语文人教版五年级上册“记一次活动场景”作文教学设计
“记一次活动”作文教学设计
“记一次活动”作文教学设计一、情境作文题目：《欣赏未来名人照片》二、训练目标：1、按照事情发展的顺序把活动写完整，写具体。
2、教育学生从小树立远大的理想，立志报效祖国。
三、训练准备一个箱子，内装一面镜子，镜子用几本旧书覆盖着。
（意在增加活动的神秘感和趣味性，丰富活动内容）四、情境设计的基本思路：本设计由教师简介“未来名人”的事迹导入，激起了学生真切想见到“未来名人”的愿望。
接着组织学生有秩序地欣赏名人照片”。
见到“照片”后的乐不可支和未见到照片的疑惑不解都表现得淋漓尽致。
在学生余兴未消时，组织学生交流看的“结果”，当谜团被揭开时，疑惑者才恍然大悟，顿时觉得其乐无穷。
活动结束后，即时指导学生由说到写，则可落笔成文。
五、训练步骤（教学设计）㈠、启发谈话：同学们，再过20年，我们国家会培养出一批科学家、军事家、教育家，他们辛勤工作在我国的各条战线、各行各业，为我国的繁荣与富强作出很大的贡献，成为人人敬慕的名人。
今天，我带来了他们的照片，你们想理解一下吗？㈡、简介活动规则1．有秩序地逐人欣赏，不得一哄而上。
2．不准把提包里的东西拿出来看。
3．活动不结束不能把你看到的情况告诉别人。
㈢、活动开始依次上台欣赏，提醒学生注意观察上台欣赏的动作、神态及其他同学的反应。
㈣、说说活动经过1、了解“看”的结果，有哪些同学看到了“名人照片”（请举手），哪些同学没看到“名人照片”（请举手）。
2、同桌（也可前后桌）交流看的情况，交流活动中的所见、所闻、所感。
3、说说活动经过：（1）指名一位看到“照片”的学生说说：A、你是怎样找到“照片”的？B、看到“照片”时你怎样想？C、当看到别人找不到“照片”时，同学们怎么样，你又是怎么样的？（2）指名一位未看到“照片”的学生说说：A、你是怎样找“照片”的？B、找不到照片时你怎样想？C、当有人把实情告诉你时，你又是怎样想？（3）指名一两个学生把活动的经过说一遍。
（即口头作文）㈤、小结活动，指导写法1、每个人都欣赏了未来名人照片，是不是把每个人的情况都写下来？（重点写自己在活动中的感觉，对别人的情况选择印象最深的一个写，大家的反应也要写一写。
小学《记一次活动》作文优秀教案
小学《记一次活动》作文优秀教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编为你带来的小学《记一次活动》作文优秀教案，欢迎阅读。
一、教学目标：1、能在仔细观察的基础上自由表达。
2、将活动的经过说一说再写下来，做到内容具体，语句通顺。
3、通过本次活动，逐步提高学生观察和习作的兴趣。
二、教学重点、难点和训练点：1、重点：初步学会仔细观察、自由表达。
2、难点：将观察到的内容用自己的语言恰当的表达。
3、训练点：能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。
三、教前准备：1、两种水果2、四个学生排练（学会说提示语，并加上适当的.动作。
）3、投影片一张。
四、教学时间：40分钟。
五、教学过程：（一）师生谈话，激发兴趣。
你们看现在讲台上多了一只箱子。
它里面装着什么呢？老师要大家猜一猜。
如果谁猜对了，就把它作为礼物送给你们。
（二）组织活动，指导表达。
1、根据提示第一次猜测。
（第一次，像小灯笼，像小船，甜中带酸，皮能做药。
）（1）提出观察要求：提示的同学分别怎么说，说了什么？（2）老师请四位同学上台，用简洁的语言为同学作提示。
（3）学生猜测。
（4）教师在学生表达过程中，指导学生运用合适的语言说话。
引：提示的同学怎么说，说了什么？回答的同学又怎么样？大家的表现怎么样？2、提示第二次猜测。
（第二次，土黄色的脸，脸上有绒毛，孙悟空的朋友，肉里有芝麻。
）（1）明确观察要求：提示的同学怎么说，怎么做？回答的同学及其他同学又怎么表现？（2）四位同学再次提示。
（3）学生猜测。
（4）回忆过程，指导表达。
（三）指导习作。
1、明确习作要求：（1）可以写其中的一次猜测，也可以两次猜测都写。
（2）至少把其中的一次猜测过程写具体，语句通顺。
2、提示开头句，学生习作。
（开头：今天，老师带领我们搞了“猜一猜”的活动。
《记一次活动》作文教学设计
《记一次活动》作文教学设计翟永臣习作目标：1、通过活动，使学生切身体会到成功的喜悦，激发习作兴趣2、学生亲历整个找硬币的”活动的过程后，引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
3、在体验中，进一步引导学生细心观察，并学会由点到面的观察描写，写出人物内心感受、心理变化的方法。
教学程序（一）故事唤起记忆，引发再次寻找的欲望。
1、讲述教师自己寻找某样东西的经历（一次在办公室寻找手表的暗扣螺丝。
）主要讲述自己怎么找的，找时的心理。
2、引发学生说说自己曾经寻找过什么东西，当时什么心理。
（二）“找硬币”活动启动，“找”“写”同步1、同学们想不想也有一次这样的经历？（想）能说说理由吗？今天我们就来满足大家的愿望。
看谁火眼金睛，第一个找到。
教师课前应经安排好三个学生先后分别把硬币藏在自己认为很隐蔽的地方，教师最后也藏了一枚。
所藏硬币的学生他们相互根本不知道对方藏在了哪里。
[谈话激发起孩子们寻找的兴趣。
]2、老师和三位同学已经把硬币藏好了，说说这次找东西该怎么找？你想先从哪里先找？为什么？找时还注意什么？怎样帮我们最先找到硬币？（生畅所欲言，师加以总结概括）3、看来啊，同学们对于需要注意的几点已经初步掌握了，下面我们分小组，选组长，同学们按照分好的小组，在组长的带领下快速寻找。
[提示：评选最佳眼力小组，激发学生间的竞争意识，进一步激发兴趣。
]4、体验与写同步走。
写下你此时的心理（没找前的心理描写）（三）走近教室，体验寻找。
“找”“说”“写”同步（注意每找到一枚就暂停一次，分阶段写下来）1、引导观察，体验心理（教师自始至终要参与活动中，更要留心观察学生的表现及时给予指导体验）具体细节如下：A、先布置要求：开始你怎么找的？，注意体会你找时的你的心理，谁第一个找到的？你（他）怎么找到的？你听到有人找到时什么心理？观察第一个发现者的表情、动作；其次说一说你刚才的体验围绕以上问题说；教师参与说观察所得。
人教部编版五年级上册语文《习作即景》教学设计
人教部编版五年级上册语文《习作即景》教学设计一. 教材分析《习作即景》是人教部编版五年级上册语文的一篇课文，通过描述自然景色、人物形象和具体场景，使学生了解和掌握写作的基本技巧。
本课的教学内容主要包括对文中的优美语句进行欣赏和分析，以及对课文进行有感情地朗读。
教材内容丰富，贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经有了一定的写作基础，对自然景色、人物形象和场景的描述有一定的了解。
但在写作过程中，部分学生可能会存在表达不清晰、逻辑混乱等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，有针对性地进行指导。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握课文中的优美语句，学会运用具体的场景、人物形象和自然景色进行写作。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方式，提高学生的写作能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，增强对生活的感悟。
四. 教学重难点1.重点：让学生学会运用具体的场景、人物形象和自然景色进行写作。
2.难点：如何使写作内容具有逻辑性、条理性，以及如何运用生动的词语描绘出事物的特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
2.互动式教学法：教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学生的参与度和积极性。
3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，培养学生的创新意识。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生的学习情况，设计好教学环节。
2.学生准备：预习课文，了解课文的基本内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的写作知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文中描绘的自然景色、人物形象和场景。
同时，教师对课文中的优美语句进行讲解和分析，让学生学会欣赏和运用。
3.操练（10分钟）教师提出写作任务，要求学生以课文为模板，运用所学的写作技巧进行现场写作。
《习作：记一次游戏》随文导写教案
《习作：记一次游戏》核心素养目标：1.提升学生的语言表达能力，通过描述游戏过程，运用丰富的词汇、句式和修辞手法，使文章内容具体、生动；2.培养学生的思维品质，引导学生从多角度观察、分析游戏中的角色、场景，提升思维的深度与广度；3.增强学生的审美鉴赏能力，通过回顾课文中的游戏描写，学会品味语言美，提高对优秀文本的鉴赏能力；4.培养学生的文化自信，让学生在写作中传承和弘扬中华优秀传统文化，激发他们对民族文化的自豪感。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《习作：记一次游戏》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在游戏中是否有过难忘的经历？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何将游戏经历转化为生动的文字。
1.讨论主题：学生将围绕“如何将游戏经历写成一篇精彩的记叙文”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）学会运用记叙文的形式，描述一次游戏经历，包括起因、经过、结果；
（2）运用学过的写作技巧，如细节描写、情感表达等，使文章内容具体、生动；
（3）结合课文所学，运用丰富的词汇、句式和修辞手法，提升语言表达能力。
举例解释：
-起因：引导学生明确游戏开始的原因，如时间、地点、人物等；
《习作：记一次游戏》随文导写教案
《记一次活动》作文教学公开课教学设计
作文教学公开课《记一次活动》教学设计设计理念：在小学五年级作文教学时，教师应该提供一个平台，营造一个场景，让学生在这个场景中，通过多种感官的参与，放飞梦想，燃烧激情，获得丰富的感悟。
发现，体验，从而产生表达的需要。
有了属于自己的体验，有了表达的需求，学生在习作中才可能“易于动笔，乐于表达真情实感”，才可能在教师的指导下做到“内容具体，感情真实”。
在这样的前提下，教师进行适当的方法指导，学生在享受表达乐趣的同时，语言表达能力也就得以发展。
教学目标：1、通过生动有趣的游戏作文形式，让学生对作文产生浓厚的兴趣。
2、通过体验活动，学会细致观察，能对人物的动作，神态，心理活动以及场面进行细致的描写，写出自己的真实感受。
3、通过游戏活动，在游戏中学会观察写作方法，通过听说写读评来完成整个作文教学过程。
教学重难点：学会摄取生活素材，细致观察，能把活动过程有顺序的写下来，并能对人物的动作，神态，心理活动以及场面进行细致的描写，写出自己的真情实感。
教学过程：一、激发兴趣，导入游戏。
游戏可以给我们带来无穷的欢乐，可以让我们体验到生活的乐趣。
这节课，我们先玩一个十分有意思的游戏——“传电话”，不过它可不是通过电话来交流，而是通过同学之间一个个传话来交流的，这样会有怎样的结果呢？我们就来做这个游戏吧！二、.玩传电话游戏。
1.老师宣布游戏规则先把全班分成四组，由每组的第一位同学到老师那里拿一张纸条，把上面的话记住，然后跑回组中传给第二位同学，第二位同学传给下一位，以此类推。
直到最后，然后由最后一个人把他听到的结果写到纸上，交给老师。
传得又快又准的一队获胜。
2、老师宣布“传电话”游戏开始。
3、传话内容（课件出示）（1）、山上老虎追老鼠，山下老鼠躲老虎。
（2）、小猫会捉老鼠，不会捉老虎。
（3）、小梁赶着一群羊，上山遇到一只狼。
（4）、妈妈赶马，马慢，妈妈骂马。
4、老师公布游戏结果。
三、导入新课，作文指导：1、游戏结束了，你快乐吗？说说你觉得有趣的地方？在游戏过程中，话还没传到你时，你心里怎么想的呢？看到自己组比别的组落后时，心里怎么想的？传话结束时，对自己组传的内容的正确性有把握吗？老师说出结果后，心里又是怎么想的呢？2、同学们，刚才我们玩了游戏，感受到了游戏的快乐，要学会把这份快乐写下来，与读者一起分享。
人教部编版五年级上册语文《习作即景》教案
人教部编版五年级上册语文《习作即景》教案
一、教学目标
1.了解《习作即景》的内容和特点。
2.能够运用所学的写作技巧，描述自己的所见所闻。
3.提高学生的语言表达能力和创作能力。
二、教学重点和难点
1. 教学重点
•分析《习作即景》的写作特点。
•运用多种写作技巧，如描写、叙事等，进行写作实践。
2. 教学难点
•学生如何有效地运用所学的写作技巧，做到言之有物、形象生动。
三、教学准备
1.课本《人教部编版五年级上册》
2.板书、彩色笔
3.素材图片或视频
四、教学过程
1. 导入
老师利用素材图片或视频展示一些具体场景或事件，让学生串连自己的思维，与实际联系，引出今天的写作主题。
2. 学习
•老师介绍《习作即景》的写作特点，例如内容真实、生活化、情感饱满等。
让学生对写作主题有更深入的了解。
•给学生展示一些范例，让他们能够从中感受到写作的魅力和技巧。
3. 实践
•学生根据老师提供的题目或素材，展开自己的写作实践。
在写作过程中，老师可以提供指导，帮助学生突破难点。
•学生完成作文后，互相交流，相互学习，提出建议和改进建议。
五、课堂讨论
老师与学生共同讨论作文中的亮点和改进之处，引导同学们共同进步。
六、课堂总结
老师对本堂课进行总结，强调学生在写作中的提高和进步，并鼓励学生继续努力。
七、作业布置
布置写作作业，要求学生巩固今天所学的写作技巧，完成一篇与《习作即景》相关的作文。
以上就是本节课的教案内容，希望同学们可以在今后的写作中不断提升自己，展现自己的想象力和文字表达能力。
人教版语文五年级上册第八单元习作——场景描写教案 - 最终版
《场景描写》教案
海渊镇中心小学施国芳教学目标：
1、初步了解场景作文中点面结合、详略得当的写法。
2、尝试描写场景作文。
教学重点：
使学生懂得场景作文中点面结合的写法。
教学难点：
尝试写场景作文。
教学过程：
一、我做你说
1、教师做肢体表演（比如神态、语言、动作等方面）
2、学生猜成语。
二、他写你评
1、观看有关拔河比赛的视频。
2、欣赏《拔河比赛》范文。
3、结合范文让学生了解场景描写中点面结合，详略得当的写法。
三、他演你看
1、出示《吹气球》比赛的游戏规则。
2、请生（两男两女）上台参与。
3、比赛前进行采访。
4、结束后进行采访。
四、我写我心
1、出示习作要求。
2、出示“温馨提示”。
3、师相机巡视，指导练笔。
五、我行我秀
1、指定学生上台朗读作品。
2、师生点评。
3、出示修改作文的方法，让生课后修改自己的习作。
六、我学我悟
1、出示“场景描写”七字歌。
描写场景要具体，
认真观察是前提。
点详细来面概括，
点面结合有条理。
2、全班齐读。
七、板书设计
场景描写
点面。
《记一个场景》习作指导设计
《记一个场景》习作指导设计夏军教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册“习作八”。
设计思路：1.以线串联，以面推进，突出重点。
单元习作要求：学习《开国大典》的写作方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。
这里的“时间”就是文章的线。
这条“线”是由一个个表示时间先后的词连接起来的。
比如《开国大典》里的“下午三点整”、“接着”、“开头”、“完毕”等。
“面”即场景中的一个个画面，它像电影一样，按一定顺序整体推进。
其中不乏特写镜头，是最需要精雕细刻的部分。
2.及时切换，互衬互染，同步运行。
场景中，人与人、人与物、人与景构成了一个整体。
如何通过文字全面、真切地再现这一场景，需要在人、景、物之间进行切换描写，互相衬托渲染。
比如，为了表现节目的精彩而着笔观众的沉醉；为了突出某人的活动状态而用另一个人与之对比。
就如同电影中的镜头，在同一时间内，不同的人，不同的地点，不断地切换，从而带动整个活动的进行。
3.所见所闻，所思所感，交融共生。
习作的要求是：内容具体，表达真情实感。
就是说，既要把所见所闻如实记录下来，又要展开联想，说心里话，说此时此刻的感受，心里怎么想笔下就怎么写。
比如，在《开国大典》中，当毛主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”作者联想到了“这雄伟的声音，传到了长城内外，传到了大江南北，使全国人民的心一齐欢跃起来”。
再比如，观看阅兵式的群众太激动了，他们的心情如何呢？作者说：“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。
”就这样，写出了现实与心灵的交融。
教学目标1.引导学生联系学过的相关课文了解场景描写的一般方法。
2.引导学生按时间顺序记叙活动的经过。
3.引导学生抓住重点画面展开细致描写。
4.引导学生展开联想和表达真实的感受。
指导流程一、温习课文，领悟写法导语：同学们喜欢看电影吗？为什么我们总是被电影里的场景吸引住？这就是导演和摄像师的高明之处。
《记一次活动》教学设计
《记一次活动》教学设计教学目标：1．通过谈话交流，让学生回忆活动真实的感受，为学生的写作提供了素材。
2．重视写作前说话的训练，让学生怎样想就怎样说，说真心话，谈真体验，抒真感受。
3.用思考板为学生搭建习作框架。
教学过程一、课前交流师：同学们，参加不同形式的活动可以开阔我们的视野，增长我们的见识，你们都参加过哪些活动呢？跑步、拔河、朗诵、春游、辩论会……师：大家参加的活动可真不少啊！二、谈活动，找素材1.同桌交流师：参加的活动中，哪一次活动给你留下了最深刻的印象？为什么？请你们和你的同桌说一说。
2.全班分享、交流抽生进行分享、交流。
师相机板书：有趣味的、有意义的、有收获的、有教训的……3.师总结：像这些有意义的、有趣味的……活动就是值得我们写的。
过渡：那在写之前，我们先回忆一下整个活动的过程。
三、借助思考板，忆活动过程1.师：请孩子看着这个思考板，回忆活动的过程。
并在思考板上进行填写。
（起因、经过、结果）2.抓住重心，确定详略。
师：根据你的思考板说一说，你的习作你决定哪些要详写，哪些略写。
四、展开细节，写生动。
（详写）1、出示范文：这篇习作，你觉得写得怎样？为什么？2、引导学生抓住人物的神态、动作、心理、语言等细节，运用修辞手法，展开描写。
3、补充自己的思考板。
五、习作师：一篇完整的作文有开头、中间、结尾，由于时间关系，这节课我们只写作文的中间部分，请你注意详略得当哦！六、评价学生自评：1、有没有写清活动过程？2、有没有详略？3、有没有写具体、生动？根据以上三点，小组内学生互评。
学生推荐需要改进的作文及优秀作文。
全班进行交流，哪里做得不够好，需要改进？哪里写得好？七、板书设计题目：记一次活动开头：时间地点人物事件过程：结尾：收获、感受。
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“记一次活动场景”作文教学设计
梁又丹
教学内容：
人教版语文第九册习作八：场景描写
教学目标：
1、指导学生写好场景要注意仔细观察，点面（即全体和个别）结合；并运用学到的写作方法把场景写具体，写清楚。
2、能够主动地关注生活，乐于表达自己真实的感受。
3、通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐；培养学生修改习作的习惯。
教学课时：第一课时。
教学准备：
1、多媒体课件
2、获胜者奖牌
教学过程：
一、创设情境，激趣引入
1、创设情境
（点击课件）喊出游戏的名字！如果要把游戏的场景写下来，游戏的时候咱们要注意什么？
2、交流写游戏场景的方法
学生回答，教师选择重点相机板书。
板书：
眼观
全体耳听
场景心想
个别……
二、快乐游戏，小试方法
1、宣布游戏的规则。
师：全班分为两个方阵，一为红队，一为蓝队，两队各选一个代表上来参赛，获胜的选手荣获“大力王”的称号。
2、边游戏边引导观察
教师一边组织游戏，及时引导学生捕捉游戏过程中的典型。
3、巧下任务，引导口头作文
获胜方阵扮演小老师布置口头作文的任务
4、学生以小组为单位交流，教师巡视、参与。
5、全班交流
学生汇报，教师适时鼓励，并引导其他学生倾听、补充。
6、结合板书，教师小结
看来，游戏的时候，只要我们仔细观察，既观察全体，又观察个别，就能够把游戏的场景写具体，写清楚！
三、再度游戏，扶放结合
1、宣布第二次游戏的规则
全班再选一人来挑战“大力王”。
2、边游戏边引导观察
A、推选挑战者，引导观察全体。
B、游戏准备，引导点面（即全体和个别）结合。
C、游戏开始，引导观察典型人物的表现。
D、一方获胜，引导观察获胜者以及全体的表现。
3、全班同学的共同参与，所以送同学们一些歇后语，全班合作读歇后语
4、巧用歇后语
引导学生把歇后语用到作文当中。
5、放手写作：
第二次游戏，哪个环节或哪些环节，让你最难忘？写下来吧！
6、学生习作，教师巡视指导。
7、习作点评
侧重点是本课所学的点面（即全体和个别）结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。
8、布置作业：互评互改
板书设计：(略)
设计说明：
“情动才能辞发”，激情是写作的动力。
因此，本课教学营造出特点鲜明的活动场景，让学生易于习得场景描写的方法。
游戏中，老师不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用。
游戏分两次进行，意在由“扶”到“放”。
第一次较细致地渗透点面结合的写作方法，以及调动所有感官观察游戏的方法；第二次则放手让学生实践，以检验所学。