《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。
2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。
4.选题、立意的现实意义我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
二、概念的界定：《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。
本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。
然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。
如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。
高效课堂的内涵（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。
通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。
唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。
实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。
其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。
因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。
课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。
生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。
生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。
追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。
课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。
（四）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。
新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、动口、动手”。
三、理论依据：本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与发展。
（1）建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索. 主动发现和对所学知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
四、研究的主要目标和内容：（一）研究目标研究的目标是：构建起各学科高效课堂有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。
可具体化为以下几点：1. 改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。
2. 促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。
3. 让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。
4. 减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。
5. 形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。
（二）研究内容本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂有效教学模式的构建。
具体做法有：1. 通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2. 通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3. 通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。
4. 研究教材，教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材把握. 处理的度和呈现形式。
5. 研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力. 接受能力. 动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6. 研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。
研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
7. 研究教法。
立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8. 研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的. 侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9. 各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
五、主要研究方法和对象：在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：1、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。
同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。
2、教育调查法：通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。
3、行动研究法：针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。
4、案例研究法：收集典型教师典型课堂教学实录，并进行研究分析进行案例反思。
5、逻辑归纳法。
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
6、总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。
六、研究的主要步骤：1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：2011年6月由张文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与2011级七年级教师组成课题组，申报了合肥市教育科学规划2011年度课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。
本课题研究的主要成员及分工如下：课题领导小组组长：杨四清副组长：张文宏黄诗河成员：方三虎王仁平刘春潮丁名新王跃青魏艳华王二红课题实施小组组长：张文宏副组长：张文革王跃青魏艳华王二红刘家根罗守华张旻成员：王跃青郑腊平许治平耿家富唐宗明洪秀兰负责子课题《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）魏艳华杨智刚杨田中黄书文缪维珩黄永红负责子课题《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）王二红方文清张红艳李林刘华云负责子课题《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）张文革蒯超林张敏黄泽贵负责子课题《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》（2012年9月开始实施）刘家根谢玉荣方祥生盛敏负责子课题《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）罗守华张二霞黄小青负责子课题《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）张旻唐小祥唐绍兰杨前胜负责子课题《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）2. 深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：深入实践，定期研讨，从教师角色及“导学案设计与使用”研究、高效课堂教学的基本程序研究、小组学习评价体系研究、创设情境策略研究、各学科课堂有效教学模式、当堂检测设计及高效课堂和有效教学模式研究课堂评价等方面对课题进行研究。
有效教学实践与高效课堂实验研究结题报告
浑江区教育科学“十二五”规划课题《有效教学实践与高效课堂实验研究》结题报告崔云希望学校2015年4月10日浑江区教育科学“十二五”规划课题《有效教学实践与高效课堂实验研究》结题报告崔云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》课题组执笔人:《有效教学实践与高效课堂实验研究》是崔云希望学校向浑江区教育学会申报的“十二五”科研规划课题，于2011年7月正式立项，立项编号为QJ125007，以此为研究主题。
课题在区教科所的指导，学校课题组和全体教师的共同努力下，经过五年的运作，课题方案预设的研究目标和研究任务得到基本完成，现将课题研究的整体情况作如下总结。
一、课题提出的背景要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。
教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。
长期以来，我校一直非常重视教学改革工作，在“十一五”期间教学改革研究，取得了初步的成效，新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。
但是学生的学习策略和教学策略不能完全符合时代发展的新要求，尤其是学生学习方式应逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
（一）教师的教学策略通过调查和观察我们发现，由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：1.三维目标的割裂。
有些教师不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。
此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在大多数学生身上建立起来。
2.教学内容缺乏整合。
“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象；学科与学科之间、年级与年级之间没有搭起一座有效沟通的桥梁。
新课改下高效课堂教学研究结题总报告
新课改下高效课堂教学研究结题总报告第一篇：新课改下高效课堂教学研究结题总报告课题“新课改下高效课堂教学策略研究”结题总报告一、本课题提出的背景分析随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。
提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。
以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。
另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。
久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。
有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的时代性和紧迫性。
高效课堂课堂教学策略研究结题报告
小学语文高效课堂教学策略研究结题报告随着时代的发展和当前新课程改革的全面推进和不断深化，培养和造就具有创新思维和实践能力的人才这个新问题已是摆在学校和广大教师面前的迫在眉睫的问题。
在小学语文高效课堂教学中，由于受传统观念和应试教育的影响，绝大多数老师总是走不出教材的禁锢，过分强调书本知识。
只注重知识，注重结果，轻视能力的现象仍然存在，落后的教学方法和手段严重阻碍了学生的个性发展和能力的提高。
因此我们提出了“现代教育技术与小学语文高效课堂的教学策略研究的整合方法。
”这一研究课题。
该项课题的研究对于改变以往的教学模式，拓宽学生学习语文的兴趣，合理开发生活中学习资源都具有重要的意义。
针对目前小学生语文教学实际，教师苦教、学生苦学严重影响学生语文听、说、读、写能力的整体发展。
我们运用现代教育技术，探索新的高效课堂教学模式来提高语文教学质量，利用现代教育技术，改变小学生语文的教学手段，提高教师教学水平和学生的学习水平。
在课题研究过程中，我们充分发掘网络多媒体和互动优势，克服传统语文教学“一加一等于二”，教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。
但同时必须认识到，教毕竟是为了学的弊端，通过现代教育技术创建情景虚拟调动学生丰富的情感体验，激发学生学习的欲望。
这样既是在探索小学生语文教学的有效途径，又是在探索现代教育技术与各学科教学整合的新思路，更是对传统语文教学观念的反思和挑战。
评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
《高效课堂和有效教学策略的研究》结题报告
175学习版一、课题研究的背景：高效课堂和有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
由于当前高中新课程实行模块化教学，新教材在教学内容上做了较大幅度的调整，增加了高中的教学内容。
在当前学校教育教学实践中，高中教学普遍存在着教师教得辛苦、学生学得也不轻松，教学质量又不高的问题。
因此，高效课堂和提高课堂教学的有效性已经成为高中新课程与教学改革的核心课题之一。
在新课改的教育大背景下，高效课堂与有效教学策略研究，具有很强的指导意义和实践价值。
首先，有利于营造愉悦的课堂学习氛围。
课堂气氛活跃，能激发学生自信心，培养学生自控能力，促进学生个体与群体的和谐发展，促进学生健全人格和综合素质的协调发展，从而实现高中学生在校发展最大化和终身发展潜力的最大化；其次有利于建立和谐的师生关系。
师生关系良好，学生便会对老师持肯定态度，并希望得到老师的赞许和认可，从而转化成对该老师所教学科的学习兴趣，这就是心理学上的所讲的“向师性”。
教师的教学艺术也是吸引学生的重要方面。
这就要求教师在教学活动中富有创造性，同时利用语言、动作表达教学内容并传递教师的思想情感。
清晰、严密、流畅的语言对学生具有很强的吸引力，科学性、启发性、趣味性，口语化的教学语言，让学生听得懂，理解透，乐在其中；第三，有利于提高教师的综合素质。
教师的综合素质和能力会直接影响教学效果。
目前的教育形势对教师的要求越来越高。
我们教师只有在思想品德、教育理论、知识结构、业务能力上切实加强修养，提高胜任新课程改革的能力，才能适应新课改的要求，顺应目前课改的大趋势，才能做个称职的教师，才能促进学生的发展。
总之教师只有不断的学习提高自身的综合素质才能适应新时代的教育，才能适应新时代下成长的学生。
另外在教学过程中还要善于利用各种教学手段和尝试各种教学方法，才能够创设轻松和谐的课堂气氛。
二、课题的概念界定：1．相关概念。
高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
《高效课堂和有效教学模式研究》课题结题汇报材料
图片内容：：前期准备阶段之家长动员会
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第一阶段：前期准备阶段
图片内容：：前期准备阶段之家长分班交流会
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第一阶段：前期准备阶段
黄麓中心学校七年级合作学习小组建设与评价制度
黄麓中心学校高效课堂和有效教学模式导学案独学和一查方案 黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式研究课后作业要求 黄麓中心学校高效课堂和有效教学模式研究听评课制度 黄麓镇中心学校高效课堂与有效教学模式研究集体备课制度 黄麓镇中心学校高效课堂教学评价标准细则 “高效课堂和有效教学模式研究”深入实践阶段课堂解读
是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主 张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落 实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、 动口、动手”。
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三、理论依据
2014年10月15日
（1）建构主义学习理论。
（2）人本主义学习理论。
（3）“学习金字塔”。
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四、研究的主要目标和内容
2014年10月15日
《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学 课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整 个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效 教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛 围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂。
2014-10-15
高效课堂和 有效教学模式研究
理论依据 概念的 界定 课题的 提出
研究的主 要目标和 内容
研究的主 要方法和 对象
研究的主 要步骤
研究后的 思考
研究的主 要成果
一、课题的提出
2014年10月15日
1.教育背景 2.现实状况 3.研究基础 4.选题、立意的现实意义
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告
208学习版一、研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的缺乏生机与活力的课堂教学状况。
面对家长的择校热和学校与学校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性竞争带来的压力，面对国家规范办学，均衡教育发展的方针政策，以及面对当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，作为一线的教师，必须通过课题研究，寻求突破之路，创建适合自己实际的行之有效的教学模式。
《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》第三条教学建议明确规定：在教材的基础上，创造性的组织教学内容，设计合理的教学结构，采取灵活多样的教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平和效益。
这些规定对课题研究具有重要的指导意义。
构建高效课堂，实施有效教学，无疑成了真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳全面发展的突破之路。
基于此，我们选择了“中学道德与法治高效课堂有效教学的研究”作为研究课题。
二、 研究意义：1、探索出适合我校道德与法治学科特点的高效课堂教学方法。
通过研究，不断提高教学效率和质量，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，为学生进一步成长发展服务。
2、改变学生的学习方式，提高学生自主学习和高效学习的能力，促进学生的全面发展。
通过研究，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生从“要我学”转为“我要学”，实现从高效课堂走向学生的高效学习。
3、以研促教，加快教师的专业成长。
通过研究，促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
4、随着新课程改革的深入发展，“高效课堂”的实施取得了很大的进展，对实施“高效课堂”有效性的教学方法进行探讨，积累实践经验，将有助于推动中学道德与法治教育教学的发展。
高效课堂结题报告范文
高效课堂结题报告范文一、如何实现数学课堂的高效性结题报告、课题背景及界定（1）讨论背景伴随着新课程改革的脚步，我县课题讨论有序开展，我校自2009年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习，调查后于2021年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用讨论.同时学校在2021年就将我们班级确定为高效课堂试验班级，确定了数学为试验学科，我们在近一年的试验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学讨论，2021年年初，我们课题组通过争论，打算依据同学在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、同学数学基础越来越差的状况，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性讨论.所以我们的讨论一方面是我们学校大课题的一个连续，另一方面也是为了提高学校课堂教学质量的一个重要内容. （2）课题的界定 1.通过小组讨论，编写导学案，提高课堂教学的容量，提高教学的质量.2.导学案的界定，有两部分构成，一是同学使用的学案，次要通过自学题以及学习方法的设计，指点同学自学，增大课外学习的容量.另一部分是由教案，次要是用于指点老师上课如何组织同学有序开展展现，提高，测评，从而提高课堂教学的质量.3.我们的讨论的对象的农村的孩子，课余没有老师指点，提高同学学习乐观性显得尤为重要.如何提高同学的学习乐观性是讨论成果一项重要内容. 4.讨论的次要方式是在同学自主学习，利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的讨论. 5.通过讨论总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性. 二、理论依据及意义（1）理论依据学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它转变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以同学的自学为基础，以师生互动为手段，以发觉问题自我探究为主线，以同学多种力量的养成为目标，较好地落实了同学的主体地位，体现了现代训练的特征，符合新课改的理念. 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，老师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清楚授课、多样化教学、任务导向、引导同学投入学习过程、确保同学胜利率”.我的理 1.清楚授课：老师授课语言应清楚精炼、重点突出、规律性强，使同学能按规律的挨次逐渐理解.2.多样化教学：老师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热忱的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、试验演示）等.3.任务导向：老师授课应有明确的任务目标，让同学在迫切要求下学习.“缺乏学习者的动机、爱好和追求的教学活动，肯定是低效的甚至是无效的.”4.引导同学投入学习过程：老师要引导同学自动参与教学活动（乐观思索、动手操作、争论沟通），没有同学的自动参加，就没有胜利而有效的课堂教学.5.确保同学胜利率：：老师要在有限时间内，让同学获得更多的进展.在每组教学刺激后，要支配练习或问题争论，使大多数同学获得胜利的体验.所以一份好的导学案，通过系统的设计，明确同学自学的任务，成为同学学习的想到，通过多样的展现，提升增大课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现同学的价值，这样就能大大提高课堂教学的有效性，提升教学质量.。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
高效课堂教育教学模式探索结题报告
高效课堂教育教学模式探索结题报告高效课堂教学模式探索结题报告任志恩一、提出的背景1、高效课堂是新课改对课堂教学提出的新要求。
新课标的指导思想是：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的任务和要求。
必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。
”变革学习方式，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，就要从改革课堂结构开始。
“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
”2、实施高效课堂的意义。
教学实际来看，新的课程设置的篇目增多，内容增加，而课时有限，如果不探索新的教学思路，就很难完成教育教学任务。
现代社会的形势要求我们培养有创新能力的新型建设人才，而单纯传授知识的课堂是不能培养出有创新能力的人才。
从一个民族、一个国家的长远利益来看，未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
所以，我们必须改变传统课堂结构。
3、实施高效课堂所具备的条件新课改实施数年，在社会各界、特别是科技文化教育界引起了强烈反响，新课改的理念已深入人心，也从中收到一定的效果，体会到课改的乐趣。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。