支架式教学与高中英语阅读教学
“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用
教学篇誗教学创新高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。
传统的英语课堂阅读教学存在着诸多的弊端，“支架式”教学模式作为较先进的教学模式之一，逐渐成为外语课堂教学研究的重要领域。
那么如何在高中英语阅读课堂中有效实施“支架式”教学模式，该模式的应用能否提高学生的阅读能力和自主学习能力等问题都有待于大家关注与探索。
一、支架式教学模式（Scaffolding Instruction ）的理论基础支架式教学模式的理论基础是建构主义理论、最近发展区理论和“支架”理论。
建构主义（constructivism ）也译作结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，布鲁纳以及维果茨基等学者对其做出了进一步发展和完善。
该理论强调以学生为中心，认为学习是学习者自我建构的过程，而教师只在学生构建知识过程中充当引导者、帮助者和评价者。
最近发展区理论是指学习者已有的实际发展水平与即将获得的潜在发展水平之间的差距。
基于最近发展区理论，维果茨基认为支架式教学就是：教师或同伴为学生的认知发展提供支持从而使他们顺利地达到下一个阶段或水平。
总之，所谓的“支架”就是在课堂中教师或者同伴为学习者提供的支持，以帮助其跨越最近发展区，实现较高水平的发展。
二、支架式教学在高中英语阅读中的应用目前，经过国内外专家学者的共同研究表明，支架式教学的基本模式大致为：“搭建支架—进入情景—独立探索—协作学习—效果评价”五个步骤。
下面以人教版第五册第一单元Reading 的教学为例，探讨支架式教学模式在高中英语阅读中的应用。
1．Lead-inWe talked a lot about great scientists yesterday.Now I ’d like you to discuss a question ：What qualities do you think make them succeed ？Discuss in a scientist who has such a quality.S1：Good observation Isaac Newton S2：Perseverance Marie CurieS3：Strong determination Steven Hawking S4：Creative Albert Einstein ...通过头脑风暴，使学生再次熟悉本单元话题：伟大的科学家。
支架式教学在高中英语阅读教学中的应用
支架式教学在高中英语阅读教学中的应用发布时间：2022-04-27T07:37:09.954Z 来源：《中国教工》2022年1期作者：戚靖彬[导读] 有效地阅读能够提升学生的综合语言水平，使学生在听说读写四个方面都能得到巩固戚靖彬黑龙江省齐齐哈尔市民族中学校 161000摘要：有效地阅读能够提升学生的综合语言水平，使学生在听说读写四个方面都能得到巩固。
所以，在高中英语教学中增加阅读教学的内容，可以锻炼和培养学生们的阅读水平，提升学生们的英语核心素养。
随着新课程标准改革的逐渐深入，很多教师都开始尝试运用不同的教学观念和教学模式实施阅读教学，其中支架式教学就是比较先进和有效的方法，被广大英语教师们普遍认可和使用。
关键词：支架式；高中阅读；内涵；策略引言：随着新课程标准改革的逐渐推进，以往的教学方法已经逐渐被先进和科学的方法所代替，很多教师都在积极的创新和改革教学观念与教学方法。
建构主义是最重要的教学研究成果，它改变了以往的教师为课堂主体的教学方法，适应了时代发展的需要，逐渐发展成为现阶段我国教育领域的主要教学观念。
支架式教学是建构主义的核心教学方法之一，它强调在教学中重视学生们的主体性，积极地为学生们创建支架，辅助他们理解所学的知识，提升他们的学习效率，本文主要阐述了支架式教学在高中英语阅读教学中的运用策略，以供大家参考。
一、支架式教学的内涵支架式的教学方法是建立在建构主义的基础之上的，它强调学生们的课堂主体地位，提出教师需要为学生做引导和辅助，充分发挥学生们的主体作用，使他们逐渐形成自主学习水平和运用所学知识解决实际问题的水平。
教师在课堂教学的时候需要积极地引导学生们，使他们能够将所学的知识内化成自己的个人技能，从而有效地提升学生们的认知能力。
换言之，就是在课堂教学的时候，将教师的辅助和引导作为支架，经过支架去管理学习，将课堂主体从教师转变为学生，之后再摒弃支架。
依据以上理论概念，学生们在学习英语知识的时候，需要根据学生们具有的最近发展区域去设计和安排教学活动，充分掌握每个学生的实际学习水平，以及他们在别人的帮助下能够达到的实际学习程度，从而有计划地进行针对性教学。
高中英语阅读教学中的“支架式”教学分析
高中英语阅读教学中的“支架式”教学分析◎李培贞高中英语传统教学模式将教师作为中心,忽视学生的课堂主体地位,教师以填鸭式教学模式进行词汇及语法、语篇教育,将课程内容强行灌输给学生,学生无法全面吸收,只能学习表面知识,但学习的知识往往在一段时间后忘记。
伴随素质教育推广,传统教学模式不符合我国的教育需求,国家大力推行素质教育,要求教师转变教学方法,关注学生的主体地位,促进学生综合素质发展。
在众多的教学方法中,支架式教学模式在高中英语教学广泛应用,并取得较为显著的成果,对此,本文针对高中英语教学中的支架式教学模式展开分析。
1.支架式教学理念支架式教学将建构主义理论作为前提,将学习者作为中心,教师在其中处于辅助地位,促进学生学习能力提升,让学生具备解决问题的能力。
支架式教学帮助教师展开教学引导,让学生系统学习内容,使学生的认知活动更为丰富。
对此,支架式教学将管理学习任务转变为支架结构,学生在学习过程中逐渐散去框架,是一种有目的及计划的教学活动。
教学活动进展中,教师将教学任务为基础,搭建合理的架构,创设问题情境,让学生自主对内容进行探索,便于学生理解及继续学习,在支架式教学模式下,教师通过简单的提示让学生深入理解内容,最终培养学生的综合素质。
2.高中英语教学常见问题2.1关注知识点,忽视文化内容高中英语教学过程中,部分教师关注教学重点内容,包括单词及语法知识,要求学生翻译文章内容,并能顺利解答习题。
过往英语教学过程中忽视文化背景知识,让学生片面对文章有一定认识,但无法领会文章根本内涵。
在阅读文章过程中应当思考文章具备的文化意义,吸收阅读内容中的营养成分,让学生对其中的文化内容有一定认识,培养学生英语文化素养。
2.2关注习题练习,忽视语篇意义过往高中英语教学过程中,教师关注习题,但并未关注学生语篇意义。
高中英语教师逐字逐句对语篇进行翻译,目标是让学生找到其中的有价值信息,将与做题无关的内容排除,这种教学模式导致学生对文章的理解非常浅显,导致文章失去本身的价值。
“支架”理论在英语阅读教学中的应用研究
“支架”理论在英语阅读教学中的应用研究支架式教学理论是当下一种较为成熟的教学模式，在高中英语阅读教学中，它可以为其提供一种理论支撑的价值，进而提升英语阅读教学的水平。
支架理论，顾名思义，即教师帮助学生建立的一种临时支持，让学生能够在掌握和巩固旧知识的基础上去学习新的知识，从而实现教学目标。
因此，我们高中教师要积极大胆地尝试新的教学模式，引导学生培养良好的英语阅读习惯，提高阅读水平。
在高中英语的学习中，文本阅读在培养学生的语言技能和语言知识等方面都起着至关重要的作用，而且在高考英语中，对阅读能力的考查占据了极大的比重，而新课标的实施又对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求，因此，英语阅读课的教学在学生的英语学习中国显得尤为重要。
支架式教学根据学生的学习状况，能有效为其提供帮助，所以在高中英语阅读课的教学设计中能合理引入支架教学理论，将极大促进学生学习，提高教学效率。
基于此，本文就支架理论在高中英语阅读教学中的应用谈一谈自己的看法。
1. 支架理论在英语阅读教学中的实施步骤在英语教学中，支架理论的应用主要可以分为以下五个步骤：构建学习支架、学习情境引入、学生自主探究、分组研讨以及成果评价。
第一步，构建学习支架。
教师在教授一节新课前要对学生进行分析，分析他们的学习状况以及对前面知识的掌握情况，并能根据接下来的学习内容为学生设立正确的学习目标，然后依据对学生的学习状况分析给每一个学生构建好学习支架。
教师要尽量精确定位到每一个学生，在每一堂课乃至每一单元开始讲授之前，能充分了解学生之前的学习状况，然后在教学的过程中搭建学习支架，了解学习的重难点以及接下来的学习目标，接着便是分解重难点，争取用最少的时间帮助学生消化知识并最终能够运用知识。
第二步，学习情境引入。
由于学生成长环境的差异，尤其对于一些偏远地区的学生，教材的设定难以做到面面俱到，因此阅读的文本很有可能偏离学生的实际生活，学生对文本中所描述的情形可能也是闻所未闻，因此很有可能导致学生理解上的偏差和观念的排斥。
支架理论在高中英语阅读教学中的应用
支架理论在高中英语阅读教学中的应用支架理论（Scaffolding theory）是由美国心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的。
该理论强调教师在学生学习的过程中提供适当的指导和支持，以促进学生对新知识的掌握和理解。
在高中英语阅读教学中，支架理论可以起到重要的作用，帮助学生提高阅读理解能力，下面将介绍支架理论在高中英语阅读教学中的应用。
支架理论可以帮助学生建立背景知识。
在阅读教学中，往往会涉及到各种主题和话题，而学生的背景知识的丰富程度会直接影响到他们对文章的理解程度。
教师可以通过提供相关的材料和讨论来引导学生建立起必要的背景知识，以便更好地理解文章内容。
教师可以通过给学生提供图片、视频等与文章内容相关的素材来激发学生的兴趣，并引导他们进行讨论，从而帮助学生建立起相关的背景知识。
支架理论可以帮助学生掌握阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的一些技巧和方法，用来更好地理解和解释文章的意思。
教师可以在教学中引导学生使用一些常用的阅读策略，比如预测、概括、推理等。
通过教师的示范和指导，学生可以逐步学会并应用这些策略，提高阅读理解的能力。
教师还可以通过问答、讨论等形式来帮助学生反思和总结使用阅读策略的效果，以促进他们在实践中的掌握和应用。
支架理论还可以帮助学生分析文本结构。
教师可以引导学生分析文章的结构特点，比如主题句、支持句等，从而更好地理解文章的逻辑关系和作者的意图。
教师可以通过提问和讨论来引导学生发现和把握文章的结构特点，并帮助他们分析文章中的关键信息和主题，以提高阅读理解的准确性和深度。
支架理论还可以帮助学生解决阅读中的困惑和障碍。
在阅读教学中，学生可能会遇到一些难以理解的词句、句子或文章段落。
教师可以通过提供解释和示范的方式来帮助学生解决这些困惑和障碍。
教师可以为学生提供词汇解释、同义词、反义词等帮助学生理解难词；还可以提供相关的例句或翻译来帮助学生理解复杂的句子结构。
通过这种方式，教师可以为学生提供必要的支持，帮助他们逐步克服阅读中的困难，提高阅读理解的能力。
支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用
学科实践
例 如 ! " 人 教 版 # 必 修 一 第 五 单 元 !"#$%& '(&)"#( * ( +%)",& -",% 讲 述 了 伟 人 曼 德 拉 一 生 中 的苦难经历及重大作为$ 通过讲解这篇课文来帮助 学生了解伟人所具有的坚韧不拔% 艰苦奋斗等优秀 品质! 号召学生在日常生活中向伟人学习! 培养优 良品质$ 又如! &人教版# 必修一第四单元课文 !./-0 0-" 1(,0- 2.)&'0 3#""4 描述了唐山 大地 震这 一 重大历史事件$ 通过讲解这篇文章来帮助学生掌握 与地震相关的常识! 如地震来临的前兆% 地震中如 何有效保护自己及他人等! 通过这一文章使学生了 解到生命的可贵! 学会珍惜生命$ 再如! &人教 版 ( 必 修 二 第 一 单 元 课 文 5& 3"(,6- 78 9-" :+;", <%%+ 主 要 讲 述 了 历 史 文 物 琥 珀 屋 的 颠 沛 流 离 ! 通 过讲解这篇文章使学生了解到历史文物% 名胜古迹 对于一个国家的重要性! 唤醒学生的文物保护意 识! 并引导学生思考有没有必要! 值不值得去重建 历史文物! 让他们给出自己的观点及论据! 进而进 行思维的交流及价值观的碰撞$
支架式教学中的 (支架) 二字源于建筑行业中 的 (脚手架)% 即用来帮助建筑工人进行房屋建造的 一种工具% 这里 (支架) 用来生动地表示一种教学 策略* 支架式教学模式是指教育者为学习者建构知识 提供一种合适的概念框架% 以此帮助学习者理解+ 学 习特定知识的一种教学模式* 支架式教学模式的理论 基础是心理学家维果斯基提出的 (最近发展区) 理 论% 该理论认为教学应当以学生的 (最近发展区) 为基础% 在此基础上为学生提供有难度的学习内容* 在教学中应用支架式教学模式% 能够帮助学生学习 新知识% 提高学生认知水平% 帮助学生跨过最近发 展区% 到达学生的潜在发展水平% 并且以潜在发展 水平为基础来进行新的发展区的发展*
支架式教学在高中英语阅读教学中的运用
课改9Crazy English Teachers1.引言《普通高中英语课程标准（实验）（2003）》明确指出：“英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
”阅读课作为高中英语教学最主要的课型，是实现这一目标的主要途径。
为摆脱阅读教学“满堂灌”的教学模式，越来越多的教师在阅读课教学过程中开展支架式教学，逐步引导学生掌握英语阅读学习的策略与技巧。
支架式教学（scaffolding instruction ）源于维果斯基的“最近发展区”理论（Vygotsky 1978），由认知心理学家布鲁纳（1960）于20世纪50年代首次提出。
他认为支架教学的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。
从支架的内容上来看，支架主要有以下三种类型：（1）动机与情感支架，以激发学生学习热情、调动学习动机。
（2）认知结构支架，以帮助学生高效地调动已有的储备知识，清晰地回顾旧知识，学习理解新知识，从而正确构建、巩固认知结构。
（3）认知策略支架，以给予学生认知策略指导，注重提高学生的反省能力，发展学生英语思维能力的支架。
本文通过一节阅读课教学实例的分析，提出有效的支架搭建应当基于学生兴趣、学生认知和文本本身，从而实现学生语言水平、认知能力、情感态度的全面发展。
2.支架式教学在高中英语阅读教学中的运用笔者将以杭州高级中学的汤沛教师在2014年高中英语课堂教学观摩培训会上开设的公开课In light of a monkey selfie 阅读教学为例，具体说明支架式教学在阅读教学中的应用。
此课教学文本选自2014年8月8日The New Yorker 刊登的文章Wikipedia Defends the Monkey Selfie ，授课时长35分钟。
“整堂课注重课堂的整体性和连贯性，循序渐进，层层深入。
“支架式教学”与高中英语教学
“ 架 式 教 学 ’与 高 中 英 语 教 学 支 ’
叶 文 红
（ 京市 文 枢 中学 英语 教 研 室 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ：建 构 主 义 者 提 倡 情 境 性 教 学 ， 为 学 习应 在 与 认 现 实情 景 相 类似 的 情 境 中发 生 ， 习 内容要 选择 真 实性 任 务 ， 学 以解 决学 生在 现 实生 活 中遇 到 的 问题 ，指 导 学 生 探 索 并解 决 问题 。 据 建构 主义 的 学 习理 论 ． 师 要超 越 单 纯 讲授 式 的教 根 教 学方 法 ． 活 地 采 用一 些“ ” 教 学模 式 来进 行 创 新 式教 学 。 灵 新 的 本 文 简要 论 述 了对 “ 支架 式 教 学 ” 一 创 新 教 学模 式的 理 解 ． 这 并就 “ 支架 式教 学” 式论 述 了在 高 中英 语 阅读 课 教 学 中如 何 模 寻找 合 适 的 支架 ， 行 支 架 式教 学 。 进 关键 词 ：建构 主 义 支 架式教 学 高 中英语 阅读课
一
２００ １ ０ ４）
学 大 纲 指 出 ： 中学 英 语 教 学 的 目的 ， 对 中学 生 进 行 听 、 、 “ 是 说 读 、 的基 本 训 练 ． 养 学 生 口头 的 和 书 面的 初 步运 用 英 语 的 写 培 能力 ， 重 培 养 阅 读 能力 。 ” 在英 语 阅读 教 学过 程 中 四大要 侧 而 素缺 一 不 可 。
提高。 二 、 “ 架 式 教 学 ” 认 识 对 支 的 １建 构 主 义 学 习理 论 。 ． 建 构 主 义 学 习 理 论 ，最 早 由 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 （． Ｊ
ＰＡＧ Ｔ 提 出 。 经 过 研究 认 为 ： 童 自身 知识 的习得 是 儿 童 Ｉ Ｅ ） 他 儿 在 与 周 围 环境 相 互 作 用 的 过程 中逐 步 建 构 的 。 以后 又 经 多 位
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支架式教学与高中英语阅读教学
在新课改的指导方针下，寻求有效的阅读教学方法，发挥以学生为主体、教师为主导的作用，是当下阅读教学追求的目标。
这就要求教师发挥“支架”作用，让学生利用原有的知识重新建构，最终达到“要我学”变成“我要学”的目的。
本文采用了个案研究法，探索支架式教学在高中英语阅读课中的应用，目的是寻求更有效的阅读教学方法。
标签：支架式教学；高中英语；阅读教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-09
新《高中英语课程标准》明确指出，高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力以及提高其在高考中所占的比重，足以证明阅读在高中英语教学中的重要性，这也对教师提出了更高的要求。
以往的“灌输式”和“填鸭式”教学方法，已无法满足新《高中英语课程标准》的要求，因此，寻求行之有效的阅读教学方法成为当务之急。
1.支架式教学的含义
“支架”源于建筑行业用语，指“脚手架”。
“支架式教学”起源于建构主义，基于维果斯基的“最近发展区”，强调以学生为中心，培养学生解决问题的能力和自主学习能力。
教学过程中，教师为学生搭建“支架”，让学生通过支架逐渐攀登，以培养独立解决问题的能力，成为独立的学习者。
2.支架式教学在高中阅读课中的应用
阅读是一个伴有知识的输入和输出，较为复杂的认知过程。
本文以人教版必须一Unit1为例，利用支架式教学理念来探求行之有效的教学方法。
（1）Pre reading：搭建手架，建立概念框架。
本单元的阅读题材是有关“友谊”的课题，这个对学生来讲并不陌生。
教师可以根据学生已有的知识，即对“友谊”的理解，按“最近发展区”建立概念框架。
课前播放一段有关第二次世界大战期间纳粹德国屠杀犹太人的视频，目的是让学生身临其境感受那段历史。
由于学生已对友谊的概念有了充分理解，所以在播放完视频后直接引入，并让学生思考在那段艰难的历史时期友谊是多么重要。
此时，学生已在头脑中搭建了概念框架，为接下来的学习做准备。
（2）While reading：进入情景，独立探索。
支架式教学是教师通过与学生的良好互动来引导学生学习，因此，教师应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与知识的构建。
教师应采用多种活动方式，如小组合作、自我评价等。
此文文章较长且无对话，可让学生进行Fast reading，以小组合作的方式获取文章中心大意和段落大意。
了解了文章的大意后，教师可设置Detailed reading，让学生了解细节，带着问题去阅读。
（3）Post reading：撤出支架。
在教师的适当指导下，学生已经可以构建起自己的支架，所以，教师应给学生更多的建构空间。
学生已对此篇阅读有了非常深刻的理解，文章最后设置的这个讨论问题，是在学生通读全文深刻理解原文大意的基础上进行的，学生身临其境地感受当时的历史时代，且促进了学生对知识的输出，其实学生本身已经建立起自己的学习支架。
3.支架式教学理念在阅读教学中应用的启示
（1）教师的支架作用。
阅读教学的特点就是用已有的知识去获取新的信息，在阅读教学中教师起着不可或缺的作用，当然教师已不只是知识的传授者，而更重要的角色是“支架”的搭建者。
教师应在教学中充分了解学生的“最近发展区”，并找到合适点来搭起支架，让学生自己不断地探索，给予学生更多的主动性。
（2）支架的拆除。
当教师已经为学生搭建起支架，应在适当的时机拆除支架。
支架的拆除，主要取决于学生的状态、材料的难易。
如学生表现积极活跃，阅读材料难度适中，教师应该拆除支架，给学生更多的空间，为学生提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域。
（3）学生的中心作用。
新课标提倡以学生为主，教师为辅。
这也充分体现了建构主义的理论是以学生为中心。
学生不是空着脑袋走进课堂的，所以教师不可忽视学生的主体地位。
教师在教学中，要培养学生的自主学习能力和意识，这也是支架式教学的指导思想。
支架式教学，充分发挥学生的主体地位，符合新课标的要求。
在支架式教学的作用下，学生的积极性被调动起来，这有利于提升学生的自主学习能力和阅读能力。
因此，在阅读教学中，如教师能利用好支架式教学，一定会促进阅读课的教学效果。
参考文献：
[l]陈玉清.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养[J].重庆工学院学报，2005，（2）.
[2]王笃勤.教学设计中如何搭建支架[J].英语教师，2009，（2）.。