英语小课题结题申请表和报告
英语小课题开题报告(锦集10篇)
英语小课题开题报告(锦集10篇)英语小课题开题报告篇1（一）研究时间：一年（20***.12——20***.12）（二）研究步骤（共分三个阶段）第一阶段准备阶段（20***.12——20***.03）1、选题、成立课题组。
2、申报课题。
3、开题论证。
4、课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。
第二阶段实施阶段（20***.04——20***.09）1、通过问卷、座谈、调研等形式对学生、教师进行跟踪式调查，了解学生在听力训练过程中遇到的实际问题，了解教师在听力教学中通常采用的教学策略。
2、根据学生实际及听力教学现状，将本课题改进后的教学策略应用于教学实际，并比较教学效果的差异。
3、在总结前期研究结果的基础上，写出阶段小结。
第三阶段总结阶段（20***.10——20***.12）1、教师撰写相关研究论文及教学设计，并汇编成册。
2、进行研究总结，撰写课题结题报告。
3、申请结题。
英语小课题开题报告篇2本课题源于英语课堂教学，与我县当前正在开展的中小学教师“高效课堂”研训活动相融合，是“高效课堂”研训的重要组成部分。
英语课堂的导入本身是一门艺术。
魏书生先生也说过：“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又像是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”好的导语是教师打造的第一把钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
目前，农村学生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性；如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。
成功的导入依赖导入的多样性和有效性。
每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。
这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。
英语小课题开题报告篇3（一）中学生英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。
小学英语结题报告范文参考
小学英语结题报告范文参考English: In my primary school English final report, I would like to reflect on my progress and achievements in learning English this year. Throughout the year, I have strengthened my vocabulary and grammar skills through various activities such as reading books, participating in class discussions, and practicing writing essays. I have also improved my listening and speaking skills by actively engaging in group activities, presentations, and conversations with my classmates. One of my biggest achievements this year was improving my confidence in speaking English and overcoming my fear of making mistakes. I have learned to embrace feedback as a way to improve and grow in my language learning journey. Additionally, I have developed a deeper appreciation for the English language and different cultures through learning about famous English authors, traditions, and customs. Overall, I am proud of the progress I have made in English this year and look forward to continuing to expand my knowledge and skills in the language.Translated content: 在我的小学英语结业报告中，我想反思我今年学习英语的进步和成就。
小学英语微型课题申报表范文
Furthermore, the lesson plan will also include cultural insights and real-life examples to help students understand the practical usage of English in different contexts. This will broaden students' horizons and deepen their understanding of the language.
总之，我相信这个小学英语微型课题计划将为年幼的学生提供全面愉快的学习体验，为他们未来英语语言发展奠定良好的基础。
此外，课题计划还将包括文化见解和实际例子，帮助学生理解英语在不同环境下的实际使用。这将拓宽学生的视野，深化他们对语言的理解。
Moreover, the lesson plan will incorporate audio-visual aids to cater to different learning styles and preferences. This will ensure that all students have equal opportunities to learn and participate inthe lessons.
我相信在小学阶段学习英语对学生打下坚实的语言基础至关重要。
First and foremost, the lesson plan will focus on basic English vocabulary and grammar. This will include simple and commonly used words, as well as basic sentence structures.
《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
高中英语小课题申请
申报Leabharlann 学校意见
负责人签名：
年 月 日（盖章）
评审专家组成员签名：
县 教 研 中 心 意 见
负责人签名：
年 月 日（盖章）
5
所在 学校 审核 意见
负责人签名：
县市 区教 研室 初审 意见
负责人签名：
地州 市教 研室 评审 意见
负责人签名：
年 月 日（盖章） 年 月 日（盖章） 年 月 日（盖章）
自治 区教 科院 终审 意见
负责人签名：
年 月 日（盖章）
备注 课题编号：2015-xkt-
6
7
xxx 以校为本小课题研究
申请评审表
课题名称： 中学生英语作文应试方法的探究与实践 课题申请人： 所在单位： 联系电话: QQ 号码：
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申请立项论证 1．研究目的和意义:
1.可以在一定程度上解决“高分低能”和“高能低分”状况。 2.提高学生英语写作积极性。 3.素质教育和应试教育的矛盾将在一定的程度上得到解决：学生的写作能力和创 造力都将得到很大的提高，为今后的终生学习打下坚实的基础。 4.教师的专业知识将得到丰富，教学理论水平将得到升华，对建构主义理论、孔 子的启发法等方面的了解将不断加深。 5.为高中英语课堂教学探索出一套既有利于学生写作能力培养又能大幅度提高英 语写作应试成绩的切实可行的教学模式。
第三阶段（实施阶段）2016 年 1 月——2016 年 4 月：课题组根据课题研究所制定 并完善的行动计划，组织实施。
第四阶段（继续实施阶段）2016 年 5 月——2016 年 6 月：课题组继续实施计划中 后续部分。
第五阶段（结题阶段）2016 年 7 月——2016 年 8 月：课题组整理材料，做好课题 结题的评估，进行总结。
“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告
“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报市第二小学英语课题组研究〞课题成立于2022年10月。
历时1年的课改试验大体分3阶段进行：〔一〕打算阶段〔2022年10月〕理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。
〔二〕实验阶段〔2022年10月—2022年10月〕 1、成立课题实验小组，落实治理体制，明确分工。
2、培训教师，召开座谈会。
3、课题训练策略实践探究。
4、建立课题实验档案。
〔三〕总结阶段〔2022年10月〕撰写结题汇报，打算结题材料，申请结题。
一、理论依据〔一〕布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生〔90%以上〕都到达掌握水平〔得5分〕。
掌握学习就是要探讨到达这一目的的途径，制定相应的策略。
学生要到达掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。
学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能到达掌握水平。
〔二〕加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、附属于它们的知识技能为根底的。
学生从环境中接受刺激，刺激推进感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反响发生器，从而产生反响；也可以再回到短时记忆，对该信息的适宜性作进一步考虑，结果可能是进一步寻觅信息，也可能是通过反响器作出反响。
〔三〕奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清楚度和组织方法，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
小学英语跨学科课题研究结题报告
“小学英语跨学科教学研究”课题结题报告南丰附小周国爱“小学英语跨学科教学研究学习中”课改课题成立于2005年2月。
历时两年的课题试验大体分5阶段进行：一、课题准备阶段（2005年2月～2004年4月）制定课题方案；落实管理体制，成立课题实验小组，明确分工；建立课题实验档案。
二、第一阶段（2005年2月－2005年7月）实施课题的实验方案，摆脱传统教学原有惯性操作，改变原有的教学方式，；对学生进行摸底调查（学习态度、学习动机、学习习惯、学习策略与方法、意志品格等），对教师进行调查（教学方法和手段、评价学生的语言等），积累原始数据；对学生家长进行调查（学生在家学习英语的兴趣、方法，学习效果等）。
三、第二阶段（2005年9月－2006年1月）在认真开展实验研究的基础上形成典型案例及活动方案，交流第一阶段研究的经验和体会，强化学生的能力培养，促进学生主动活泼地发展。
四、第三阶段（2006年2月－2006年7月）运用典型案例分析，积累经验，初步构建新的教学模式，培养学生的创新与实践能力。
探索出开放式学习的课堂教学新模式，做好课题的结题报告的各项准备工作。
五、总结阶段（2006年9月－2006年12月）整理实验材料和数据；总结实验的经验；完成实验报告和论文的撰写；申请结题。
一、研究目的和意义由于社会的进步，科学技术的迅猛发展，知识本身不断走向综合和统一，现实问题的解决越来越需要一种综合和统一的思维，社会系统上复杂的，每一现实问题都会涉及到多种学科的知识综合。
同样学生的英语学习也回涉及到多方面、跨学科的知识内容，因此在小学英语教学中加强跨学科意识是课程和改革的重要趋势，是素质教育的必然要求，是值得研究的课题，我在教学过程中力求做到把儿童的英语学习置于开放的资源环境中，使学生学习置于广阔的背景之中，使课程内容和学习方式具有更大的开放性和多元性。
努力寻找建立跨学科知识“超级链接”和技能转化的方法和途径，从而使学生激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，多角度、多层面地思考、研究问题。
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谢佳威
魏瑶
吴鹏
李文龙
谢佳威
魏瑶
吴庆
王嶷莎
组长
副组长
组长
副组长
组长
副组长
组长
副组长
组长
副组长
组长
副组长
特别组组长淡南组员
一、传教法
老师教给课代表----课代表教给其他四个组长---组长教给副组长并和副组长教会组员。（受启发于治众如治寡，分数是也。）
二、小组合作法
适合小组内讨论习题答案，组长主持，组员核对，互通有无，发表己见，取长补短，共同提高。
还有在《学英语》高中教师版第37期（总1355期）刊用的论文《英语词性变化不统一的原因探究》
在西光中学论文集上刊登的《新思维英语单词记忆法》等等。
3.培养出一批单词自学能力超长的中学生。
高中生有孟宪凡、程军玲等数十位优秀学生，英语听说读写能力超强。初中生有秦川中学初二三班学生和西光中学张进老师的学生，以及袁世红老师的学生。他们比同龄学生学习单词的能力要强许多。小学生有林逸东、任梦涵和冯昭老师在西光实验小学所带的学生。详情看直读英语的博客。
其次，我们在小学生中进行教学实验。经过一年的努力，小学四年级学生，林逸东和任梦涵同学背熟了165个直读英语音图。实现了见词能读，听音能写。而且学习掌握了3000个英语基础单词。由于3%——5%的单词是不规则的，我们还让学生实现直读英语注音法与国际音标学习法的灵活转化。（博客中有他们的学习效果展示）
再次，在实践中不断完善、不断纠错，进一步在秦川中学初三三班推广，收到了很好的效果。对差生来说，学习英语有了希望。对优秀生来说，如虎添翼。吴庆、谢佳威、魏瑶、屈亮玉、王晨曦等同学可以一次学习20个单词。看一遍，自己分析后正确读音，然后可以立马听写，正确率超过90%。教材是我们老师自己花两万多元钱印刷，免费发给学生。看到学生的进步，老师出钱、出智、出力也很值。
最后，为了更好的推广，我们总结了很多口诀。比如，元音的基本发音规律为：元元长，元辅短，元r舌要卷。同时，还发表了一些关于英语单词直读法的论文。比如：在《陕西教育学院学报》2009年第25卷总第80期专辑上发表的论文《科学划分音节正确拼读单词。还有在《学英语》高中教师版第37期（总1355期）刊用的论文《英语词性变化不统一的原因探究》等等。
（2）给学困生带来希望。
有的学生在学习语言方面没有天赋，仅靠死记硬背学习的单词太有限了，学习了直读英语，掌握了一套自己的记单词的好方法，产生了学习英语的兴趣，从而对考学有了希望。
（3）有利于引起学校领导对英语的重视和参与。
学习英语就像盖房子。单词就是建筑材料，有了建筑材料，房子才有可能盖好。所以掌握学单词的好方法很重要。单词只要记住了，成绩也自然而然的提高了。学校的领导也会重视英语这门学科，会举办和参与一些英语活动，更加加强学生的英语学习。
五、存在问题及改进
存在问题：
没有得到有权威的领导认可和支持，经费没解决，很难全国推广。
改进：
1、加强与教师之间的沟通，虚心向专家请教，经常和学生沟通，认真实施每一个研究环节，从而使研究成果更加趋于科学、合理，以期对实现中高中英语教学具有一定的参考价值和指导意义。
2、做好学生工作，确保学生认真配合。
参考文献
1、袁龙存编写的《自然拼音英语》
2、初中人教版英语教材。
3、朗文英汉双解词典。
4、《星之升拼音英语》
5、关冀华的《看了就会读》
三、配对合作法
适合两人一组进行对话练习，互相核查单词的拼写和意思等。
这样，悟性高的学生带动了剩余学生，大面积提高学生的能力。
最后，在准确的基础上提高速度，让每个学生挑战自己的极限。
课题研究的方法：
理论与实践相结合，通过查阅大量文献进行理论研究，形成自己独特的教材，然后在不同年级学生中边实践、边完善。
三、研究的过程与方法
首先，教会学生音图和口诀。让学生养成见词就读的习惯，而不是不敢读，等着老师教了后才读，或者查字典依靠国际音标拼读。
然后，学生分为七个小组，采用一传二学习法学习。
学生分组
老师把教学内容利用课间交给两个学生，两名学生再交给四名学生，这六名学生任组长，在六人制小组内传教下去，达到每个学生学到位。
四、研究结果与成效
1.编写出直读英语教材。
《圆梦直读英语》上下册已经编写成功，老师自己出钱印出，免费发放西光大学区学校之一——秦川中学初三三班同学。配有练习册和补充作业。学完本教材，可掌握3000英语基础单词。在直读英语新浪博客中有展示。
2.编写出相关论文集。
出版的论文有：
在《陕西教育学院学报》2009年第25卷总第80期专辑上发表的论文《科学划分音节正确拼读单词。
音、形、义三方面不统一，是学生学习英语单词及提高听力水平的最大障碍。那么我们应当如何来教孩子呢？现在很多老师已经认识到了音标的重要性，杭州市中考的第一题单选去年就考了音标。那么很多人教孩子的时就从48个音标开始。这么教法对吗？以我的经验来看，这样教法很难的。最好的学完直读之后，再学音标，这样效果会更好。什么叫直读？就是看着单词直接把音读出来，而不是通过音标，这种教法在少儿英语培训其实很多。有的少儿英语培训学校要花整整一年来教这个内容。当然对于初中生来说，那样教学生会觉得太弱智了。我们的速度可以加快一些。教形音对应，关键是训练，是学习练习，而不是老师讲授。只有学生内化成自身的能力，才是真正的过关。
结题报告
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？
很多家长说孩子单词记不住。这说明一条，您孩子的死记硬背的能力没有别的孩子出色死记硬背的能力不如人，那就要用别的方法。根据潜意识理论，人对声音与图像的记忆能力，要比无意义的数字及字母记忆力强三万倍以上。英语是一种声音语言，没有声音就谈不上学习英语。我觉得学生应当学习“见词能读，听读能写”单词记忆技术。大家知道，很多同学听到读音，可以知道汉语意思，但是就是拼不出单词，这说明学生对英语单词的音形对应不了解。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
理论依据：英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，新课改英语学科对师生的要求。
意义：
（1）有利于广大教师教的轻松和学生学的容易。
单词量大而又枯燥难记，作为一名英语老师，我把各种方法都试过，但是还是效果不佳。学生没有兴趣，又不得不记。时间一长，没记住的越来越多，导致老师没学好英语，因为它实在太重要了。直读法经过一段时期的突击训练，每个学生都能快速记住单词。
西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2013×KT-ZXWY317
课题名称
英语单词直读法研究
负责人
孟丰盛
所在单位
西安市西光中学
结题报告
关键词
效果展示教材编写论文发表
结题
报告
摘要
首先，我们几个老师冯昭、黄欢、胡胜男、张进、袁世红等，学习国外、国内正流行的phonics（拼音英语），发现英语单词的拼写和发音有一定的规律。之所以我们只会借助国际音标读单词，是因为我们对发音规律研究的不够到位。所以，我们反复学习、不断实践，终于研究出比较实用的直读英语教材。胡胜男和冯昭编写上册长音和短音部分，黄欢编写了r音节，孟丰盛编写了后边部分。本书图文并茂，生动有趣，适合小学生和中学生学习。