小学语文教学朗读技巧点滴谈
小学语文教学中的朗读技巧
小学语文教学中的朗读技巧一、前言在小学语文教学中，朗读是一项非常重要的教学内容，也是学生学习语文的重要方法之一。
在语文教材中，许多文章都是采用美文的形式出现的，它们不但内容丰富，而且具有鲜明的形象，优美的意境，以及生动的语言等。
教师如果在此时能教会学生如何有感情地朗读这些文章，将对学生掌握语文知识有很大的帮助。
对于一篇文章来说，有感情地朗读不仅是朗读的最高境界，而且是最有效的阅读方式之一。
通过朗读，学生可以从整体上感知课文，了解文章的大概意思，体验文本情感，理解人物内心世界。
在感情朗读中，学生能够更加深刻地理解课文内容，体验作者的情感，感受文本的意境美、语言美。
因此，在小学语文教学中，教师应当注重培养学生的朗读能力，让学生通过朗读提高自己的语文素养。
二、朗读技巧在小学语文教学中的运用（一）注重范读范读是提高学生朗读能力的重要途径之一。
小学生年龄较小，他们的朗读能力有限，对于一些较为复杂的情感和意境难以把握。
此时，教师应当注重范读的作用。
通过范读，教师可以让学生更好地理解课文的情感基调、语气、语调等，从而更好地把握朗读的技巧。
同时，教师的范读还可以激发学生的朗读兴趣，让他们更加积极地参与到朗读中来。
在范读时，教师应当注意以下几点：首先，范读要准确，要把握好语速、语调等基本要素；其次，范读要有感情，要能够感染学生，让他们感受到朗读的魅力；最后，范读的时间要适当，不宜过长或过短。
（二）采用多种形式进行朗读在朗读过程中可以采用多种形式进行训练，如集体统一朗读、分组分角色朗读、个人表演朗读等。
这样可以使学生通过不同的方式感受文章的情境和情感，提高他们的朗读水平。
例如，《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，教师可以根据课文内容将学生分组进行分角色朗读，让学生分别扮演青蛙和小鸟进行朗读表演。
这样不仅可以使学生更好地理解课文内容，还可以激发他们的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以让学生进行个人表演朗读，即根据课文内容进行个人表演和朗读的结合。
如何做好小学语文朗读教学
如何做好小学语文朗读教学语文朗读是小学语文教育的重要环节，它可以帮助学生提高阅读能力和口头表达能力。
本文将从声音、节奏、情感和思想意境四个方面来探讨如何做好小学语文朗读教学。
一、声音声音是语文朗读中最基本的要素，是传递信息的主要手段。
因此，在语文朗读教学中，要注意培养学生的正确发音、音量、语调和语速等方面的能力。
具体措施如下：1.正确发音。
在朗读中，学生应该注意按照文字的拼写发出正确的音，例如抑扬顿挫的声调、各种字母的组合读音等等。
老师可以通过纠正学生的发音错误或模拟正确的发音方法来帮助学生准确发音。
2.音量掌控。
在朗读中，学生要注意声音的大小适度，不要太小或太大。
学生可以逐渐培养控制音量的能力，通过多加练习来寻找最佳的音量。
3.语调、语速。
在朗读中，学生应该根据朗读的内容，选择适合的语调和语速。
例如，在描述快乐的内容时，语速应该快一些，语调也应该明亮一些；而在描述悲伤的内容时，语速应该慢下来，语调也应该低沉一些。
二、节奏节奏是朗读的重要组成部分，是表现文本情感和思想的主要手段。
在语文朗读教学中，要引导学生正确掌握文本的韵律和情感，在朗读中把握好节奏。
具体措施如下：1.适当的停顿。
在朗读时，学生要按照文本中的标点符号和意思适当地停顿一下，让听众更好地领会文本中的意思和思想。
例如，在讲述一个人物的性格特点时，要停顿一下，让听众能够深入思考这个人物的性格。
2.节奏的平稳。
在朗读中，学生应该注意控制自己的节奏，让节奏变化平稳，不要出现突兀的节奏变化。
可以通过反复练习和模范示范等方法来帮助学生掌握好节奏。
三、情感情感是朗读的灵魂，是表现文本情感和思想的直接手段。
因此，在朗读教学中，要引导学生理解文本的情感和思想，帮助学生通过朗读来表现出文本的情感。
具体措施如下：1.帮助学生理解文本的情感和思想。
在朗读教学中，老师应该引导学生认真阅读文本，体验文本中的情感和思想。
可以通过问问题、讨论等方法来帮助学生理解文本。
小学语文朗读教学的几点做法
小学语文朗读教学的几点做法语文教学是学校教育中非常重要的一部分，语文教学中的朗读教学更是其中的重要环节。
在小学语文教学中，如何进行有效的朗读教学，对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
下面我们就来谈一谈小学语文朗读教学的几点做法。
一、培养学生的朗读兴趣一份好的朗读教学，首先要培养学生的朗读兴趣。
孩子们通常会对一些有趣、有故事性的读物产生浓厚的兴趣，因此在朗读教学中，我们可以选择一些生动有趣的故事、诗歌等材料，引导学生进行朗读。
老师在朗读教学中要充分发挥自己的激情和热情，激发学生热爱朗读的情感动力。
在培养学生的朗读兴趣上，学校还可以举办一些朗读比赛、朗读活动等，激发学生的朗读兴趣。
通过这些形式多样的朗读活动，可以使学生在积极参与中提高自己的朗读能力和意愿。
二、注重朗读的语音语调在朗读教学中，语音语调是非常关键的。
学生需要掌握正确的字音，通过不断的朗读练习，使学生熟练掌握标准的语音。
学生在朗读时还要注意语调的抑扬顿挫，通过运用正确的语调来表达文章的意境和情感。
老师可以为学生进行示范朗读，并指导学生注意语音语调，使学生在朗读中能够更好地理解文章的内涵，使朗读更具有感染力和表现力。
在语音语调的训练中，可以利用一些语音纠正和模仿练习，例如通过朗读练习、配音练习等，让学生不断地模仿和巩固正确的语音语调。
朗读节奏是朗读表现力的重要组成部分。
培养学生的朗读节奏，可以让他们在朗读时更自然、更有韵律感。
在朗读教学中，老师可以选择一些有音乐感的文章，配合音乐进行朗读，让学生感受到朗读的节奏感和韵律感。
老师还可以利用口型练习、口齿训练等方法，帮助学生掌握良好的朗读节奏。
四、提升学生的朗读表现力良好的朗读表现力是朗读教学的重要目标。
在朗读教学中，老师可以通过一些形体动作、面部表情等辅助手段，来帮助学生更生动地表达朗读内容。
老师可以引导学生在朗读时加入情感，使朗读更加饱满和有表现力。
通过这些朗读表现力的培养，可以使学生的朗读更具感染力，更具表现力。
小学语文教学的朗读方法与技巧
小学语文教学的朗读方法与技巧一、注重声音的准确性1.读音准确。
在朗读过程中，学生应注意读音的准确性，特别是声母、韵母和声调的正确发音。
教师可以通过模仿、跟读等方式，扩大学生的语音库，帮助他们掌握正确的读音。
2.语调适宜。
语言的语调对朗读有很大的影响，可以通过抑扬顿挫、起伏有致的语调来表达文本的含义和情感。
教师可以通过示范朗读和引导学生分析句子的语调，帮助他们掌握语调的使用技巧。
二、注重语音的流畅性1.适当停顿。
适当的停顿可以使句子的意思更加清晰，有助于学生理解文本的内涵。
教师可以通过朗读示范和引导学生分析句子的结构和意义来帮助学生掌握适当的停顿位置和时间。
2.正确连读。
正确的连读可以使句子的语音流畅，有助于体现语言的韵律和节奏。
教师可以通过模仿、跟读和练习等方式，帮助学生掌握正确的连读方法，提高语音的流畅性。
三、注重语速的掌握1.适度放慢语速。
适度放慢语速有助于学生准确地表达句子的意思和情感，避免语音模糊和发音错误。
教师可以通过模仿示范和练习等方式，帮助学生掌握适度放慢语速的技巧。
2.灵活掌握语速。
语音的快慢可以根据文本的要求和情感的变化进行调整，以达到更好的表达效果。
教师可以通过分析句子的结构和情感，引导学生灵活掌握语速的变化，提高朗读的表达力。
四、注重语气的把握1.情感的表达。
朗读中，学生可以通过语气的把握来表达文本中的情感，如喜悦、愤怒、悲伤等。
教师可以通过引导学生分析句子的含义和情感，示范不同语气的朗读方式，帮助学生准确表达情感。
2.调子的运用。
朗读过程中，适当使用不同的调子，可以使语音更加生动，有助于传递文本的信息和情感。
教师可以通过分析句子的语义和情感，引导学生运用不同的调子朗读，提高语音的表达力。
以上是小学语文教学的朗读方法与技巧的一些介绍。
通过正确的朗读方法和技巧的培养，可以提高学生的语言表达能力和语文水平，使他们更好地理解和运用语言。
同时，教师在朗读教学中要注重引导学生真实地理解和感受文本，培养学生的语文思维能力和文学素养。
小学语文教学中的朗诵技巧
小学语文教学中的朗诵技巧朗诵是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、理解能力和情感体验能力具有重要的作用。
在小学语文教学中，朗诵技巧的掌握和应用是提高学生朗诵水平的关键。
本文将从朗诵技巧的角度出发，探讨如何更好地开展小学语文教学。
一、明确朗诵技巧的重要性朗诵技巧是提高朗诵水平的关键，主要包括语音、语调、语速、停顿等方面的技巧。
通过掌握这些技巧，学生可以更好地表达文章的情感和内涵，提高自己的语言表达能力和理解能力。
因此，教师在小学语文教学中应该充分认识到朗诵技巧的重要性，注重培养学生的朗诵技巧。
二、注重语音训练语音是朗诵的基础，只有发音准确、清晰、流畅，才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师在小学语文教学中应该注重语音训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
具体来说，教师应该注重以下几个方面：1.正确使用普通话：普通话是朗诵的基础，只有正确使用普通话才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师应该注重学生的普通话训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
2.纠正错误的发音习惯：有些学生可能存在一些错误的发音习惯，如发音含糊、咬字不清等，这些习惯会影响学生的朗诵水平。
因此，教师应该及时发现并纠正学生的错误发音习惯。
3.注重语音语调的变化：语音语调的变化可以表达不同的情感和语气，教师在教学中应该注重引导学生掌握语音语调的变化技巧，如升调、降调、重读等。
三、合理控制语速和停顿语速和停顿是朗诵中的重要技巧，合理的语速和停顿可以更好地表达文章的情感和内涵。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语速和停顿控制能力。
具体来说，教师应该引导学生根据文章的情感和内涵合理控制语速和停顿，如叙述性段落应该采用较慢的语速和较长的停顿时间，而情感性较强的段落应该采用较快的语速和较短的停顿时间。
同时，教师还应该注重培养学生的节奏感，让学生掌握好朗诵的节奏和韵律。
四、加强情感体验能力的培养情感体验能力是朗诵中的重要能力之一，只有深入理解文章的情感和内涵，才能更好地表达文章的情感和内涵。
小学语文朗读教学的几点做法
小学语文朗读教学的几点做法小学语文朗读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节之一，而好的语文朗读教学不仅能够提高学生的语言表达能力，还有助于培养学生的审美情感和文学素养。
在小学语文教学中，怎样进行有效的朗读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和重视的问题。
下面将就小学语文朗读教学的几点做法进行讨论。
一、激发学生的兴趣小学生是在青春期前的学生，他们对语文学习的热情和兴趣是比较容易被外界引导的。
在进行语文朗读教学时，教师首先要抓住学生的兴趣，激发他们对语文朗读的浓厚兴趣。
可以通过讲解一些有趣的课文、进行有趣的语文朗读活动等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中感受到语文朗读的魅力，从而愿意主动参与到语文朗读教学中来。
二、注重课文选材在小学语文朗读教学中，教师应该注重课文的选材。
合适的课文能够帮助学生更好地理解课文内容，并在朗读中表现出更好的效果。
教师应该选择一些情节生动、形象鲜明、内容丰富的课文作为教学材料，让学生在朗读中更容易产生共鸣。
在选择课文时，教师可以选择一些经典的散文、小说、诗歌等作为朗读教学的材料，这些文学作品通常具有情感的表达和生活的感悟，有助于帮助学生在朗读中更好地理解和表达课文的内容。
教师还可以参考学生的年龄和兴趣，选择一些适合学生年龄段的课文，让学生在朗读中更容易产生共鸣，增强学生的学习兴趣。
三、引导学生进行情感表达朗读是一种情感的表达，而情感的表达是朗读教学中非常重要的一个环节。
在朗读教学中，教师不仅要教会学生正确的发音和语调，更要引导学生在朗读中表达出文学作品中蕴含的情感。
教师可以通过分析课文的情感内涵，引导学生了解课文的情感表达，并指导学生在朗读中发挥出这些情感。
在朗读教学中，教师可以通过讲解课文的内涵、丰富的语文知识，帮助学生更加深入地理解课文中的情感表达，让学生在朗读中能够更加深刻地感受到课文的情感蕴涵，将这些情感表达出来。
通过这样的教学方法，可以帮助学生更好地理解文学作品、增强语文情感教育。
谈小学语文教学的朗读技巧
谈小学语文教学的朗读技巧第一篇：谈小学语文教学的朗读技巧谈小学语文教学的朗读技巧朗读即用富有感染力的声音，清晰响亮地把文章念出来，是小学语文新课标的重要要求之一。
如何指导学生朗读，我以为不妨应用如下技巧，教会学生朗读：一、停顿。
停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。
停顿作用有三：（一）有利于生理上的换气。
（二）有助于体现结构、层次。
（三）有助于朗读的情感表达。
例：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。
”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。
《丰碑》表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。
二、节奏。
课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。
课文的感情基调，可造成六种节奏类型：轻快型，多仰少抑，多轻少重，轻快欢畅；凝重型，语势平缓，多抑少仰，声音强而有里；低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗；高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈；舒缓型，多扬少坠，气长而稳，声音清亮舒展；紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。
一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的，并不是每一句话都符合。
了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。
例：《梅花魂》（1）“是啊，莺儿，你要好好保存！”（低沉性，用激动的语气。
）（2）“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”（凝重型，赞美、自豪的语气。
）（3）“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（高亢型，坚定的语气。
）三、句调。
句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。
有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。
根据语势趋向，一般把语调分为四类：升调，前低后高；降调，前高后低；平调，语势较平直舒缓；曲调，低-高-低。
什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。
小学语文教学中的朗读技巧
标题：小学语文教学中的朗读技巧一、引言朗读是小学语文教学中不可或缺的一部分，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能增强学生的语感，加深对文本的理解。
在朗读过程中，学生需要运用一系列技巧，如发音、语调、停顿等，以更好地传达文本的情感和意义。
本文将探讨在小学语文教学中，如何有效地指导学生掌握朗读技巧。
二、朗读技巧的指导1.正确的发音：朗读的基础是清晰的发音，教师在教学过程中应强调拼音规则，帮助学生纠正错误的发音。
可以使用多种教学方法，如听录音、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的兴趣。
2.语调的运用：语调是表达情感的重要工具，通过控制语调，可以传达文本中的喜怒哀乐。
在教学过程中，教师可以通过示范和模仿，让学生理解并掌握不同的语调，如升调、降调、平调等。
3.停顿的处理：适当的停顿可以增强朗读的节奏感，突出重要的信息。
教师可以通过引导学生关注标点符号，如句号、问号、感叹号等，让学生学会在不同的语境中适当停顿。
4.速度的把握：朗读的速度取决于文本的难易程度和学生的理解程度。
教师可以通过指导学生预测文本的难度，适时调整朗读的速度，以帮助学生更好地理解和记忆文本。
三、多样化的朗读活动为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以在教学中设计多样化的朗读活动。
例如：1.分角色朗读：通过分角色朗读，可以让学生更深入地理解文本中的人物性格和情感变化。
2.小组比赛：组织小组比赛，可以激发学生的竞争意识，提高他们的朗读水平。
3.课本剧表演：将文本转化为课本剧，可以让学生在表演中加深对文本的理解。
4.家庭作业：布置与朗读相关的家庭作业，可以让学生在日常生活中不断锻炼自己的朗读能力。
四、家长的参与与支持家长在孩子的朗读训练中扮演着重要的角色。
教师可以通过家长会、微信群等方式，向家长宣传朗读的重要性，并提供一些家庭训练的方法。
家长可以鼓励孩子在家中多进行朗读练习，为孩子创造一个良好的朗读环境，如设置专门的朗读空间、选择合适的朗读材料等。
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小学语文教学朗读技巧点滴谈
摘要：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。
由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。
把小学语文的朗读巧妙地比喻成实现学生与作者心灵交接的桥梁，根据我近几年在教学中总结的一点经验，提出四种行之有效的语文朗读教学技巧与策略。
关键词：小学语文朗读教学构建技巧
九百多年前，苏轼就教给了我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。
如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读，才是让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵交接的最佳“桥梁”。
那么，语文课堂中如何搭建朗读这座“桥”呢？
一、保证充足的朗读时间
众所周知，要建成一座坚固的桥，前提是保证有货真价实并且充足的材料。
我们的朗读之“桥”，充足的朗读时间就是最实在的材料。
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗
长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，“读书百遍，其义自见”是久经考验的真理。
如四年级的《桂林山水》这般优美的文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的桂林山水，感受作者心灵的震撼。
二、设身处地有感情的朗读
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。
在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。
因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
例如，在《鸟的天堂》这一课的朗读课上，其中有一句：“真是一株大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“两株”都是错误的。
朗读到位了，学生对榕树之大体会也更深了。
当然，朗读的形式是多样化的，我们也可以采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、运用多种形式进行朗读训练
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，
要适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。
另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。
可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。
好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
我在上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。
第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。
在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生
感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。
我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
四、进行有效的评价
朗读之“验收”，即评价之意。
在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。
形式多样的评价可有效地指导、激励学生朗读。
新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。
比如，一人读，全班评价。
学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。
除此以外，可以两人互评。
以前后坐的两个学生为单位互评，每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，严格要求读出语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，感情的丰富饱满。
笔者还见过以小组为单位的比赛。
每组一个负责人，负责组织和算分。
就像电视台的“歌手大赛”一样，每个小组成员都是评委。
每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。
负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名。
这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。
学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。
总之，指导学生以朗读感悟文本，从而实现与作者思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕可以实现。
它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。
作为语文教师，我们的任务就是想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。
参考文献：
[1]吴思娜，舒华，刘艳茹.语素意识在儿童汉语阅读中的作用.心理与行为研究，2005，3（1）.
[2]卢偓.朗读艺术在小学语文教学中的展现.江苏教育学院学报（社会科学版），2005，21（4）.
[3]陈少华.朗读——让语感不再朦胧.中小学教学研究，2005，（12）.。