《一去二三里》的说课稿
一去二三里说课稿
《一去二三里》说课《一去二三里》是一首古代童谣,朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是实行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成准确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
一、说教材本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
二、说教学目标1、理解十二个生字。
（一至十及去和里）理解田字格，会写“一、二、三”三个生字。
理解笔画“一”。
2、能准确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
三、说教学准备课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的课件；生字卡片四、说教学设计围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
１.导入２.观察图画，揭示课题。
看图说话，培养学生说话水平和观察水平。
（I课件出示文中插图一）引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。
出示课题“一去二三里”。
指名学生读课题，并说说是怎么理解这几个字的？（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。
３.图文结合，学习古诗。
第一：读准字音，掌握节奏。
学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。
然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。
，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。
同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。
一年级语文《一去二三里》说课稿
一年级语文《一去二三里》说课稿一年级语文《一去二三里》说课稿一、说教材：我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本课可以分二课时教学。
我要说的是第一课时的教学。
分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。
（一）教材理解本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
（二）学生分析第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
（三）教学目标根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：1、认识十个生字。
（一至十）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
（四）教学准备课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片（五）教学程序围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
第一步，导语激趣。
上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。
(一年级语文教案)《一去二三里》说课稿
《一去二三里》讲课稿一年级语文教课设计各位老师：我讲课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教课的第一篇课文《一去二三里》。
这是一首古代儿歌，它向我们展现了一幅安静而幽远的农村美景。
这首儿歌摆列齐整，朗朗上口，充满少儿情味，具有韵律美，是进行朗诵训练的好项目，培育少儿经过朗诵感觉儿歌中所表现的优美风景。
同时本课是识字教课第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培育少儿养成正确的写字姿势和优秀的写字习惯，书写规范、正直、整齐，同时培育少儿学习汉语言文字的兴趣。
本课能够分二课时教课。
我要说的是第一课时的教课。
分教材理解、学生剖析、教课目的、教课准备、教课程序五部分向老师们报告。
（一）教材理解本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的风景。
诗句表示了看到的事物：农村炊烟袅袅，山中亭台楼阁有条有理，路旁有绽放的各色鲜花。
这首儿歌奇妙地把一至十的数字镶嵌此中，读起来朗朗上口，境界优美。
（二）学生剖析第一次正式接触识字课，学生心中必定有着异常的奇特感，或许有的学生早已将古诗念得倒背如流，就等着讲堂上获得教师的必定；也有大多半学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，摩拳擦掌之心可想而知。
（三）教课目的依据课标要求、教材特色和学生的实质，本课时我确定以下三个教课目的：1、认识十二个生字。
（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
认识笔划“一”。
2、能正确流畅地朗诵课文，背诵课文。
3、学生初步感觉儿歌所表现的境界美。
此中识字和写字是要点，感觉儿歌境界是难点。
（四）教课准备课前学生自我拼读课文；制作与教课环节配合的 cai 课件；生字卡片（五）教课程序环绕以上目标，我设计以下几步教课程序。
同时把教法和学法浸透在教课程序的各个环节之中。
第一步，导语激趣。
上课前， cai 课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向讲堂，创造出一个活跃风趣的氛围。
一去二三里说课稿 (人教版一年级上册)
一去二三里说课稿 (人教版一年级上册) 彭清香一．说教材《一去二三里)是人教版小学语文第一册中的第一篇古诗诵读。
这首诗是北宋哲学家邵雍所作，短短的20个字中，就有10个数字，这10个数字按照从小到大的顺序，巧妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起，勾勒出一幅宁静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。
全诗描绘的意境是：在不远的地方，有一个炊烟袅袅的小山村，村子里有几户人家，山顶上有几座小亭子，路旁盛开着美丽的鲜花。
诗中的“二、三”虚指方圆之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”体现亭台之隐约可见，“八、九、十”形容山花烂漫，多而绚丽。
整首诗朴实有趣，琅琅上口，令人回味不已。
二．说教学目标我上的是《一去二三里》的第一课时，定的教学目标是1．本课要求会认的十二个字2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．结合图画了解古诗的大致意思，感受山村景色的美丽、恬静。
教学重难点是认识12个字，有感情地朗读、背诵古诗。
三．说教学设计[设计理念]这是孩子们在语文课本里首次以语文课的标准学习古诗，但并不是第一次接触古诗，我想以我们经典阅读课为依托，结合语文识字的要求，把本课定位成“古诗诵读”课。
变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”。
1．创设情境，步入诗境。
低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到入情入境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。
2．自读自悟，了解诗意。
让学生不断地在自主朗读、合作交流中读准字音，读通诗句，读懂诗意。
在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。
为了达成以上三个目标，我设计如下1，激趣导入由“奇妙的诗”引起学生的兴趣。
2.初读古诗，学习生字。
先播放古诗视频，让学生全身心感受古诗。
接着让学生自读古诗，圈出生字读一读。
然后老师指名带读生字，特别提醒平翘舌音。
再用游戏“开火车”检查生字认读情况，并让学生组词，说话巩固生字。
一去二三里说课稿
一去二三里说课稿一、教材分析《一去二三里》是人教版一年级上册“识字1”中的第一篇课文。
本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。
这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于小山村的美妙意境之中。
本课要让学生通过朗读感受诗中所表现的优美景色，同时本课是识字教学的第一课，也是学生由拼音拼读过程进入汉字读写过程的第一课，要培养学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养学生学习汉语言文字的兴趣。
二、学情分析本课要求学生认识1——10和去、里这十二个汉字，还要求学生会写一、二、三这三个汉字。
除了去里这两个汉字学生不太熟悉外，其余的十个汉字大多数在学前班都能认读了，其实这一二三这三个汉字学生已经在学前班都会写了，再加上这是识字教学第一课，学生早已会读这篇课文了。
但对一年级学生来说，通过读课文体会诗的优美意境是教学的难点。
三、教学目标根据课标要求、教材特点和学生实际，我确立了以下三个目标知识与技能1、会在田字格里写一、二、三这三个汉字。
在写字过程中，初步懂得怎样在田字格中把字写漂亮。
2、图文对照，大体了解读歌的意思，体会诗歌的优美意境。
3、背诵课文过程与方法在民主、开放的课堂中，鼓励孩子们主动去尝试、发现、合作、探究，引领孩子们亲历朗读、识字、感悟、美读、写字的整个学习过程，让学生从中体验到探究的乐趣、合作的快乐以及收获的喜悦。
情感态度价值观精心创设孩子们自主发展的空间，提倡自主、合作与探究，尊重孩子们的独特感受与体验，激发孩子识字的乐趣，培养他们良好的写字习惯。
重点：会写一、二、三这三个字，能背诵课文难点：感受诗歌所表现的意境美教学过程：1、激趣导入。
首先以一首优美的儿歌《一同去郊游》带领学生进入该课的学习，学生刚由学前班爱唱爱跳的天性进入一年级的正式学习知识的阶段，由他们熟悉的儿歌引入，更能将学生的注意力集中到课堂上来，而且儿歌中所描绘的是郊游中的所见所闻，而本课也是作者外出游玩时的所见，儿歌的引入有利于学生更好地理解本课诗歌所描绘的意境。
《一去二三里》说课稿
《一去二三里》说课稿《一去二三里》是一年级上册识字（一），这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景，提示了作者一路走去看到的景色：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首诗巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本课可以分二课时教学。
下面我将从说教材、学生分析、教学目标、教学重难点、教学与学法、说教学过程、说板书设计等方面来说。
（一）教材理解《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
（二）学生分析第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
（三）教学目标根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：1、认识十二个生字。
（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
（四）教学重点难点初步认识“横、竖、撇、捺”等基本笔画。
而教学难点是引导学生初步感受诗歌所表现的意境美。
（五）教法与学法。
识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在本课教学中我力求让学生置身于具体的语言环境中，通过自己的研读，教师的导读，同伴的评读来读准字音，理解词义，朗诵诗歌。
幼教说课《一去二三里》教案设计+说课稿
幼教说课《一去二三里》教案设计+说课稿《一去二三里》教案设计一、活动目标1、认知目标：欣赏并学习朗诵古诗，掌握古诗内容。
2、能力目标：理解古诗意境，体验数字诗的趣味。
3、情感目标：尝试演奏古诗，体会古诗的韵律。
二、活动准备古诗音频，响板，故事配图，画纸，水彩笔三、活动重难点活动重点：欣赏并朗诵古诗活动难点：体会古诗意境，能演奏古诗四、活动过程（一）儿歌导入1.幼儿诵读《1-10数字歌》“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗空中飘，5像称勾儿来卖菜，6像豆芽裂嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子能吃饭，10像筷子加鸡蛋。
”2.提问数字除了在儿歌里听过，还在哪里听到过呢？小结：古代诗人把数字写到诗里，一起听一听！（二）初步感知—播放音频《一去二三里》请幼儿说一说古诗的场景。
幼儿进行画面猜想，大胆表达介绍题目，题材数字诗。
（三）深入剖析—再次欣赏古诗，学习朗诵1、观看图片，印证猜想1教师引导幼儿观看出示的图片，说说和自己想象的一样吗。
2教师根据图片依次讲解古诗意境，感知诗句内容。
2、引导幼儿根据图片学习诵读古诗。
1师幼协助诵读第一遍2幼儿自由诵读第二遍3单独幼儿展示第三遍3、提问为什么诗人会写这样一首诗；是谁写的这首诗。
小结：古诗的作者是离我们很远的北宋时期的邵雍，这首古诗小朋友们都听懂了！古诗听了以后让我们有一种来到了大自然的感觉，感觉心情很好，很清新。
诗人邵雍是十分喜欢大自然，写这首古诗也是为了告诉大自然自己对它的爱。
（四）巩固提升—利用响板进行演奏古诗，感受古诗韵律1、幼儿自由练习进行演奏古诗1出示响板引发好奇2教师讲解古诗有自己的韵律3幼儿利用响板自主探索古诗节奏。
2、教师示范演奏古诗（配乐）--幼儿观看3、师幼共同演奏古诗（配乐）（五）总结结束教师对本次活动进行回忆小结“今天小朋友们学习了优美的古诗，感受了邵雍诗人写的田园风光。
古诗是中国人流传千百年的语言文化，用精练的语言表达美好的情感，就好比这首《一去二三里》用了小朋友都知道的数字创作了数字诗，有趣又声动。
《一去二三里》教案(优秀4篇)
《一去二三里》教案（优秀4篇）《一去二三里》教案篇一课文一去二三里又名山村咏怀(宋)邵康节一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八_九十枝花。
作者简介：邵雍：(1011—1077)北宋哲学家。
字尧夫，谥康节，先为范阳人，后随父迁共城(今河南辉县)。
隐居苏门山百源之上，后人称他为百源先生。
屡授官不赴。
后居洛阳，与司马光等人从游甚密。
根据《易经》关于八卦形成的解释，掺杂道教思想，虚构了宇宙构造图式和学说体系，成为他的象数之学也叫先天学。
传说他的卜术很准。
著有《皇极经世》、《伊川击壤集》等。
“去”是从这里走出去的意思。
“里”是我国原用的长度单位，一里等于五百米。
拓展知识：人们在日常生活中少不了数学运算，如果运用一至十这十个数来写诗，一定妙趣横生，别样美。
如果数学问题也用诗歌形式来表述，也-定是生动活泼，幽默有趣。
数学诗语言优美，形式新颖，它不仅可以打开人们思维的天地，又可以得到美的享受和学到某些数学知识。
第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这3个字。
3、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。
一、导入小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。
[设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。
]二、认识1至10的汉字写法小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。
[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样]这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？[设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。
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《一去二三里》的说课稿
《一去二三里》的说课稿
对学生的分析：
第一次正式接触识字课，学生心中涌动着新奇感，有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定;大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字1”中的第一篇课文。
本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。
这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于小山村的美妙意境之中。
儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。
识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的4个教学目标：
1、认识12个生字及一种笔画“一”。
2、正确流利地朗读课文。
3、图文结合，大体了解诗歌的意思。
4、初步认识田字格，学会写“一”。
在本课的教学中我力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。
本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。
为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。
在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字“一”。
因此在第一课时教学中，我设计了以下几个环节。
一、以情激趣，导入新课
低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。
如导入新课时我针对一年级学生的心理特点——好奇来做文章，运用图文结合的方法，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下开始学习。
但由于本人语言功底薄弱，又没有其他让学生直观感知的多媒体设备，只有课本上一副图，所以教学效果没有预想的那么好。
二、自主研读，自读自悟
留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。
我先让学生圈出诗中的生字宝宝读读拼拼，并借助所学的拼音拼读古诗，会读了读给同桌听一听。
但是可能因为是第一次学习课文，学生对这种学习方法还不是很能掌握，有个别学生不会圈生字。
有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，我让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的'理解和体验，享受审美的乐趣。
在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。
这样既可满足学生的心理需求，
又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
但实际教学中，由于本人经验不足，没有很好地引导学生感受到小山村的美，只停留在表面层次。
三、复习巩固，指导写字
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的游戏情境，如摘果子，让学生主动地积极地来认字。
本课时先写一个“一”，让学生初步认识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，巩固生字。
但由于时间紧张，写字这一步完成地有些匆忙。