北京十一学校创新育人模式改革纪实
北京十一学校改革记心得
学习北京十一学校改革记心得体会赵戈小学张祥焱在整个学习过程中，我始终震撼、学习、收获、思考着。
首先，北京十一所开放、大气的学校。
它好像没有“锁”的概念。
校史馆是不上锁的，外来学习人员和在校学生可以随意参观，没有人陪同，没有人讲解，但它巧妙的设计，科学的摆放，可以使人很快了解十一的历史，剖析十一的特点。
会议室是开放的，在学校食堂吃过午饭，参观之余，我们溜到了会议室，迷糊了十几分钟，并在开着的电脑上下载了几个课件和几段视频，人人像是捡到了很大很大的便宜。
十一的教室是开放的。
在十一的十几天中，我们可以随便去教室观摩、听课、拍照，老师和学生旁若无人，该传授传授，该学习学习，看来并没受到任何影响。
十一的资源是开放的。
十一的校长、老师们，把已经掌握的有关走班选课的方法、流程、技巧无私的传授给我们。
让我们增长了见识，拓宽了视野。
正如李希贵校长所说：要把十一的经验传授给乐于接受的学校，好在课改的路上有个伴。
十一的老师是敬业的，学校拥有一支师德高品位、专业高学识、能力多方位、科研高水平的优秀教师队伍。
他们孜孜不倦、深入研究、爱岗敬业，每一个老师都是值得研究的课题。
在这里，我们认识了知识渊博的国际部校长吴凤琴，认识了幽默豁达的“魅力秦爷”，认识了举重若轻，娓娓道来的侯敏华，认识了“四两拨千斤”的王春易，这样的老师太多太多，我们时时刻刻在被他们感染、震撼着！十一的学生是自由而有序的。
他们才是学校真正的主人在十一学校，如果简单地用“学生”这一概念来称呼这群孩子，那是简单而片面的。
走在校园里，你碰到的三三两两的学生，有的可能是校长助理，有的可能是学生会主席，有的可能是小记者，有的可能是出过两三本诗集的小诗人。
十一学校的学生，大多都有自己的定位，大多顶着一个不大不小的光环。
这源于李希贵校长提出的“用有想法的教育培养有想法的学生”这一理念。
在这一理念指导之下，于是乎“学生管理学院”横空出世，学校团委把学生自我管理当做一门课程去研究、去开发。
北京市十一学校初中高中衔接的实践探索
源 的 六 年 一 贯 制 中 学 课 程 体 系 ，建 立 具 有 十 一 学
校 主 体性 文 化 特 征 的课程 资 源平 台 ，推 进 以学 生
人 文 品 质 、创 新 精 神 和 实 践 能 力 全 面 提 升 的 素 质
课 程 ， 入 这 个 “ 验 区 ” 是 比 较 优 秀 的 小 学 毕 进 实 的
业 生 。 一新 学 制 打破传 统 初 高 中的学 制划 分 。 这 取 消 中考 ， 初 中高 中能 连贯 起来 。为 了一切 学 生 的 使
最 优 发 展 是 学 制 改 革 实 验 的 目标 和 宗 旨 ．充 分 尊 重 学 生 在 教 育 中 的 主 体 发 展 ．根 据 我 们 已 经 积 累 的 经 验 和 全 国 的 标 准 ．在 对 学 生 进 行 差 异 性 分 析
贯 教育 的可行 性 ．就成 为 教育 发展 的必 然要 求 ：
教 育 ， 足学 生多 元 智 能跨 越 式发 展 的需 求 ， 以 满 并
此 为 重 要 载 体 推 进 我 校 “ 大 战 略 ” “ 四 项 示 五 和 十
同时 ， 取消 中考 ， 年一贯 地设 置课 程 ， 为优 秀学 六 将
北京市十一学校初 中高 中衔接 的实践探索
◇ 韦 国锋
北京 市十一 学 校原 为 中央军 委 子弟 学校 ．９ ２ １５ 年在周 恩来 、 罗荣 桓等 老一 辈革命 家 的亲切关 怀 下
１９ 年 开 始 ， 一 学 校 进 行 了中 学 六 年 一 贯 制 ９９ 十 ， 的 学 制 与 课 程 改 革 实 验 ，０ ４年 起 ， 中 学 制 改 为 ２０ 初
比较 充 足 的 学 习 时 间 从 ２０ ０ ５年 秋 季 学 期 开 始 的 实 验 明 确 地 定 义 为 “ 年 一 贯 二 四 分 段 ” 即 在 六 年 一 贯 制 中 ． 学 六 ． 以 生 的 发 展 水 平 为 依 据 划 分 为 两 年 和 四 年 两 个 前 后 贯 通 的 初 级 和 高 级 阶 段 。 课 程 目标 上 ， 建 高 于 在 构
北京十一学校教育改革 让教育自由呼吸
北京十一学校教育改革让教育自由呼吸上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，“但他们说根本没有这个概念”。
以年级为单位的“学部”，在十一学校的改革中，获得了前所未有的自主权，集教育、教学、科研、管理于一身，终于扬眉吐气。
原标题：让教育自由呼吸在今年北京十一学校召开的教育年会上，一位旁听的外校老师向作完主题发言的潘国双提问：你觉得十一学校与你之前所在的单位相比，有何不同？潘国双曾在北京一所高校任教6年，2009年从北师大数学系博士毕业后来到这所中学。
他没有直接回答，而是说：我不喜欢太多人管我，也不喜欢被规章制度限制，限制越多，就越不想干事。
但这位年轻博士每天都马不停蹄，有时累得像刚生完孩子的产妇，却依然乐此不疲。
36岁的潘国双在课程研究院领衔课程数学V 的开发。
2012年10月，校方还为他成立了潘国双高端数学研究室，让他和学校里最有数学天赋的孩子待在一起。
当时他教的是高二，根据正常的安排，去年他应该跟上教高三。
但为了潜心课程开发，他提出不跟高三，也如愿以偿。
建设家一样的学校，是去年与来自上海的同行交流时，十一学校工会主席马玉琴的报告题目，而这也契合潘国双对十一学校的感觉：自由自在。
让人感到自由而非被控制十一学校的老师累，有目共睹。
该校从去年开始实行小班化教学，每个教学班最多不超过24人，这使得老师教的班级增多，工作量翻倍。
按高二学部主任王春易的说法，一位老师大致要承担这些工作：课程的开发和课程的实施，落实个别化教学，兼顾教育的责任，在各种分布式领导中负责某项工作。
上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，但他们说根本没有这个概念。
毕业于北京大学中文系的刘伟发现，如果与十一学校的同事谈论房子、车子或者去哪里旅游等话题，很难引起大家的兴趣，他们的兴趣点都在学生，都是教育。
在职业倦怠感突出存在的基础教育界，这群中学老师的精神状态确实令人惊讶。
学习北京十一学校课改心得体会【精选文档】
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
平生只想办好一所学校——北京十一学校原校长李金初访谈纪实
《平生只想办好一所学校》人民教育》今年第十期刊登的关于北京十一学校原校长李金初访谈纪实的文章太好了。
我认真读了两遍，特推荐给全市教育系统的校（园）长及教育行政干部，相信大家读后定能从中受到很多启发，引发一些思考。
同时建议大家方便时到北京十一学校考察学习。
——杨国顺平生只想办好一所学校——北京十一学校原校长李金初访谈纪实朱哲在基础教育界，很多人都熟悉“李金初”这个名字。
这位被称作“敢为天下先”的改革者，创造了令人瞩目的教育奇迹!他曾用20年的岁月，把一所普通学校改造成为全国知名学府。
带着对他的崇敬和好奇，记者于今年初春，来到位于北京西郊美丽的十一学校，走访了这位去年秋末刚刚离任的著名校长。
四月的北京，春寒料峭。
在恢宏典雅的学校国际部，记者见到了李金初校长。
初识之下，很难想象他已是一位年近七旬的人。
采访中，他笑声爽朗、思维清晰，不乏年轻人的活力，自始至终流露出昂扬向上的精神状态。
正是这样一位看似普通而实则睿智的校长，曾博得过教育部原部长陈至立、全国人大常委会原副委员长许嘉璐的一致称赞。
“平生无大志，只想办好一所学校”的思想，成为他独有的教育名言。
人们不禁要问：究竟是什么促成了李金初的成功?20年的校长经历，李金初有哪些值得挖掘的宝贵经验和大家分享呢?追梦——“我有一个梦想，即使路途布满荆棘，也始终追梦不已”。
人生因追梦而精彩，不知疲倦的追梦人，以他的奋斗和付出，把十一学校带入优质快速发展的轨道。
记者：您说过“平生无大志，只想办好一所学校”，您心目中一所好学校的标准是什么?李金初：好与不好是一个相对的概念。
随着经济和技术的发展，人们对教育的需求、教育目标的理解和认识等都发生了变化，好学校的标准也处于动态发展的过程中。
但一些基本要素是相同的，首先一所好学校最重要的是要有优秀的、先进的办学价值观；其次要形成自身独特的学校文化；最后，一所好学校要拥有优良的师资力量。
创办一所“好”学校是李金初矢志不渝的追求。
北京市十一学校打破传统分班制,实行选课走班一个学生一张课表
北京市十一学校打破传统分班制，实行选课走班一个学生一张课表作者：董洪亮来源：《师资建设》 2014年第5期报道/《人民日报》记者董洪亮北京市十一学校与其他学校有些不一样，教室门口标牌上的内容不再是“几年级几班”，而是学科名和教师的名字。
学生们不再按传统做法分班，而是“选课走班”。
尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成。
没有固定班级，分层分类教学，学生自选适合的课程选课走班是怎么回事？就是学生们根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型。
其中，理科类课程分层，有的分3个层次、有的分4个或者5个层次；文科课程分类，全校共有400多门课程、272个学生社团。
这样，学生可以自主选择适合自己的课程，全校4174名学生，就有4000多张不同的课程表。
同一学科水平近似的学生在一个学科教室上课。
仅高一年级就有217个教学班、69间教室。
学生人手一本《学生课程手册》，手册介绍了学校全部课程的设置目的及要求，比如初中语文为必修课，如果有余力想进一步提高，可以选修名篇欣赏、演讲与口才、议论文写作、古典诗词欣赏等课程。
高中阶段的技术课程，就细分为机械技术、电子技术、汽车技术、影视技术、动漫设计与制作等19个模块。
“我们开设了学科竞赛课程、大学先修课程，供学有余力的学生选择。
每个年级都成立自主研修学院，有些学科不需要学习的学生可以在此相互切磋。
”学校课程研究院院长秦建云说。
没有了传统的行政班，学生们的活动空间更大。
高中二年级学生毛佳钰，数学、物理分别选择4级、3级，化学、生物均选择2级。
她爱好建筑，自己创办学生社团少年建筑学院，并担任院长，会员有30多人。
学校联系了清华大学建筑专业的副教授为她做指导，毛佳钰完成了论文“北京钟鼓楼地区商业房屋改造研究及建议”。
“选择”已经成为学校的主题词，课程通过选课走班可以选择，而且在一个学段之后学生可以再次选择；学习方式可以选择，既可以按常规天天在教室上课，也可以申请自修、免修或到书院里与同学切磋。
论文：浅议北京十一学校的教育改革
100453 教育理论论文浅议北京十一学校的教育改革北京十一学校，这所与共和国一同成长的原中央军委子弟学校，作为国家级教育体制改革试验项目学校，正在悄无声息地进行着惊心动魄的改革。
一个偶然的机会，一本书《中国教育寻变―北京十一学校的1500天》进入我们的眼帘，泛读、品读、深思，让我们了解了这所学校，对北京十一学校的教育改革、深刻变革、脱胎转型有了全新的认识。
一、因材施教、服务于学生成长―回归教育本质这所完全中学，从2007年李希贵校长掌舵十一开始，一场影响中国基础教育界的重大改革开始酝酿，经过两年的准备，2009年11月，学校第十届教代会上，一个凝聚全校教师智慧，达成全员共识的《北京十一学校行动纲要》获得高票通过。
创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校，成为了“十一”学校全体师生的共同使命。
因材施教，这一2000多年前由孔夫子提出的朴素而深邃的教育思想，曾经被无数教育工作者不小心丢失的东西，又重新被十一学校拾起，成为了开启学校教育改革的金钥匙。
因材施教，服务于学生成长，这就是十一学校渐进改革走向成功的教育哲学。
一切都因学生而改变。
全校课程因学生而开发，必修课，不同学科分层级编写，更多的是根据学生兴趣爱好设立的选修课。
全校4000余人，通过不同的排列组合，形成了317个课程，1335个教学班。
学生根据自己需要自主选择课程，选择适合自己的老师及学科教室。
适应学生高位发展的高端实验室，自主研修教室应运而生。
所有学生，全体教师，全面投入，真正践行“因材施教”思想，一切都围绕服务于学生成长而进行，变革途中，研讨不断，争执不断。
不管怎样，即使困难重重、问题多多，改革始终没有停步，始终向前推进。
二、选课走班、分层教学―引领学校全面系统改革学校改革，选课走班是关键环节。
一切都从这里开始，一切都因此而改变。
改革一点一滴逐步展开。
选课走班，前提是有课程。
追寻教育本质 创新育人模式——北京十一学校改革纪实
灯 而存在 的。”
校课程研究 院院长秦 建云说 ， 开设不 同的课程 ， 就
走班 上课 后 ， 行 政班 和班 主任 消失 了， 学 校呈
课 程一词源于拉 丁语 ， 原意是“ 跑道 ” 。十一 学 现 出另一 种生态 。
在学校举行 的泼水节上 ， 学生们尽情玩耍
性格 内向的女生 ， 正 是选修 了戏剧课《 雷雨》 ， 并 在
剧 中扮演 了女主 角繁 漪 ，让她对 自己有 了全新 的
学生 自主选 课后 ，同一个班里 的学生课 程安
认识 。 这 名一直 以为 自己没有 艺术细胞 的学生说 ： 排 千差万别 ，固定 的班级授课 制 已无 法容纳 变化 “ 这 已经不 是一 门选修课 ， 或许 是一场命 中注定 的 了的课程 。 于是 ， 学校索性将所有教 室改造 成学科
以用盈余设 立奖学金。 这位在 中学教师 、 班主任 、 教导主任 、 校长 、 县 当全 国大 部分 中学生 每天 在 同一 间 教 室上 市教 育 局长 等 多个 岗位历 练 了大半 辈 子 的 教育 课， 拿 着全班 一样 的课 表时 ， 有 一所 学校 的学 生 ， 人， 决 心让“ 创造适 合每名学生的教育” 成为现实 。 课 间穿梭在 没有班级 和班 主任 的校 园 ，奔向 自己 所选课程 的教室。 从２ ０ ０ ９年 开始 ， 十一 学校开始 对现有 的 国家 课程 、 地方课程 、 学校 课程进行 整合 ， 通过 分层 、 分
当全 国大部分 中学生每天在学 校 的每 一分钟 类设计 ， 开发 出近 ３ ０ ０门学科课程供学生选择 。
都被 他人安排好 时 ， 有一所学校 的学生 ， 不 仅能够
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北京十一学校创新育人模式改革纪实北京十一学校承袭多年的“行规”被逐一打破――教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，开始找回教书育人的感觉；开发出各种课程“产品”，把课堂还给学生；改革管理和评价方式，唤醒学生的内动力，让孩子学会为自己的成长负责。
如果不改革，丝毫不影响北京十一学校的名校地位――这所与共和国一同成长的学校，底蕴丰厚、名师辈出、设施一流，而且高考成绩也在北京市名列前茅。
如果学校沿这条路走下去，一切都会平稳而顺畅。
2010年教育规划纲要颁布以后，十一学校被教育部确定为公办学校办学体制改革试点学校，也是北京市唯一一所教育综合改革实验学校，承担创新育人模式的重任。
怎么改？十一学校很清楚，各级领导、兄弟学校、师生家长的眼睛都紧紧盯着。
学校深知，要打破学校承袭多年的“行规”，按照新方向走下去，非得有一种强大的动力。
况且，前面没有任何成功模式可以借鉴，难！行政退两步，教育进一步物理教师于振丽成为取消行政班之后的第一个学部主任。
她回忆说，高一开学一个多月后，班主任就纷纷找她反映问题：“学生上的课都不一样，分散在校园各个角落，岂不是放羊了！”因为找不着学生，担任班主任多年的霍轶老师哭着跑出校园。
经过协商，年级组决定采取导师和班主任并行的双轨制，所有任课教师每人指导十几个学生，将大一统的管理变为零散的指导。
但好景不长，“官司”又打到于振丽那里。
有班主任反映：“两种角色职责不清，有些事不知该谁管。
”导师也来诉苦：“学生总在原来班主任的教室里扎堆，你让我指导谁去？”担任多年班主任的侯敏华老师告诉记者：“那段时间累并痛苦着，老师们生怕因为自己的疏忽而出现漏洞，于是，导师和班主任都伸出了手，管得更多了。
”把孩子重新护在羽翼底下，显然不符合十一学校改革的初衷。
但于振丽知道，学校变革需要一个过程，急不得，需要把握火候。
于是，她按兵不动。
果然，在不久后的一次年级会上，双方在职责划分上再次争执起来。
有人问了一句：“能不能不要班主任了？”没想到，竟然得到了很多人的赞同。
当于振丽把教师们的意见告诉校长李希贵时，李希贵并不感到意外，因为在他的总体设计中，取消行政班是早晚的以行政班为主体的班级授课制自进入中国100多年来，几乎没有什么变化，这种组织形式始终无法摆脱浓厚的行政管理色彩――教师就像是学生的“官”，传递和执行学校的指示，实施强制性的管理，努力让学生的言行整齐划一。
十一学校的改革者清楚，只有打破行政班、改变班级授课制的状态，才能够让师生关系更加平等，让师生都拥有独立人格和独立思想，让改革更好地朝着目标去。
只是他们没想到，这种自下而上的呼声，在改革的实践中来得这么快。
就这样，改革试点的第一个学期期末，行政班和班主任第一次退出十一学校的历史舞台，所有教师的新身份是没有管理权、只负责“生涯规划、心理疏导和学业指导”的导师。
取消了班主任这道门岗，教师和学生都轻松了许多。
如果改革到此为止，我们看到的十一学校是这样的：每位任课教师管着十几个学生，定期把他们叫到一起开会、谈心、辅导学习，甚至周末带着外出参观，学生不再是某某班的学生，而是某某导师的学生。
“导师不是这样当的。
”思维敏锐的侯敏华又一次在年级里“开炮”。
在一次导师交流会上，她对导师们争相给学生开会的做法提出了质疑，“把导师当成小班主任，这改革就走回了老路”。
“那你说怎么办？不开会怎么教育学生？”一位教师反“取消行政班，不要班主任，不就是为了给学生一些自由吗？把他们的一举一动全方位置于我们的监管之下，这样下去，我们什么时候才能放心？他们什么时候才能长大？”侯敏华寸步不让。
这次争论迫使学校下了最后的决心――取消固定导师。
每个学生可以找任何教师指导自己，同时全年级有6位教师兼任咨询师，“问题学生”交由教育顾问处理。
年级日常管理事务则以自习管理项目组、课程管理项目组、诊断与评价项目组、小学段项目组、学生管理学院等面孔出现，学生解决不同的问题可以去找不同的教师。
宣布取消固定导师那天，是在高一下学期开学的大会上。
于振丽不放心，特意让几个年轻教师坐到学生中间留神反应。
对这种自由的管理方式，学生接受度之高出人意料。
一个学生说：“不就是取消导师嘛，挺好的呀，于老师为什么还解释这么半天。
”现在的十一学校，学生管理方式发生了彻底变化。
比如期末评语，学生愿意让哪个老师写，就可以选哪个老师；小学段自习，学生可以提前在网上选择自己信任的老师，请他负责指导规划。
“人人都是班主任，但又不像过去那样把学生看住、管死；一切都是自由的，但一切又都有规则可循。
”于振丽概括说，正是这样的特点，让她曾经担心的“乱”没有出现。
教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，开始找回了教书育人的感觉。
曾经的班主任杨文学现在是教育顾问，他说：“过去，我们往往用行政和管理代替教育，把学生的行为管好，把班带好，至于学生内心什么样并不知道。
现在，行政退后，教育的力量才开始显现。
”当课程成为产品，教育成为服务十一学校认为，课程是学校的核心产品。
而课程“产品”的开发，被视为这次育人模式改革的关键。
2011年暑假，十一学校上百名教师封闭起来，开始对课程进行全面改造。
老师们最初“一头雾水，不知从何下手”，于是，这项庞大的工程在争论中拉开了序幕。
“吵得最多的一个是怎么分层，再一个就是不考的内容讲不讲。
”数学学科主任杨文学负责统筹各年级数学课程开发，当时许多教师还没有从原来的模式中走出来。
杨文学自己也清楚地记得，前些年各地就曾流行过一阵分层教学，但到最后都走不下去了。
“究其原因，当时只是按照学生成绩分层，讲课内容、方法、评价手段都不变，自然无法满足学生的需求。
”这次，十一学校从源头开始，把学生按照今后的专业方向大致划分为人文与社会方向、工程与经济学方向、数理方向、出国方向等，并根据不同方向对学科知识能力的要求设计课程。
比如，数学I针对的是人文与社会方向的学生，达到文科高考难度，注重基础落实；数学II和数学III分别针对的是三年制和四年制高中将来可能选择工程与经济学方向的学生，难度对应的是理科高考；数学IV和数学V分别针对两种学制中酷爱数学、将来希望在数理方面继续深造的学生，学习内容大幅扩充。
此外，数学还向上延伸出微积分、线性代数等大学先修课程，向下延伸出援助课程，让所有学生都能找到与自己的能力和需求相适应的课程，都能学有所获。
教授数学V课程的潘国双老师说，他教的是学校里最有数学天赋和兴趣的一群学生，虽然能力水平差不多，但学生的兴趣点并不一样，于是他又尝试把学生分为5A、5B两层，12个人一组，由两位老师逐一制定个性化学习方案。
“宽松自由的校园里，靠什么把学生‘拴’在学习上？就是为学生成长服务的课程。
”2001年，中国加入WTO，文件里把教育视为服务业，这曾让李希贵纠结不已。
“这个太阳底下最光辉的职业，怎么就成了服务？”经过一番思想斗争，他意识到：在传统模式下，课程是工具，我们用它把不一样的学生加工成一样的“产品”；当教育成为服务的时候，学生成了“服务对象”，课程才是为满足不同客户需求开发的“产品”。
生物教师王爱丽告诉记者：“现在每一门课程都不再是分数的垫脚石，而是为学生认识世界、认识自然、认识自己打开的一个窗口。
”观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等长期失落的课程目标重新被找了回来。
课程从未像今天这样，彰显出它的价值。
但是，带给教师的挑战也从未像今天这样巨大。
十一学校的教师精英荟萃，在多年教学过程中已经有了一套成型的经验，改变谈何容易？“这课没法教。
”课改之初，英语组的教师直接向学科主任侯敏华发难。
一向讲话率直的侯敏华这次却出奇地理解：“过去，教完单词、语法，让学生做练习题，然后告诉他为什么选A，为什么选B，这个很简单。
现在，一个单元7篇文章，要把阅读当作学生终生技能来教，确实很有挑战。
”不过理解归理解，还是得想办法。
那段时间，侯敏华每周一次带着全年级英语教师集体备课，每个月还拿出一个晚上，与5个新教师聊下一个单元的能力设计。
侯敏华告诉记者，作为学科主任，她还有一个“杀手锏”――如果谁出的试卷还是以前那种ABCD的选择题，她可以不予通过。
33岁就成为特级教师，连续多年赢得学生百分之百满意，这样的教师也要改吗？当学校提出“教师把课堂这个舞台让给学生”时，王春易这位视讲台为生活全部的教师“伤心极了”。
眼见着学生讨论问题时大眼瞪小眼，读个书要花半节课，读完了又不会做笔记，还有学生和家长质疑“老师怎么不讲课”，王春易心里直冒火，“真想把他们重新揽进怀里，把知识喂给学生，那样既简单又高效。
”“是什么力量支撑你走下去的？”“是学生的改变。
”王春易说。
“课堂开始有活力了，学生兴奋了，眼睛有光彩，每个人都参与进来了。
”现在，王春易对于一堂好课的理解发生了质的飞跃。
在她的课堂上，甚至会出现一组学生做实验，一组学生看书，一组学生接受老师指导的奇特景象。
“活动切合学生的需要，每个人都在专注于自己的事情，这景象太美了。
”唤醒学生为自己成长负责的内动力习以为常的高压突然消失，让学生有些“失重”。
行政班取消、自主选课，每个学期期中还有两周的小学段，教师一点课不讲，完全交由学生自主学习。
这些事情，光是听听就足以令孩子们激动半晌，但是激动过后，不少人陷入迷茫。
“毫不夸张地说，我一开始是用脚指头选的课，结果碰得头破血流。
”陈天泽在高一开学前拿到了一本课程手册，看着300多门课眼花缭乱。
“刚开始，我们不知道怎么安排时间。
”徐子晗在高一的时候一下子报了好几个社团，把自己忙得团团转。
“把小老虎从笼子里放出来，让问题充分暴露。
”教师们反映，学生嗓门大了，似乎不懂礼貌了，甚至在学科教室里都垃圾乱扔。
“现在迷茫总比到大学再迷茫的代价小，现在自我释放总比走上社会以后肆无忌惮强。
”教师们心里清楚，十一学校决不可能用退回去的方式回避改革中出现的新问题，路只有一条，就是让学生学会为自己的成长负责。
每学年4次的社会职业考察课，是学生定位成长方向的契机。
学校把从业人员最多的30多个行业作为重点，每个单位由一名教师担任考察顾问，带领学生进行体验、考察。
果珈亦的心中有一个公益梦，于是她报名参加了中国慈善基金会的职业考察，回来后在职业考察指导教师王志娟的指导下，建立了十一慈善基金会，策划了拜访孤儿院、慈善舞会等很多活动。
任小玮希望以后能成为顶级建筑师，在进行职业考察后，他了解到建筑师离不开数学和绘画等专业技能，从那以后，他开始钻研数学，又重新捡起了搁置两年的画笔，冲刺自己曾认为不可能达到的技能。
在十一学校的各个显要位置，都设立了校园平面图，同时提示学生现在所在的位置。
不仅明确“我要到哪里去”，还得知道“我现在在哪里”。
这样的路标，隐含着深刻的教育意义。
如果说借助各种机会和平台能让学生知道“我要到哪里去”，那么帮学生认清“我现在在哪里”，依靠的是评价和诊断。