫范蓓，我说课的内容是《灯光》第二课时，下面我将从教材分析、教学目标、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行具体的阐述。
一、教材分析★教材简析《灯光》是北师大版五年级语文下册第八单元中第三篇课文，这一单元的主题是“火与光”。
本单元的学习，要让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神。
本文采用了倒叙的写作方法，通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
课文主体部分是对往事的回忆。
险些在异常激烈的围歼战前夕，郝副营长对未来美好生活的憧憬，再写战斗打响以后，为了帮助后续部队找到突破口，郝副营长毅然点燃了书，结果暴露了自己，被敌人的机枪打中；最后写这场围歼战获得彻底的胜利，而那位为了让孩子们在电灯底下学习，而献身的郝副营长却没有来得及见一见电灯。
★教学目标第一课时学习了本课的生字词，熟读了课文，理清了层次，概括了课文内容并且让学生了解了本文的写作手法，。
所以本课时，我根据教材教学要点提示，结合单元主题，本课教材及学生特点，制定教学目标如下：知识与技能：1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.感受郝副营长的英雄形象，理解先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易；要加倍珍惜。
过程与方法：以读促教，以读促悟，读写结合，抓住重点词句揣摩人物的内心世界，感受人物的英雄形象。
情感态度价值观：品悟重点词句，理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，引导学生认识今天的幸福生活来之不易，提升对“灯光”的认识。
教学重点：体会郝副营长生前所说的话，感悟郝副营长为理想而献身的精神，从而感受今天生活来之不易。
教学难点是：理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、说教法学法《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
语文六年级下册《灯光》说课稿
语文六年级下册《灯光》说课稿（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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灯光说课稿教学设计听课记录
灯光说课稿教学设计听课记录教学设计【教材分析】这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
【教学策略】【教学过程】第二课时一、复习导入，引出灯光之题目：提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。
板书《灯光》。
二、细读课文，理解灯光之内容：师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。
生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师：请一名学生展讲思维导图。
(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。
)生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。
师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。
生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5：我还有一个问题：文章几次写了多好啊作用是什么？谁能帮我解答？师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。
生5：多好啊出现了3次。
第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！看到天安门广场的灯光，引起我的回忆。
六年级语文上册第二单元8《灯光》说课稿新人教版
- 监控预习进度：通过班级学习交流群，了解学生的预习情况，确保学生提前了解课文内容。
学生活动：
- 自主阅读预习资料：学生按照要求自主阅读课文，标注生词，理解课文大意。
- 思考预习问题：针对老师提出的问题，独立思考并记录自己的想法。
- 创作表达
教学反思与改进
上完《灯光》这节课，我对自己的教学效果进行了一番反思。我发现，在讲解象征意义时，部分学生似乎还是有些难以理解。看来，我需要在这方面做些改进。
首先，我觉得可以在课堂上增加一些互动环节，让学生通过实际操作来感受象征手法的魅力。比如，我可以让学生分组，每组选择一个象征对象，然后让他们用动作或简短的语言来表现这个对象所象征的情感或意境。这样既活跃了课堂气氛，又能让学生更直观地理解象征手法。
作用与目的：
- 加深学生对灯光象征意义的理解，突破教学难点。
- 通过实践活动，提高学生的语言表达和创意思维能力。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据本节课内容，布置创意写作作业，要求运用象征手法。
- 提供拓展资源：推荐相关文学作品，供学生课后阅读，进一步了解象征手法。
- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化反馈。
- 参与课堂活动：在小组讨论中积极发言，分享对灯光象征意义的理解。
- 提问与讨论：对不懂的问题大胆提问，与同学进行讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过案例分析，帮助学生理解象征手法。
- 实践活动法：小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。
- 合作学习法：通过小组合作，培养学生的沟通和协作能力。
核心素养目标
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二是要把握好方法上的粗放，略读课文只有一课时，因此绝不能求
全求深，抓住重点，做到一课一得就可以，至于抓哪一点，精读课文和略读课文前都有导读，这就是学生的阅读提示，也是教学的依据，我们课前细细研读，这样才能做到该精的精，该略的略。
略读课文是学生的阅读过程，是读者和文本之间的对话，是阅读方
3.细读文章第十自然段
4.再现“灯光”。
（四）拓展文路，深化主题
1.出示两篇课外阅读链接《毛主席在花山》，《狱中联欢》
2.完成学习任务并汇报。
（五）作业设计
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2.仿照文中的场面描写方法，选择典型场面写一个小片段。
八、说教学反思：
部编版课文的教学内容要做到抓大放小，不管什么课的教学，都要
3.从内容的把握上讲；“品”的成分更少一些，或者更精细些，“悟”的成分更多一些。从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，比如：我拓展了两篇关于场面描写的文章《毛主席在花山》《狱中联欢》，没有细细的品，只有在检测学习方法运用时的悟。当然我们的阅读拓展还可以是口语交际，书面表达，综合实践拓展，向生活拓展等等。
4.从课时上来讲，一般要尽量保持在一课时。略读课文的教学是检验学生在精读课文中学到的读书方法与技巧，阅读扣课应该属于硬件的，也就是借助这篇文章能够掌握一些阅读方法，知道一些阅读知识，并在阅读中加以运用。陶先生早就提出，就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。所以我们尽量要在单位时间内完成更多的学习任务。
作顺序。
3.通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，
懂得今天的幸福生活来之不易，我们要倍加珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。
4.掌握学习课文的点面结合的写作方法。
三、说教学重点：学会总结学法，运用已有的点面结合法学习关于
场面描写的文章。
四、说教学难点：抓住点面结合的写作方法，并会灵活运用。
六、说学法
1.明确学习任务和目标，做到有的放矢。
2.引导学生读读课后的“金钥匙”，借鉴其中的读书方法，圈圈写写，
批批注注。
3.边读边思考：读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？
为什么会留下这样的印象？
4.小组交流、讨论，班级展示，教师适时点拨。
5.方法引领，做到举一反三。
七、说教学过程：
（一）揭示课题，整体感知
2.从“学”与“用”的角度来说，用的成分更重一些，也就是实
践的成分更重一些。略读课文，略的是“教”，不略的是“学”，用的是“法”。所以更注重实践和运用。比如：对于本单元的点面结合的描写方法，我在这节课中就是以表格的形式进行检测练习，力争做到一课一得，及时学，适时练。另外，略读阅读课程要特别注意课堂生成，最能反映学生在精读课文的学习中是否得法。
做到目标定位准确，学生语文素养定位准确，但一篇文章以阅读课文的身份，进入教材，教材是学生学习语言的例子。隐藏与文本中的语言增长点，通常不是唯一，因课时有限，教学是就要考虑抓大放小。确定最有教学价值的教学内容，所谓抓大放小，就是要站得高，小开口，在阅读中应该把握两点，
一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文阅读应该是精读课
五、说教法
给足空间让学生自得其乐，略读课文是学生独立阅读的实践机会，
课堂的绝大部分时间应该用于学生的自读和交流，强化学生的主人翁意识，更强调学生自读自悟，在合作交流的过程中适当给予点拨指导，把读书时间还给学生，采用以学定教，顺学而导的教学方法。这种学法的梳理传授在教学和课件设计中，梳理本单元本科生的学习方法，帮助孩子们整理好那些零碎的，片面所用的曾经的学习方法，让学生能真正实现学以致用，举一反三的语文学习效果。
一、说教材：
《灯光》是部编版六年级上册语文中的一篇回忆往事的课文。课文
通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。 文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。
二、说教学目标
不足之处：放手还不够大胆，总是不信任学生，总是害怕某个知识
点遗漏，总是害怕某些学生没有掌握，总之顾虑重重。当然还有很多不足，希望老师们不吝赐教
法的巩固与运用，检测与检验、是阅读能力的实践与提升，指向学生语文习惯的养成。
对于《灯光》这节课的教学，我有以下四点需要说明一些：
1.从师生关系上来说：这节课学生自主学习的成分更重一些，也
就是说“扶”更少，“放”得更多，从字词的解决到文本的理解再到方法的运用，尽量在原有授课方法的基础上做到粗放。课堂节奏比较快，知识容量比较大，同时课堂需要完成的学习任务也表较重，这样就会显得课堂沉闷一些，但我认为高年级学生的语文学习无需热闹，需要的恰恰是一种沉下、静下心来的思考。当然对于部编版语文的教学，若是一开始就使用粗放方法，学生在单位时间内的阅读速度和质量一定会得到大幅提升。
《灯光》说课稿
学科
语文
上课教师
班级
六一班
时间
9 月18日
课 题
《灯光》
说
课
内
容
《灯光》是部编版六年级上册语文中的一篇回忆往事的略读课文。
略读课文的教学不同于精读课文，要上出略读的味道，所以在设计灯光这一课时，我丢弃了华而不实，形似神异，依葫芦画瓢的肤浅做法，努力做到略而不略，教“略”而学不“略”，学习略读方法，更培养阅读能力，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
根据教材，本单元教学提示，教学本单元要引导学生自主积累词语
与文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一生一心为他人，甘于奉献的美好精神，受到教育和熏陶，以及点面结合的写作方法结合学生实际情况，我制定如下教学目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”
等重点词语的含义。
2.能抓住文中的三次“多好啊”，以及三个场景，理清课文内容和写
1.初识“灯光”
2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个
标记。
（二）细读课文，认知文本
1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？
2.快点拨。
（三）聚焦“灯光”，理解课文
1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？
2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，