(学习理论)学习策略
第一章学习策略的理论
第一章：学习策略的理论第一节学习原理一、行为主义学习理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，用S－Ｒ来表示，又称联结主义。
行为主义学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。
这里主要介绍桑代克和斯金纳的理论。
㈠桑代克的学习理论美国心理学家桑代克依据用动物所作的实验，提出了自己的学习理论。
最著名的实验是用猫作的迷箱实验。
一只饥饿的猫被关进一个迷箱里，箱外放有食物，作为猫逃出迷箱的奖赏。
开始时，饥饿的猫在箱子里乱抓乱跳，偶然地碰到了箱子的门闩装置，便得以逃脱，吃到食物。
当第二次、第三次……将猫放进箱子里，猫触碰门闩装置并逃出箱外所需的时间越来越少。
最后经过２４次的练习，猫似乎学会了如何逃出箱子的办法，不再乱抓乱碰。
猫学会了门闩装置与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。
通过这个实验，桑代克认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。
学习是一个渐进的、尝试错误的过程，“学习即联结，心即人的联结系统”。
“从２６个字母到科学或哲学，其本身都是联结造成的”，“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。
根据这些认识，桑代克提出了三条学习律：⒈准备律在实验中，为了保证猫产生学习行为，必须让它处于饥饿状态，如果猫吃得很饱，就会在迷箱里睡觉。
学习首先必须解决动机问题，人类学习也是如此。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
⒉效果律为了保证学习的发生，除了要让猫处于饥饿状态，解决动机外，食物是必需的。
得到食物是一种奖赏。
一个联结形成时，伴随着令机体满意的情况时，该联结得到增强；反之伴随着烦恼的情况下，该联结受到削弱。
⒊练习律包括应用律和失用律。
一个联结形成以后若加以应用，这个联结就得以增强（应用律）；反之，如不应用，这个联结就会减弱（失用律），强调练习的重复次数要多，而间隔的时间要短。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
学习论的名词解释
学习论的名词解释在当今社会，学习是每个人都无法避免的一种活动。
无论是在学校教育、职业培训，还是个人自我发展中，学习都扮演着重要的角色。
学习论作为一门学科，探讨了学习的本质、过程和方法。
本文将通过解释学习论中的几个重要名词，以期帮助读者更好地理解学习的概念和机理。
一、学习学习是指个体通过接触和经验而获取新知识、技能和理解的过程。
学习是一个持续的、积极的和个人化的过程，它涉及个体与外界环境的互动和适应。
学习可以是有意识的活动，也可以是无意识的结果。
无论是形式的还是非形式的学习，都对个人发展和社会进步起着重要作用。
学习具有以下几个特点：首先，学习是一种积极的过程，通过主动思考和参与，个体能够更好地理解和应用所学内容。
其次，学习是一个逐渐改变的过程，通过不断重复和反馈，个体能够不断完善和深化自己的学习成果。
最后，学习是一个社会性过程，与他人的交流和合作有助于个体的学习效果。
二、学习理论学习理论是学习论的核心内容，它指导着学习过程和方法。
学习理论主要包括以下几个方面：1.行为主义学习理论：行为主义学习理论强调学习过程中的条件反射和刺激与反应之间的关系。
根据行为主义学习理论，个体的行为是通过外部环境的刺激和反馈来塑造和控制的，学习的目标是培养和巩固有益的行为模式。
2.认知学习理论：认知学习理论认为学习是一个主动的和意义构建的过程。
个体通过自主思考、理解和连接现有知识和新知识来构建自己的学习体系。
认知学习理论强调学习者的主导性和自我反思，在教育实践中注重引导和激发学习者的思考能力和创造性思维。
3.社会构造主义学习理论：社会构造主义学习理论认为学习是一个社会性的过程，个体通过与他人的交流和合作来共同构建知识和理解。
社会构造主义学习理论强调学习环境和社会互动的重要性，强调学习者的主动参与和建设性学习。
4.情感学习理论：情感学习理论强调学习过程中情感的作用。
个体在学习过程中的情感体验和情感态度对学习效果起着重要影响。
学习培训中的学习策略与方法论
学习培训中的学习策略与方法论学习是人类获取知识和提升能力的重要途径，而在学习培训中，选择合适的学习策略和方法论对于提高学习效果至关重要。
本文将从理论和实践两方面探讨学习培训中的学习策略与方法论。
一、学习理论及其应用学习理论是指对学习过程和学习行为的认识和解释，其中最著名的有行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论。
这些学习理论对于指导学习培训实践具有重要意义。
1. 行为主义学习理论行为主义学习理论关注个体的外部行为，认为学习是通过刺激和反馈来形成的。
在学习培训中，可以采用正向激励、负反馈等手段来引导学习者的学习行为，同时通过反馈机制及时调整学习策略和方法。
例如，在培训课程中设置奖励机制，激励学习者积极参与学习活动。
2. 认知学习理论认知学习理论强调学习者自主地选择、组织和理解学习材料，注重个体的认知过程。
在学习培训中，可以采用启发式教学、概念映射等策略，帮助学习者理清知识结构，提高学习效果。
同时，鼓励学习者主动参与讨论和问题解决，培养其自主学习的能力。
3. 构建主义学习理论构建主义学习理论认为学习是个体与环境的交互过程，通过建构新的知识和意义来促进学习。
在学习培训中，可以采用案例教学、实践操作等方法，让学习者参与实践和合作，通过具体经验建构知识结构。
二、学习策略的选择与运用学习策略是学习者在学习过程中自觉选择和使用的方法和技巧。
选择合适的学习策略可以提高学习效果，以下几种常用的学习策略值得关注。
1. 目标设定设定明确的学习目标是学习的第一步。
明确的学习目标可以帮助学习者集中注意力、规划学习进程，并及时检验与调整学习策略和方法。
在学习培训中，学习者应该根据具体的学习任务和要求设定适合的学习目标。
2. 分析学习任务在开始学习之前，学习者应该对学习任务进行细致的分析。
了解学习任务的要求，明确所需掌握的知识和技能，可以帮助学习者有针对性地选择和使用学习资源和方法。
3. 积极思考积极思考是学习的重要环节，学习者应该通过思考来加深对学习内容的理解和消化。
教育学中的学习理论与教学策略
教育学中的学习理论与教学策略教育学是一门研究人类教育的学科，旨在探索人类如何学习和教育如何促进学习的过程。
学习理论和教学策略是教育学的两个重要组成部分，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
本文将从理论和策略两个方面，探讨教育学中的学习理论与教学策略。
学习理论学习理论是教育学中的重要理论基础，它通过对学习过程的研究，揭示了人类学习的规律和机制。
目前，常见的学习理论包括行为主义理论、认知主义理论和社会构造主义理论。
行为主义理论认为学习是一种对刺激做出反应并形成习惯的过程。
在教学实践中，行为主义理论强调教师对学生行为的引导和奖惩机制的运用。
例如，教师可以通过奖励和表扬来强化学生的积极行为，通过惩罚来减少学生的消极行为。
认知主义理论认为学习是一个主动构建知识的过程，学生通过与外部世界的互动和内部思维的整合，建构自己的知识体系。
在教学实践中，认知主义理论注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，教师可以通过提供启发性问题和组织学生进行小组合作学习等方式，促进学生的深度思考和合作探究。
社会构造主义理论强调学习是社会互动和文化传承的结果。
学生通过与他人的交流、合作和观察，从社会环境中习得知识和价值观。
在教学实践中，社会构造主义理论鼓励教师创造具有合作性和互动性的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以设计小组项目任务，让学生在团队合作中共同完成学习任务。
教学策略教学策略是根据学习理论和实际教学需求，教师在教学过程中采用的具体方法和手段。
选择合适的教学策略可以提高学生的学习效果和教学质量。
在行为主义理论的指导下，常用的教学策略包括直接教学法和示范法。
直接教学法强调教师对学生的指导和讲解，通过直接传授知识来促进学生的学习。
示范法则是通过教师的示范和模仿，让学生观察和模仿教师的行为，从而达到学习的目的。
在认知主义理论的指导下，常用的教学策略包括启发式教学法和问题解决法。
启发式教学法强调培养学生的思维能力和问题解决能力，通过提供具有挑战性的问题和案例，引导学生主动思考和探索。
教育学复习要点：学习理论与教学策略
教育学复习要点：学习理论与教学策略在教育学领域，学习理论和教学策略是两个关键领域，对于教师和教育工作者来说，了解这些要点对于提高教学效果至关重要。
本文将从学习理论和教学策略两个方面进行探讨，帮助读者更好地复习和理解这些知识点。
学习理论学习理论是指对学习活动本身进行分析和解释的理论体系。
其中，著名的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
行为主义学习理论认为学习是一种对外部刺激做出反应的过程。
著名的行为主义者是巴甫洛夫和斯金纳。
根据行为主义学习理论，教师应该重视激励和惩罚，通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
认知学习理论则强调学习者对学习材料的主动处理和理解。
知名的认知学习理论代表人物有皮亚杰和维果茨基。
认知学习理论认为，学生需要构建自己的知识结构，教师应该提供启发式问题和案例，引导学生合理地组织知识。
社会文化学习理论则强调学习是社会实践的产物。
社会文化学习理论的代表人物是维果茨基和劳埃德。
社会文化学习理论认为，学生通过与社会中其他人的互动学习，应该创设有利于学生学习的社会文化环境。
教学策略除了学习理论，教师还需要掌握一些有效的教学策略，以提高教学效果。
以下是一些重要的教学策略：1.多媒体教学：利用多种不同的媒体形式，如图像、声音和视频，以提供更丰富的学习体验。
2.合作学习：鼓励学生相互合作，互相学习，共同解决问题，提高学生的团队合作能力。
3.启发式教学：通过提出具有挑战性的问题和情境，激发学生的思维，促进学生的独立思考和学习兴趣。
4.反馈机制：及时给学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展，发现问题并及时调整学习策略。
5.差异化教学：根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略，个性化地指导学生的学习。
学习理论和教学策略是教育学习的核心内容，教师必须深入了解这些理论和策略，不断提升自己的教育教学水平，以更好地引导学生学习。
希望本文的内容能够帮助读者更好地了解学习理论和教学策略，从而在教育领域有所收获。
学习策略有哪些
学习策略有哪些学习策略是指在学习过程中采取的一系列方法和技巧，以提高学习效率和学习成果。
不同的学习策略适用于不同的学习目标和学习内容，下面将介绍一些常见的学习策略。
首先，制定学习计划是一种重要的学习策略。
通过制定学习计划，可以合理安排学习时间，明确学习目标和任务，提高学习的效率。
学习计划可以包括每天的学习时间表、学习内容和学习方法等，帮助学生有条不紊地进行学习。
其次，积极参与课堂讨论和互动也是一种有效的学习策略。
在课堂上，学生可以通过提问、回答问题、讨论等方式与老师和同学互动，加深对知识的理解和掌握。
同时，积极参与课堂讨论还可以提高学生的表达能力和思维能力，培养学生的团队合作意识。
另外，合理利用学习资源也是一种重要的学习策略。
学生可以通过阅读教材、参考资料、上网查找信息等方式获取知识，拓展学习视野。
此外，学生还可以利用图书馆、实验室、网络等资源进行学习，提高学习效果。
此外，良好的学习习惯也是一种重要的学习策略。
学生可以通过养成良好的学习习惯，如定时复习、及时完成作业、保持专注等，提高学习效率和学习成绩。
良好的学习习惯可以帮助学生养成自律和坚持的品质，培养学生的学习兴趣和学习动力。
最后，不断反思和调整学习策略也是一种重要的学习策略。
学生可以通过反思自己的学习方法和学习效果，及时调整学习策略，找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
不断反思和调整学习策略可以帮助学生不断提高学习能力和学习成绩。
总之，学习策略是提高学习效率和学习成果的关键。
通过制定学习计划、积极参与课堂讨论、合理利用学习资源、养成良好的学习习惯和不断反思和调整学习策略等方式，可以帮助学生提高学习效率，取得更好的学习成绩。
希望以上介绍的学习策略对您有所帮助。
教育理论知识：学习理论——认知发展与学习策略
教育理论知识：学习理论——认知发展与学习策略学习理论是教育学中的重要分支之一，致力于研究人类学习的过程、方法和规律。
在学习理论中，认知发展和学习策略是两个重要的研究方向。
认知发展理论关注个体在认知上的发展和变化，而学习策略则关注学习者如何有效地获取、整合和应用知识。
本文将从认知发展和学习策略两个方面展开讨论，探讨它们的关系以及对教育实践的启示。
一、认知发展认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为儿童的认知能力是一个自发的、积极的过程，是在不断的适应和平衡中产生和发展的，才能活动主体逐步建构对客观世界的认识。
他将儿童的认知发展划分为感知摄取、意象摄取、逻辑摄取和形式操作四个阶段，认为这些阶段是按照生理年龄在每一阶段内部的平衡发展而建立起来的。
同时，另一心理学家维果茨基提出了研究认知发展的“区域性发展理论”，他强调，在婴幼儿的认知发展中孩子要“借助”他们的亲近者和教育者来完成。
在认知发展的过程中，个体的认知结构、认知方式和认知策略都会得到改变。
据此，我们可以认为在不断的认知发展中，个体的学习能力和学习策略也会相应发生变化。
因此，逐步了解认知发展对学习策略的关系也是非常重要的。
二、学习策略学习策略是指个体为达成学习目标而采用的一系列计划和方法。
学习策略的类型繁多，包括自我监控策略、记忆策略、阅读策略、写作策略、交流策略等。
不同的学习策略有不同的特点，可以满足不同的学习需要。
据统计，高效的学习策略往往是内化的，有一定的通用性和迁移性。
学习策略的内化发展是一个长期的过程，必须经过不断地实践和反思。
在现实生活中，学习策略是教育实践中的重要组成部分，老师通过教学实践发现并观察学生学习策略的使用方式，然后制定相应的教学策略加以指导。
通过学习策略的使用，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
在学习策略方面，广泛研究的主要包括两个方面：一是研究学习策略的类型、内涵和特点，二是研究学习策略的使用和发展过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4.学习资源的利用：参考资料的选择与利用 、广
播电视节目选择与充分利用 、因特网信息资源 的充分利用
32
四、 学习策略的训练
（一）影响学习策略使用的因素 • 1.可用性缺陷 • 2.产生性缺陷 ① 个体的认知发展水平所限。 ② 缺乏分析和练习
33
四、 学习策略的训练
4
（四）中小学生学习策略能力的发展过程
• （1）早期，大致在学前期，不能掌握学习策略； • （2）过渡期，大致在小学时期，初步掌握一些学习策 略，不能有效地运用,以提高学习成绩；(如给以有效 指导，可适当运用); • （3）后期，初中、高中时期，部分中学生在熟悉的领 域，可不按教师的指导，自觉地运用适当的学习策略 来提高学习成绩，并根据学习任务及时调整。
如 记忆的项目：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉 路线的点：书店、邮局、招待所，水房、食堂
14
② 谐音联想法： 用相同或相似的读音将无意义的材 料变成有意义的材料以帮助记忆。
例：《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两 ； 2、禁止人民反抗； 3、允许外国驻兵； 4、修建使馆； “钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆 • 电功的公式：W=UIt: （大不了，又挨踢） • 电流强度公式：I=Q/t: （爱的丘比特） • 672313：（路漆黑，闪一闪） • 上海一家出租车公司：62580000 （你让我拨四个零）
元认知策略
监控策略 调节策略
时间管理
资源管理策略 学习环境管理
努力管理
其他人的支持
3
（三）掌握学习的意义策略
• 提高学习效率、学习质量
“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤 而功半，又从而怨之”（《学记》） “工欲善其事，必先利其器” “授人以鱼，不如授人以渔” A = X + Y + Z (爱因斯坦） A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事 S = B + D + M S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方法（method)
18
（二）精加工策略
⑤ 形象联想法
一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h ，碰壁k， 小棍赶猪嘞嘞嘞l。
19
（二）精细加工策略 ⑥ 关键词法：将新词或概念与相似的声 音线索词，通过视觉表象联系起来。 包含两个阶段：一，声音连结。 二，心像连结。 如：Tiger “泰山上一只虎” （适宜在联对学习作业中使用，如外语单 词及含义，城市及物产）
29
三、元认知策略
计划策略的一个例子：准备小学毕业考试
（1）确定目标： 明确目标：以优异成绩毕业 （2）收集信息： 如考试的种类、需要的时间、以往的旧试卷、知识的薄 弱环节、难点与重点、学习资料的准备等。 （3）思考：把整理好的所有东西浏览一遍，计算离考试 的时间有多长，需要考虑一些机动时间。 （4）计划：计算出学习时间，分配给4门课程：语文、英 语、数学、自然。 （5） 连锁记忆法：face, bike, bag, chick, bee, cake, bed, hand
• Face（脸）---废，bag（书包）---白鸽，bee(蜜蜂）---哔， bed(床）---别的，bike(自行车）---拜客），chick --- 却客， cake(蛋糕）---咳一咳,hand(手）---汗的 脸残废了（face)，只好把它藏进书包里；书包里有一只白（bag)， 白鸽去追蜜蜂,蜜蜂哔的（bee)一声飞走了；它飞到床上，床上有别 的人（bed)；别的人骑自行车去拜客（bike)，拜的是小鸡。没想到 关起门来却客（chick).
22
二、认知策略
（二）精加工策略
2
3
做笔记：如读书摘要，重点总结
提问
利用背景知识
4
5
联系实际
23
一、认知策略
（二）精加工策略
• 2 做笔记：
• （1）要求简单清楚； • （2）抓住关键词、表； • （3）灵活处理，记法多样； • （4）时常温习笔记。 3
24
（二）精加工策略
3 提问：用以评估理解状况。
27
② 概括组织法 ：
• 列提纲 ：掌握学习材料的纲目要点。 • 比较图表：一种用来对材料进行比较和 分类以促进学习的效果的方法。 • 图示法：把要记忆的材料图式化的方法 。 用来说明在某个过程中各要素之间是如 何相互联系的方法 。（金字塔形式，网 络图形式） 。
28
三、元认知策略
即监控策略，指个体对自己学习过程的 有效监视和控制 。
遗忘 遗忘
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
提取
保持时间0.25-2秒钟 左右，稍纵即逝的记 忆。容量无限 。
保留信息的时间为 2.5—20秒左右，如 复述可更长。容量 为有限（ 5—9个信 息单位）。
储存时间在1分 钟及以上，容 量无限
7
请记住下列数字：
• 365521210130850160110011224
（二）影响学习策略训练的因素 • 1.学习策略的适用性 • 2.学习策略发展的年龄差异 • 3.学习策略训练的方法
34
15
（二）精加工策略 ③ 首写字母缩略词法
：
BASIC: (初学者通用符号指令代码） Beginner’s All-Purpose Symbolic Instruction Code 丝绸之路：长安、河西走廊、新疆、安息、西亚、大秦 长河新；安西大 民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄兴的华兴 会、蔡元培的光复会、刘静庵的日知会（孙黄蔡刘，兴 华光日）
• 365 52 12 101 308 501 601 1001 1224
（九个信息单位)
（二）精细加工策略 通过把所学的新信息和已有的知识联 系起来，使新信息合理话。 1 记忆术：通过在本无内在联系的项目间建立联
系，以增强项目的意义性的策略。 ① 位置记忆法： 在头脑重创建一幅熟悉的场 景的路线，在路线上确定一些特定的点，将要记 忆的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的 各点联系起来。(适宜记忆有序列的项目）
5
二、认知策略
认知策略：加工信息的一些方法和技术，有助于
有效地从记忆中提取信息。
复述策略：重复、抄写、记录、下画线
认知策略
精加工策略：想象、口述、总结、笔记、类比
组织策略：组块、要点、提纲、知识图
6
二、认知策略
（一）复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用 内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注 意力维持在学习材料上的策略。 1 利用记忆规律
（27位）
二、认知策略
2 合理复述，复习 ① 复述要及时 ② 维持性复述和精致性复述 ③ 集中复习和分散复习 ④ 注意好复述次数的安排（学习程度,） ⑤ 注意复述方法： • （眼到、耳到、口到、心到，多感官协同记忆） • 阅读与回忆结合 • 部分与整体结合
9
遗忘及其进程：先快后慢
•保持率:
•20分钟后:58.2% •8-9小时后:37.7％ •６天后持平
30
（三）资源管理策略
1. 时间管理：通过一定方法合理安排时间。
• (分辨需求，根据重要性来排序并据此分配相
应的时间和资源。)
哪个象限耗时最多？
2
紧急
• 1
即重要又紧急
重要
紧急不重要
• 时间管理效
果差异的秘
密？
• 既不重要
• 重要不紧急
• 3
又不紧急
• 4
31
（三）资源管理策略
2.学习环境管理：选择适宜于学习的环境
21
⑦ 连锁记忆法：cuddle,huddle,muddle, puddle, bister, lister,
mister, Mister, sister, cistern.(难词，陌生词） 一个破产的老板在街头cuddle着破棉袄（依偎；蜷曲，拥抱），在寒风 的夜里huddle(拥挤, 卷缩, 草率从事, 挤作一团).突然走来一个人，他一 看，曾经是在商业上合作过的伙伴。伙伴早已知道他是muddle便嘲笑他 （糊涂，混合, 使微醉, 使咬字不清晰, 鬼混）。破产老板站起来便跑， 但掉进了puddle(水坑, 胶土, 污水坑)，浑身又脏又臭。从puddle爬起来 后，破产老板来到bister面前（深褐色颜料）,情不自禁想到自己从前也 是个lister(造表人, 编目人),很多人尊敬他，说话前会加mister(先生）。 而现在，唉－－－，他只是一个Mister乞丐，众多sister也未理过他。 边想边走，心理难过极了，口渴又没有钱买东西喝，只能望着前面房子 的屋顶上的cistern(水塔，蓄水池），多么希望能在那里洗个澡或喝上 一个水。
•注:不能完全解释有意义材料学习。如概念原理。
10
遗忘的理论解释
•只能解释遗忘的部分原因。
•最重要
1. 衰退说:
2. 干扰说【前摄抑制，后摄抑制，系列位置（首 因近因)效应】 3. 检索困难说（提取失败说)：例如舌尖现象
11
请记住下列数字：
• 365521210130850160110011224
26
（三）组织策略：
指整合所学新知识之间，新旧知识之间的内 在联系，形成新的知识结构的策略。 ① 聚类组织法: 12个要记忆的对象：砖头、汽车、手表、眼镜、 木材、轮船、衣服、水泥、雪橇、手套、钢筋、 飞机 建筑材料类：砖头、木材、水泥、钢筋 交通工具类：汽车、飞机、轮船 用品类：手表、眼镜、手套、衣服 运动类：雪橇
第七章 学习策略
1
第一节 一、学习策略概述
学习策略
（一）学习策略的含义 • 学习策略：在学习过程中为了提高学习的效果和 效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的 方案（规则、方法、技能及调控方式）。 • 基本特点： 符合主动性、符合有效性、符合过程性、符合规 律性