基于学生核心素养培育的学校特色课程建设-2019年教育文档
基于核心素养的特色校本课程构建
基于核心素养的特色校本课程构建随着素质教育的深入推进，校本课程建设已成为学校教育发展的重要组成部分。
校本课程的特色化构建，有助于满足学生多元发展的需求，促进学校教育质量的提升。
基于核心素养的特色校本课程构建，不仅能够帮助学生充分发展个性特长，提高综合素养，也有利于学生在核心素养方面的提升。
下面我们将就这一话题展开讨论。
什么是核心素养？核心素养是指学生在学校教育中获得的基本素养和能力。
包括思维品质、学习能力、创新能力、情感与态度、社会责任、生活能力等六大类素养。
学校作为教育的主要场所，其使命就是培养学生成为有思想、有情感、有道德、有文化、有创造力和有学习能力的公民。
而核心素养正是学生全面发展的保障，它是学生全面发展的基础和保证。
在特色校本课程的构建中，应该以培养学生的核心素养为出发点。
根据学生的个性特长和兴趣，设计针对性强的核心素养课程。
对于学生的思维品质方面，可以开设逻辑思维课程、创新思维课程等；对于学生的学习能力方面，可以开设学习方法课程、记忆力训练课程等；对于学生的生活能力方面，可以开设生活技能课程、健康生活课程等。
这样的课程设置不仅能够帮助学生提升相关素养，也能够增加学生在学校中的学习动力和学习喜好。
特色校本课程的构建应当突出科学性和实践性。
学校应该在校本课程建设中，注重科学性和实践性的结合。
一方面，校本课程建设应该立足于学科知识和学科能力，围绕核心素养的培养，科学制定校本课程的设置和目标。
校本课程建设应该注重实践教学的设计和实施，注重学生在课程学习中的实际操作和应用。
在实验类课程中，学生不仅能够学习理论知识，还能够通过实际操作来加深对知识的理解和应用，从而提高学生的学科素养和实际能力。
特色校本课程的构建还应该注重跨学科和综合性。
学校在进行校本课程建设时，应该注重跨学科的整合和综合性的培养。
通过不同学科的课程整合，帮助学生形成全面发展的素养。
可以设计科技创新类课程，既涉及到科学、技术知识，又包含了创新思维和实践操作；也可以设计生态环保类课程，涉及到地理、生物知识，又包含了环境保护和社会责任等。
基于核心素养的特色校本课程构建
基于核心素养的特色校本课程构建一、核心素养的概念核心素养包括思维能力、创新能力、交流能力、领导力、学习能力和社交能力等多个方面。
这些素养都是当代学生在面对日益复杂的社会和未来不确定的竞争中必备的基本能力。
这些能力的培养，需要我们从知识教育向能力教育转变。
二、特色校本课程的概念特色校本课程是指基于学校特色和资源优势，通过校内外各种教育资源和手段，针对学生群体的需求和个性，构建特色鲜明的课程方案，以提高学生的综合素质、发掘潜能、促进个性发展、增强适应能力等为目标。
1. 培养学生的思维能力开设思辨课程。
学生通过思维创新游戏、冷思考课堂等多种方式，探究思辨思维的核心作用和基本逻辑；学生通过开展各种课外活动，培养敢想敢说、敢试敢闯、敢为人先的敢为精神；通过走进自然探究生命、化学和物理，培养观察、发现和解决实际问题的能力。
组织创客学习社区。
学生通过创客学习社区理念，搭建各种创客课程，开展各种创意设计项目，发挥学生的创新潜能。
通过开展各种科技应用、机器人、3D打印、VR虚拟现实等创客课程，让学生领略科技的奇妙，感悟自然的神奇，激发学生的创新灵感。
开展演讲比赛。
通过开展多种主题的演讲比赛，让学生了解交流的重要性，掌握好的演讲技巧，提高语言表达和沟通能力。
通过多次的演讲比赛，激发学生的自信，挖掘学生的潜能，培养良好的社交能力和组织能力。
还可以通过学校电台、校报等媒体，提高学生的社交能力，增强合作精神。
开展校园领袖培训。
校园领袖培训是一种注重实践、运用和体验的示范性活动，旨在提高学生的领导能力、判断能力和决策能力。
通过数学建模、规划设计、专项调研等项目，让学生全面发展，提高学生管理和策划能力，激发学生的创造力和领导力。
开设“学赢未来”课堂。
通过开设课外辅导课，提升学生的学习能力和科学素养。
开展复习、讲解、测试辅导等多元化辅导模式，提高学生成绩，并加深学生对科学的认识和理解。
以上特色校本课程的建设方案，主要策划设想以实际情况为背景，合理规划，用各种教育资源和手段，为学生全方位的成长提供了支持。
基于学生核心素养培育的学校特色课程建设
区域探索与均衡发展基于学生核心素养培育的学校特色课程建设◊李国兴肖淑芳核心素养是学生终身学习、发展所必需的素 养，它引领、指导着学校课程前进的方向。
学校课 程应以学生的核心素养为聚焦点，着眼于学生的 全面发展、长远发展。
基于此，上海市莘庄中学就 “培养什么样的人”“怎样培养人”进行了深人研 究，之后对学校课程进行了重新整合和定位，把 学校课程规划实施作为学校落实办学理念和实 现培养目标的有力保障，使课程建设成为学校持 续、健康发展的源泉和动力。
一、课程理念:核心素养校本化的个性理解核心素养其实就是对“培养什么样的人”这一 问题的回答，《中国学生发展核心素养》里对此有 明确的说明，即将其分为文化基础、自主发展、社 会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六 大素养。
莘庄中学为满足学生成人、成才的需要，以 “善德博学、健体尚美、灵动创意”作为学生培养 目标。
“善德博学”是指品德高尚，并具有扎实的 人文、科技等基础知识和基本素养，与核心素养 的人文底蕴等对接“健体尚美”是指身心健康， 并具有一定的艺术修养和高尚的审美情趣，与核 心素养的健康生活等对接“灵动创意”是指在动 脑、动手方面能够更加灵活，富有创意和创造力， 与核心素养的科学精神、实践创新等直接对接 (见图1)。
在具体做法上，学校将创建DIY 特色高中作 为未来办学目标，并把DIY 理念融人体验教育 中，初步形成了体验教育办学思想体系。
DIY 代表 Do It Yourself (自己动手做），Design It Yourself (自 己设计与创作），Discover It Yourself (自主探索和 发现)。
以综合素养培育为价值追求的DIY 特色 课程，实现了从行为体验上升到情感体验再到生 命体验的飞跃，倡导学生自主探究、勤于思考、勇 于实践，注重学习过程中的经历和体验，侧重学 生创新精神和实践能力的培养。
基于培养学生核心素养的学校特色课程建设
基于培养学生核心素养的学校特色课程建设摘要：近年来，为了培养适应未来社会发展需要的新时代人才,提升学生的核心素养,很多学校积极开发建设基于培养学生核心素养的学校特色课程。
学校特色课程以核心素质培养为出发点,为学生提供多元化、个性化、人文化的特色课程，满足学生不同兴趣、不同层次需求，促进学生的终身成长,让学生拥有适应终身发展和社会发展所需的品格和能力。
关键词：核心素养；特色课程随着课程改革地不断深入，许多中小学立足本校特点研发基于培养学生核心素养的学校特色课程。
我国台湾学者蔡清田教授指出，“核心素养”是指统整的知识、能力及态度之素养，能积极地适应个人及社会的生活需求的素养，可见学生核心素养是未来生存和发展最为关键的能力和素养，是面向未来生活挑战的必要素养。
1.核心素养的内涵核心素养一词最早可追溯到60年代美国教育改革时期，它的英文名称为“key conpetencies”，可翻译为“关键能力”或者“核心胜任力”。
后来这一教育理念传入我国，对我国的基础教育改革和发展产生了重大的影响。
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点.各素养之间相互促进、相互补充，在不同情境中发挥作用。
2.特色课程落实核心素养的着力点为了弥补国家和地方课程在课程设置上的不足，也为了更好地培养和发展学生的核心素养，学校提出“多元异彩”的特色课程理念.以“多彩”为载体构建具有学校特色的课程体系.“多彩”指精彩、“姿彩”和“异彩”。
“精彩”代表学科课程；“姿彩”代表活动课程；“异彩”代表生活课程。
在课程的实施方面开设了基于语言和人文要素的“朗朗读书”和“美丽家乡”课程，旨在培养学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣。
基于核心素养的特色校本课程构建
基于核心素养的特色校本课程构建【摘要】本文围绕基于核心素养的特色校本课程构建展开讨论。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
在正文部分分别探讨了基于核心素养的特色校本课程构建理念、核心素养在特色校本课程中的应用、特色校本课程构建的关键要素、核心素养与特色课程融合的实践案例以及特色校本课程评价与改进机制。
结论部分总结了基于核心素养的特色校本课程构建的意义，展望未来的发展方向，并做出了总结。
该研究对于推动特色校本课程的发展以及提高学生核心素养水平具有重要意义，为教育教学实践提供了有益借鉴和指导。
【关键词】核心素养、特色校本课程、构建、理念、应用、关键要素、融合、实践案例、评价、改进机制、意义、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会发展进步和教育改革的不断深化，教育领域对于培养学生核心素养的需求日益凸显。
核心素养是指学生在接受教育过程中所拥有的一系列综合能力和品质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
这些素养不仅是学生全面发展的基础，也是他们未来生活和工作的重要保障。
在当前教育环境下，特色校本课程的建设也受到了广泛关注。
特色校本课程是指根据学校自身的特点和办学目标，结合学生的实际需求和兴趣特长，设计并实施的具有独特特色的课程。
这种课程不仅可以激发学生学习的兴趣和潜能，还能够有效培养学生的综合素养和核心能力。
基于核心素养的特色校本课程构建是教育改革与发展的必然选择，旨在提升学生的学习质量和教育效果。
通过将核心素养理念融入特色校本课程中，可以更好地实现学生的全面发展和素质提升，促进学校教育的可持续发展。
探讨基于核心素养的特色校本课程构建具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义核心素养是21世纪教育改革的重要概念，是培养学生终身发展所需的基本素质和能力。
特色校本课程是当前教育发展的一个重要方向，旨在根据学校的特色和实际情况设计课程，以促进学生的全面发展。
将核心素养与特色校本课程结合起来构建，不仅可以帮助学生全面提升素质能力，还可以提升教师的教学水平和课程设计能力。
基于核心素养的特色校本课程构建
基于核心素养的特色校本课程构建核心素养是指培养学生全面发展的基本素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、社会责任感、健康生活方式等多个方面。
为了促进学生的全面发展，学校可以构建特色校本课程，以核心素养为基础，打造独具特色的教育体系。
在构建特色校本课程时，要将核心素养作为基本框架。
核心素养是学生全面发展的基石，特色校本课程应该围绕培养学生的核心素养展开。
可以设置一些核心素养相关的课程，如思维能力训练课、学习方法指导课、创新实践课等，通过系统地培养学生的各方面能力。
特色校本课程要注重培养学生的创新能力和实践能力。
创新能力和实践能力是核心素养的重要组成部分，也是学生未来发展所需的关键能力。
学校可以设置一些特色的实践课程，如创客课程、实验课程等，让学生在实际操作中学习解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力。
特色校本课程要关注学生的社会责任感。
社会责任感是培养学生公民意识和社会意识的重要因素，也是核心素养的重要组成部分。
学校可以开设一些社会实践课程或志愿者服务课程，让学生在实际活动中体验社会责任，培养他们的社会意识和社会责任感。
特色校本课程要关注学生的健康生活方式。
健康生活方式是保障学生身心健康的基础，也是核心素养的基本内容。
学校可以开设一些健康课程，如体育课程、心理健康课程等，让学生了解和掌握健康生活的基本知识和方法，培养他们养成良好的健康习惯。
特色校本课程应该注重培养学生的综合素质。
综合素质是学生全面成长的关键，也是核心素养的综合体现。
学校可以开设一些综合素质拓展课程，如艺术课程、文化体验课程等，培养学生的综合能力和审美能力。
在构建特色校本课程的过程中，学校可以充分利用本地的资源和特色，结合学生的需求和特长，打造独具特色的教育体系。
通过培养学生的核心素养，特色校本课程可以为学生提供全面发展的机会和平台，促进他们的个性发展和终身学习能力的培养。
特色校本课程的构建也需要教师和学校管理者的共同努力，以实现学生全面发展的目标。
基于核心素养的特色校本课程构建
基于核心素养的特色校本课程构建随着教育理念的不断更新和变革，教育部提出了“培养学生核心素养，提高学生综合素质”的目标。
核心素养教育，作为21世纪素质教育的重要组成部分，被广泛应用于学校教育中。
如何在学校中推行核心素养教育，如何构建特色校本课程，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探讨如何在学校教育中基于核心素养构建特色校本课程。
一、核心素养教育的概念核心素养教育是指培养学生基本技能、学习方法、思维方式等核心素养，包括批判性思维、创新性思维、合作性思维、沟通能力、信息获取能力、解决问题的能力等。
核心素养教育强调学科知识与学习能力的相辅相成，注重学生的全面发展和个性发展。
二、特色校本课程的概念特色校本课程是指以学校的特色、办学理念和发展目标为依托，结合学校的实际情况，突出学科优势和课程特色，构建符合学校和学生需求的课程体系。
特色校本课程注重实践性、针对性和个性化，通过创新教学方法和教学手段，促进学生全面发展。
1. 确定核心素养目标基于学校的办学理念和发展目标，确定与核心素养教育相关的具体目标和要求，如培养学生的批判性思维、创新能力、沟通技巧等。
结合学校实际情况和学生特点，确定特色校本课程的发展方向。
2. 整合学科内容与核心素养在特色校本课程的设计过程中，要将学科内容与核心素养有机结合起来，通过培养学生的核心素养，提高其对学科知识的理解和应用能力。
在语文课程中，可以通过阅读理解、作文表达等活动，培养学生的批判性思维和表达能力；在数学课程中，可以通过解决实际问题、理论推导等活动，培养学生的解决问题和创新能力。
3. 创新教学方法与手段特色校本课程的构建需要教师具备创新意识和教学能力，采用多样化的教学方法和手段，激发学生学习的兴趣和潜能。
运用项目式学习、合作学习、实践探究等教学方式，让学生在实际操作中感受学科知识的魅力；利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源、智能设备等，扩展学生的学习空间和方式。
4. 强化实践性教学特色校本课程应注重实践性教学，让学生在实际生活中应用学到的知识和技能，提高其核心素养。
基于核心素养的特色课程体系构建
基于核心素养的特色课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育改革的不断深入，人们对学生综合素养的重视程度不断提高。
传统的知识传授模式已经不能满足现代社会对人才的需求，学校教育需要更多地关注培养学生的核心素养。
在这样的背景下，构建基于核心素养的特色课程体系成为当前教育领域的热点话题之一。
教育部在《关于深化教育教学改革全面提高中小学教育质量的实施意见》中提出，要推动学校教育从注重知识传授向注重素养培养的转变。
核心素养作为学习、生活和社会参与的基本能力，被越来越多的教育工作者所重视。
因此，如何通过特色课程来构建基于核心素养的教育体系，成为当前教育改革的重要课题。
本文旨在探讨基于核心素养的特色课程体系构建，旨在为教育工作者提供有效的教学方法和评估机制，以推动学生全面发展。
通过对核心素养概念的解析、特色课程设计原则的探讨以及特色课程内容设置、教学方法和评估机制的分析，本文将对基于核心素养的特色课程体系构建进行深入研究，为教育改革提供可行性建议。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨基于核心素养的特色课程体系构建，通过对核心素养概念的解析、特色课程设计原则的探讨以及特色课程内容设置、教学方法和评估机制等方面的分析，旨在为教育界及相关领域提供更加科学、有效的课程设计理念和实施路径。
通过本研究，可以有助于完善教育体系，提升学生综合素养，培养符合当今社会需求的人才。
通过深入研究基于核心素养的特色课程体系构建，也可以为教育改革提供战略性的思路和实践方法，推动教育教学创新，促进学生个性化发展，提高教育教学质量，实现社会发展和个人成长的良性互动。
本研究的目的在于探索如何构建基于核心素养的特色课程体系，为教育改革和学生发展提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究意义基于核心素养的特色课程体系构建具有重要的研究意义。
随着教育理念的不断更新和升级，传统的教学模式已经无法满足社会的发展需求，特色课程体系的建设能够为学生提供更加个性化、多样化的学习路径，更好地培养学生的核心素养和综合能力。
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基于学生核心素养培育的学校特色课程建设
核心素养是学生终身学习、发展所必需的素养，它引领、指导着学校课程前进的方向。
学校课程应以学生的核心素养为聚焦点，着眼于学生的全面发展、长远发展。
基于此，上海市莘庄中学就“培养什么样的人”“怎样培养人”进行了深入研究，之后对学校课程进行了重新整合和定位，把学校课程规划实施作为学校落实办学理念和实现培养目标的有力保障，使课程建设成为学校持续、健康发展的源泉和动力。
一、课程理念：核心素养校本化的个性理解
核心素养其实就是对“培养什么样的人”这一问题的回答，《中国学生发展核心素养》里对此有明确的说明，即将其分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
莘庄中学为满足学生成人、成才的需要，以“善德博学、健体尚美、灵动创意”作为学生培养目标。
“善德博学”是指品德高尚，并具有扎实的人文、科技等基础知识和基本素养，与核心素养的人文底蕴等对接；“健体尚美”是指身心健康，并具有一定的艺术修养和高尚的审美情趣，与核心素养的健康生活等对接；“灵动创意”是指在动脑、动手方面能够更加灵活，富有创意和创造力，与核心素养的科学精神、实践创新等直接对接（见图1）。
在具体做法上，学校将创建DIY特色高中作为未来办学目标，并把DIY理念融入体验教育中，初步形成了体验教育办学思想体系。
DIY代表Do It Yourself（自己动手做），Design It Yourself（自己设计与创作），Discover It Yourself（自主探索和发现）。
以综合素养培育为价值追求的DIY特色课程，实现了从行为体验上升到情感体验再到生命体验的飞跃，倡导学生自主探究、勤于思考、勇于实践，注重学习过程中的经历和体验，侧重学生创新精神和实践能力的培养。
学校经过三年的实践，在DIY特色课程的引领下，力求使学生们实现“四个一”的学习目标，即掌握一门艺术技能、具有一项体育特长、受过一种科技训练、养成一生阅读习惯。
这不仅为每一个学生提供了丰富的体验性学习经历，也为培养出能适应未来社会要求的“善德博学、健体尚美、灵动创意”的优秀高中毕业生奠定了基础。
二、课程实施：DIY特色课程
为学生核心素养的培育提供支撑
莘庄中学为了满足学生全面发展、长远发展的需求，对学校课程进行了重新整合和定位：有普遍适应性的基础型课程，以满足学生成长需求、达成基本公民素质；有着眼于学生个性化发展要求，以达成学校培养目标的个性化课程；还开发了荣誉课程（专业精品课程），以最大限度地尊重和满足学生的课程选择权，最终体现综合性、均衡性和选择性，使之具备“三精”特色的DIY
课程体系（见图2），从而为促进学生个性成长提供丰富多样的课程资源。
1.基础型课程的校本化面向全体学生实施
学校在基础型课程教学中，立足学生的成长需求，注重基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的基本要求。
比如，语文、政治、艺术（音乐、美术）、劳动技术（以下简称劳技）等基础型课程，根据学情，进行了二次开发，通过增加DIY元素来实现国家课程的校本化实施，让学生在自主体验与感悟中发展核心素养，为其终身学习和发展打下坚实的基础。
（1）精品人文课程。
重点提升学生的人文素养。
课程包括：语文拼图式阅读课（一周2节）、政治?r事读报课（两周1节）、英语读报课（每周2节）、英语WAP听说课（每周1节）、历史地理嵌入式阅读课（每节课10―15分钟）和生物、物理、化学延伸阅读课（发现史、经典实验阅读）。
阅读课程的设计，不仅保证了阅读的时间，还培养了学生在阅读中对阅读素材的理解、分析、概括、鉴赏、评判以及迁移运用的能力。
（2）精妙科技课程。
重点提升学生理性思维能力、批判质疑的科学精神、聚焦问题解决的科学意识和科学方法、创新精神和实践能力。
此课程主要以两种方式呈现：一是把劳技课嵌入机器人模块（劳技课校本化实施的1.0版本）；二是把劳技课嵌入阿迪诺（Arduino）自动化控制项目（劳技课校本化实施的2.0版本）。
把劳技课程引入“双新”课程中的自动化程序控制，是
劳技课与工程学的完美结合，提高了劳技课程的技术含金量。
（3）精美艺体课程。
重点使学生掌握艺体技能，具备正确的审美判断，提升艺术品味。
该课程分为：高一年级合唱课、高二年级素描课；高一年级篮球（男生）和健美操（女生）专项课程，以及高二年级篮球（男生）、健美操（女生）、击剑、武术等专项课程。
艺体课程，实现了通过高中三年的课程体验，使每位学生至少掌握一项体育基本技能和一项艺术特长的目标。
2.拓展、研究型课程以兴趣为导向，注重学生个性发展
拓展型课程立足于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生的个性发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
学校拓展型课程包括学科类、综合类、实践类三种类型（见图3）。
学科类拓展课程是对基础型课程科目的知识、技能、过程、方法、情感态度价值观的拓展，为限定选修课程；综合类拓展课程指学习领域素养的拓展课程，为自主选修课程，包括以学期为周期的长课程，也有讲座式的短课程；实践类拓展课程指由学校教师主导、学生参与的主题教育活动，以及教师指导下的学生社团及学生社会实践活动等。
研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生的自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，主要采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式实施（图3）。
学校研究型课程是根据《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》等文件精神，要求每位学生在校期间要完成一份质量较高的研究性学习报告。
然后对研究性学习成果进行评定，促成每个学生拥有真实、高质量的研究性学习经历，促成学校形成适应学生发展需求的研究型课程开设、指导机制。
学校制订了《莘庄中学研究性学习方案》，以培养学生的创新思维为核心，致力于让学生学会“发现、提出问题―研究、解决问题―运用反思、批判的方法从较高层次发现、提出问题”，以研究、解决问题为主线的分阶段教育目标。
高一年级着重培养学生科学的问题意识。
要求学生把在学工学农、社会实践中发现的现实问题，自觉转换成课题研究。
学校利用上海电教馆的慕课平台，选择性地为高一学生安排了“研究性学习的通识课程”。
此课程使学生能够知晓什么是研究性学习，以及课题研究的一般步骤和课题研究的方法等。
同时，根据学生不同的兴趣，让学生自主选择学习“研究性学习的个性化课程”，从而对研究性学习有一个直观的认识。
高二年级着重培养学生搜集、分析、整合信息的能力，初步设计解决问题方案的能力，以及通过构建知识模型来研究解决问题的能力。
在组织策略上采用小组合作的方式，每个小组均有一位课题指导教师。
高三年级着重培养学生的批判性思维能力。
使学生能运用反思、批判的方法从较高层次发现、提出问题，为学生研究问题的
创新意识打下基础，为学生更高层次的研究奠定基础。
3.荣誉课程使学生的个性、特长向更高层次发展
?Y合学校课程特色，在人文、科技和艺体等方面，建立学生专业团队，并设有符合学生发展的特色课程，以培养专业团队，代表学校参加各级各类竞赛、比赛等活动，为学校争得荣誉。
该课程张扬了学生的个性，发挥了学生的特长。
为了满足学有余力的学生的个性需求，学校成立了四个工作室：“熊伟美术工作室”“程坤美术创作工作室”“肖璐怡击剑工作室”和“盛怡合唱工作室”，为建设一批适合学生发展的精品课程奠定了基础。
三、课程评价：
着眼于学生核心素养的养成与发展
从学生核心素养的养成与发展出发，建立发展性课程评价体系是学校课程建设中的重要内容。
比如，制订了关注过程、调动和发展评价对象的“多元评价量表”；开发了DIY特色课程的选课、实施、交流、展示、评价于一体的管理平台，记录了学生经历的学习过程、学生在学习过程中的表现以及学生创新能力的发展。
学生在平台上通过相互学习、借鉴，激发了创新的火花，发现了志同道合的合作伙伴，拓宽了解决问题的思路。
教师也可以利用平台对学生进行指导，对学生的表现做出综合评价，以发现、选拔能够进入精品课程继续学习的优秀创新人才。
另外，还有基于读书节、科技节、艺术节等主题活动的DIY特色课程成果的综
合展示。
总之，多元化的评价目标、多样化的评价方法激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，张扬了学生的个性，有利于学生核心素养的养成和发展。