优化小学数学生态课堂教学模式论文

优化小学数学生态课堂教学模式
【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。

这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。

本文将对此加以探讨。

【关键词】优化生态课堂教学模式
生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。

教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：
一、领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。

我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。

学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。

教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。

因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。

领受教学一般分三步展开：
第一步：创设情境。

建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。

在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

这里的“情境”
是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。

利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。

这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。

如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。

请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动
的？怎样用手势表示出来呢？……
第二步：提出问题。

“有问题，才有思考。

”教学中，问题可以由教师提出，也可以是学生提出。

问题提出之处即是学习目标所在，学习目标的明确可以使学习活动更具体，可以让之后的学习活动更有针对性。

学习目标可以一次性提出。

如：进行三角形面积教学时，可直接出示全课学习目标：①三角形的面积计算公式是什么？②三角形的面积计算公式是怎么推导出来的？也可以分步提出，如“平移和旋转”一课：第一次：根据物体不同的运动方式，给这些游乐项目分分类，看看可以分成哪几类？为什么这样分？……第二次：想一想如何在方格图中正确数出图形平移的距离。

第三步：学生先学。

在“先学”过程中，可以根据学生的差异，采取不同的“先学”形式，如学生独立自学、学生间合作学习、教师与个别学习困难的学生合作学习等。

如：平移和旋转”一课，在提出问题“如何在方格图中正确数出图形平移的距离”后，让学生
通过猜想、看书、师生合作等形式自学“小房子平移了几格”、“如何在方格图中正确数出图形平移的距离”。

（如右图）
二、领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。

阅读、讨论、评议和相应的必要练习是主要的教学策略。

要通过阅读、讨论、评议或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命；同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。

显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。

领悟过程一般经历两个阶段：
1、“后教”阶段。

“后教”是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，及时调整教学设计，提倡让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。

对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。

如：“平移和旋转”一课，关于“小房子平移了几格”，学生的答案各异，可能出现“平移了2格”、“平移了5格”、“平移了8格”等答案。

学生之间可通过评议纠错、操作验证等形式，得到正确答案。

2、“应用”阶段。

即在应用知识的过程中，在思维火花的碰撞中，在表面现象的内化过程中发现并领悟其内在规律。

如“平移和旋转”一课基本练习（如下图）：学生在练习应用当中体会到操作
平移的方法既费时又费力易错，于是在需要的驱动下思考发现正确判断“平移距离”的策略：①找到一个点（比如房顶那一点），数一数这个点平移了几格（对应点）。

②还可以找到一条线段（比如房底那一条线段），数一数这条线段平移了几格（对应边）。

③中间的格数加上图形本身占的格数就是平移的距离……
三、提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展，也就是通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。

如：打破课堂的时空界限，开展综合性学习，使学生思维的深度和广度在专题学习中得到提高。

学生在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。

在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的“学习场”。

我们的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

如：“平移和旋转”一课的课后思维拓展活动包括两个操作游戏：有趣的拼盘拼图；奇妙的旋转魔方。

我们可以在综合性活动中拓展学生思维，再通过适时的总结，使学生发现玩拼盘拼图是在不断平移，要注意平移的方向和格子数（距离），甚至想到玩魔方拼图是在不断旋转，要注意旋转的方向和圈数（角度）……这样，学生就能深刻体会到数学来源于生
活、应用于生活，并感受到学习的成就，进而使自己的领悟水平得以再提升。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体、教师与学生、学生与学生、小组与小组以及知识生命的多元、多向互动和不同层次的提升。