学前儿童心理发展的原则
简述学前儿童生长发育的一般规律
简述学前儿童生长发育的一般规律学前期是儿童发展的初期，会充分体现儿童发展的内在规律。
第一个规律是：高速发展个体发展的基本规律是先快后慢，学前儿童的发展，与其他年龄阶段儿童的发展相比，无论是生理还是心理都具有高速发展的特征。
当我们认真观察观察孩子日常生活中的变化时，就不难发现：1岁前的孩子几乎是一周一个样，3岁前儿童是一个月一个样，3-6岁儿童的变化则是一年一个样。
第二个规律是：有顺序儿童发展不仅具有方向性，还具有不可逾越和不可逆转的顺序性。
例如儿童身体发育遵循着自下而上的顺序，动作发展的头尾律、近远律和大小律也显示了顺序性特征。
在正常条件下，心理现象的发生按顺序出现，心理发展的阶段也同样按顺序出现。
第三个规律是：发展具有不平衡性和差异性儿童身心各方面不是齐头并进地发展，而是具有不平衡性和差异性。
就同一儿童而言，具体体现在不同年龄阶段发展速度不均衡，同一时间身心各方面的发展水平不均衡。
另外，不同儿童之间身心发展也有不平衡。
每个儿童身心发展的内容、表现形式和水平都具有独特之处。
个体差异是客观规律，是教育的前提，因此教育的基本原则是因材施教。
第四个规律是：发展具有连续性和阶段性- 1 -学前儿童的身心发展，从横的方面来看，同一时间片段中，发展的各个方面不是孤立进行的，身心之间、认识过程的各个方面、认知过程与情感意志过程之间、心里过程和个性发展之间都是相互联系不可分割的，具有整体性、表现出该时间段身心发展的典型特征，从而体现出阶段性。
从纵的方面来看，儿童发展是一个连续的过程。
先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。
儿童发展时刻都在发生量的变化，量的变化积累到一定程度就会发生“质变”，从而是儿童发展表现出阶段性。
例如，儿童在开口说话之前，每天都在感知新事物，听成人教他说的词语，当语言的感知理解经验积累到一定程度，他就开始说词语了，产生了言语发展中的质变，即进入言语发生阶段。
儿童发展一般采取渐变的形式，在原有的质的特征占主导地位时，已经开始出现新的质的特征的萌芽；当新的质的特征占据主导地位后，仍有旧的特征的表现。
学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展的理论流派
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
替代强化
学习者通过观察他 人行为所带来的奖励性后 果而受到强化。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
例如：
当儿童看到同伴推倒 别的小朋友并获得了想要 的玩具，那么，他以后也 可能会尝试使用这个方法， 这就是替代强化。
学到这里，你能解释 案例导入中男童的行为是 如何形成的了吗？
——华生
三、行为主义理论
（一）华生的行为主义——环境决定论 观点
环境决定人的心理发展。 行为是可以预测和控制的。
行为模式： S（刺激）-R（反应）
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
——斯金纳，美国心理学家，新行为主义心理学创始人之一。
观点
斯金纳认为人的行为大部分是
操作性的，行为的习得与及时强化有
形成规则 自觉遵守
快乐原则 现实原则 道德原则
二、精神分析理论
弗洛伊德认为性本能
是最重要的生物本能，人在 不 同 的 年 龄 ， 性 的 能 量 —— 力比多，会投向身体的不同 部位，产生快乐与兴奋的感 觉。
二、精神分析理论
心理和行为发展的五个阶段：
口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器期（12岁以后）
关。 强化控制原理
行为矫正原理
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
良好行为
今天露露表现很好 乖乖地吃完了饭
不良行为
强化
养成好习惯
人类社会认同的行为模式
不予强化 消除不良行为
但是，对一些严重违规行为一定要及时制止，并采取相应的方法引导教育。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
285-学前儿童发展心理学辅导4(第七章)
学前儿童发展心理学辅导4（第七章）学习目标：1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。
2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法3．学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用4．逐步形成科学的儿童观和发展观考核目的：本章主要考核学员对儿童心理发展理论的主要流派和主要观点的理解程度；应用有关理论分析儿童行为、确定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。
考核知识点及考核要求：1．环境取向的发展理论识记：观察学习及其过程。
理解：消极强化与惩罚的差异。
2．生物取向的发展理论理解：格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告；对成熟势力说的评析。
3．相互作用取向的发展理论理解：皮亚杰认知发展理论的评析。
4．社会文化取向的发展理论理解：教学与发展的关系。
一、环境取向的发展理论以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。
从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。
（一）华生的行为主义行为主义认为心理学是研究人的行为的。
通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这种思想可以简化为S-R（刺激-反应）这个公式，它成为了行为主义理论的标记，强调刺激与反应之间的关系。
观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。
行为主义的习惯：华生认为，个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果。
行为主义的情绪：华生认为儿童具有三种情绪的基本模式：惧、怒、爱。
行为主义的人格：华生认为人的身上有很多习惯系统，其中占据支配地位的习惯系统就构成了一个人的人格。
但人格中哪个系统如何受人支配，则受环境的影响，以个人的行为特征也取决于环境。
花生十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响。
华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。
（二）斯金纳的操作行为主义斯金纳认为华生所讲的行为属应答性行为，但现实生活中，有机体更多的是操作性行为，即个体主动发生的一个行为。
学前儿童心理学的研究方法
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• 用实验法，特别是教育心理实验法研究学 前儿童时，常用实验组和控制组（或称对 照组）相对比。通过两组比较，测查这种 特殊措施（自变量）对因变量的影响。
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• 但在实际生活中，这种对比只能在一定程 度上反映假设的自变量的作用。因为事实 上在实验过程中影响儿童心理的因素是复 杂的，并不像理论上设想的那样，只有一 个自变量在起作用。
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第一节 研究学前儿童心理的 基本原则
一、客性原则 二、发展性原则 三、教育性原则
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第二节 学前儿童心理研究的类型
• 一、纵向研究和横断研究
• 所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某 个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着 年龄的增长，其心理发展的进程和水平的 变化。
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例如，我国最早的儿童心理学家 陈鹤琴于1919年留学回国后，就在 南京高等师范学校讲授儿童心理学课 程。他对他的儿子陈一鸣从出生到大 约三岁进行了长期的观察，作了日记 式的记录，而且还作了摄影记录[见 陈鹤琴著《儿童心理之研究》 (1925)]。在他的影响下，以后有很 多人从事和这类似的研究，如葛承训 的《一个女孩子的心理》、费景瑚的 《均一六个月心理的发展》等。
• 整体研究和分析研究并非截然对立，而是 相辅相成的。
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三、差异研究、相关研究和因果研究 • 学前儿童心理学的课题，较多集中于研究
不同年龄儿童心理活动的区别，我们把这 种类型的研究称为差异研究。
• 通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿 童心理发展的趋势、各种心理现象发生的 时间及发展的关键年龄等。
• 研究学前儿童心理常用的实验法有两种， 即实验室实验法和自然实验法。
简述学前儿童的心理健康标准
简述学前儿童的心理健康标准在学前阶段，儿童的心理健康对于其未来的发展有着至关重要的影响。
以下是从六个方面简述学前儿童的心理健康标准：1.感知和情绪学前儿童应该具有正常的感知和情绪发展。
这意味着他们应具备对周围环境的敏感度和适当的反应能力，能够感受和表达自己的情绪。
良好的感知和情绪能力有助于儿童更好地适应日常生活和与他人的交往。
2.学习和认知学前儿童应该具备正常的学习和认知能力。
这包括对语言的掌握、识字和计算技能的培养，以及空间感知等基本概念的形成。
健康的学习和认知能力为儿童打下坚实的基础，促进他们未来的学术成就和解决问题的能力。
3.社交和发展学前儿童应该具备良好的社交和发展能力，包括与他人沟通、合作、协调和处理问题的能力。
良好的社交技能使儿童能够建立亲密的关系，学会尊重他人，并在遇到困难时寻求帮助。
4.自我控制和适应性学前儿童应该具备自我控制力和适应性，能够自我调整并克服困难。
这包括控制情绪冲动、调整行为以适应新环境、学习遵守规则等。
强大的自我控制力和适应性有助于儿童更好地应对生活中的挑战。
5.语言和沟通学前儿童应该拥有流畅的语言和沟通能力，能够准确表达自己的想法、情感和理解对方的需求。
良好的语言和沟通能力帮助儿童与他人建立良好的关系，同时有助于他们在学习过程中获得更多的知识和技能。
6.身体发展和健康学前儿童应该拥有健康的身体和发展，包括身体各器官系统的正常运作、营养均衡的饮食和规律的睡眠。
良好的身体状况为儿童提供了足够的能量和精力来参与日常活动和学习，促进他们的全面发展。
学前儿童的心理健康标准涵盖了多个方面，包括感知和情绪、学习和认知、社交和发展、自我控制和适应性、语言和沟通以及身体发展和健康。
这些方面相互关联、相互影响，共同促进儿童的身心健康发展。
为了满足这些标准，家长和教育工作者应关注儿童的需求，提供适当的支持和关爱，帮助他们建立健康的心理基础，为未来的发展打下坚实的基石。
广东2022年4月自考00384学前心理学真题及答案
2022年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前心理学试题第一部分选择题一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。
1.下列不是研究学前儿童心理的基本原则的是（）A.客观性原则B.活动性原则C.适宜性原则D.发展性原则2.儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。
容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的（）A.转折期B.危险期C.关键期D.敏感期3.注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间是注意的（）A.范围B.稳定性C.分配D.选择性4.符号表象记忆产生于（）A.0～1岁B.0～1.5岁C.0～2岁D.1岁以后5.3～6岁儿童记忆主要以（）为主。
A.无意记忆B.有意记忆C.短时记忆D.长时记忆6.下列不是幼儿想像夸张的原因是（）A.认知水平的限制B.情绪对想像的影响C.想像对情绪的影响D.想像表现能力的局限7.想像的特点包括（）①形象性②独特性③新颖性④创造性A.①④B.②④C.①③D.③④8.幼儿的想像一端接近________，另一端接近________。
（）A.记忆；创造性思维的阶段B.创造性思维的阶段；记忆C.表象；创造性思维的阶段D.创造性思维的阶段；表象9.儿童概括的发生发展可以分为3个递进的阶段，分别是（A）A.直观的概括→动作的概括→语词的概括B.动作的概括→直观的概括→语词的概括C.直观的概括→语词的概括→动作的概括D.语词的概括→直观的概括→动作的概括10.幼儿的具体形象思维的特点不包括（）A.经验性B.拟人性C.全面性D.近视性11.儿童动作有意性的发展出现了较大质变，可以说是意志行动的萌芽的年龄是（）A.8个月左右B.1岁左右C.1岁半到2岁D.2岁以后12.心理学家从不同的角度划分能力，其中一类是分为一般能力和特殊能力，下列属于一般能力的是（）A.注意力B.数学能力C.模仿能力D.创造能力13.班都拉曾经做过一个实验。
第四章 学前儿童心理健康教育
（二）内部压力
是指学前儿童的身心需要未能满足，产生了挫折感，形成 一种内部压力，影响到情绪和行为。 在生理需要上，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需 要合理营养，需要适当的运动。 在心理需要上，学前儿童需要一定的安全感，需要成人的 保护； 在情感上，需要亲情和友爱，需要自尊，需要独立，需要 独立。
在实施游戏治疗时治疗者必须遵循以下八项 原则：
第一，治疗者必须与儿童建立亲近、友善的关系 第二，治疗者必须接纳儿童真实的一面 第三，治疗者应宽容儿童使儿童能够自由表达自己的感受 第四，治疗者要善于识别儿童所表达的感受，并以能让儿 童领悟自己行为的方式把这些感受反馈给儿童； 第五，治疗者要尊重儿童解决自己自己问题的能力以及做 出选择和着手改变的行为； 第六，治疗者不要知道儿童的行为或谈话； 第七，治疗者不要急于治疗的进度； 第八，治疗者只能规定一些必要的限制，这些限制为的是 治疗符合真实生活，以及让儿童认识自己在治疗过程中应 付的责任。
（三）自我强度
是指个体应对内外压力的能力，这种能力与学前儿童的身 心素质有关。 如有的学前儿童动作灵活，行动果断，对周围环境刺激敏 感，并能很快做出反应；另一些学前儿童行动迟缓，反应 慢，沉默寡言，或是注意广度和持久度低，易分心，很难 适应环境。
四、学前儿童心理健康教育的意义
（一）关注心理健康状况是社会发展的必然结果 （二）开展心理健康教育是学前儿童心理发展的实际需要 （三）心理健康是个性全面发展的重要基础
玲玲患的是儿童恐惧症 儿童期恐惧，是学前儿童中常见的一种情绪障碍。 恐惧的对象主要有两类，一类是某些具体的事物，另一类 是某些抽象的概念。 年龄越小的儿童，越容易对具体事物产生恐惧。 对儿童恐惧症常用的方法是示范治疗法和行为脱敏法，采 用这些方法可以消除或减轻儿童的某些过分的恐惧情绪。
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
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学前儿童心理发展的原则
一、个体差异原则
每个学前儿童都是独一无二的个体，他们在心理发展的各个方面都存在差异。
因此，在教育和培养学前儿童时，应该根据他们的个体差异制定相应的教育计划和教学方法。
不同的个体差异包括智力差异、性格差异、兴趣爱好差异等。
教师和家长应该尊重每个学前儿童的个体差异，给予他们个性化的关注和教育。
二、阶段性原则
学前儿童的心理发展是一个渐进的过程，可以分为不同的阶段。
每个阶段都有其特定的心理特征和发展任务。
因此，在教育实践中，应该根据学前儿童所处的阶段，有针对性地进行教育和培养。
比如，在思维发展方面，学前儿童逐渐从感知思维向逻辑思维发展，教师和家长应该根据这一特点，采用适合的教学方法，帮助他们顺利完成思维发展的任务。
三、综合性原则
学前儿童的心理发展是一个综合性的过程，包括认知、情感、社会等多个方面的发展。
因此，在教育实践中，应该注重培养学前儿童的多方面能力，促进他们全面发展。
比如，在情感发展方面，学前儿童需要学会管理自己的情绪，与他人建立良好的关系。
教师和家长应该帮助他们培养情绪管理和社交能力，使他们在情感发展方面
得到全面的提升。
四、个体发展与社会环境的关系原则
学前儿童的个体发展受到社会环境的影响，同时也通过社会环境的作用来推动自己的发展。
因此，在教育实践中，应该创造有利于学前儿童发展的社会环境。
比如，学前教育机构应该提供丰富多样的学习资源和活动，为学前儿童提供良好的学习和交往机会。
同时，教师和家长也应该积极参与学前儿童的教育活动，为他们提供积极的引导和支持。
五、自主性原则
学前儿童具有自主学习的能力，他们有自己的兴趣和需求，能够主动参与学习和探索。
因此，在教育实践中，应该尊重学前儿童的自主性，给予他们足够的自主学习的机会。
教师和家长应该提供适当的引导和支持，鼓励学前儿童主动参与学习和解决问题，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
六、游戏性原则
学前儿童的心理发展与游戏密切相关，游戏是他们最主要的学习方式。
因此，在教育实践中，应该注重游戏的教育价值，为学前儿童提供丰富多样的游戏活动。
通过游戏，学前儿童能够锻炼自己的身体和感官能力，培养想象力和创造力，发展社交技能和解决问题的能力。
教师和家长应该引导学前儿童进行有益的游戏活动，使他们
在游戏中得到全面的发展。
学前儿童心理发展的原则包括个体差异原则、阶段性原则、综合性原则、个体发展与社会环境的关系原则、自主性原则和游戏性原则。
这些原则能够指导教师和家长在学前教育中的实践，促进学前儿童的全面发展。
同时，也提醒我们要尊重学前儿童的个体差异，注重培养他们的综合能力，创造有利于他们发展的社会环境，以及通过游戏等方式激发他们的学习动机和兴趣。
通过遵循这些原则，我们能够更好地为学前儿童提供优质的教育和培养。