德国高校人才培养模式探究
德国“双元制”人才培养模式探析
德国“双元制”人才培养模式探析摘要：研究高等职业教育人才培养模式有必要对国外高等职业教育进行分析和研究。
德国是世界高职教育发展最早的国家之一，其“双元制”教育模式对德国的经济发展产生了巨大的推动作用，成为德国经济起飞的“秘密武器”。
“双元制”有其特定的内涵，一元是指企业，另一元是指职业学校。
这种模式具有教育理念和教材及教学形式“双元性”、教师和学生身份的“双元性”、考核和证书的“双元性”等特征。
对德国“双元制”的许多问题，我们必须有新的认识。
关键词：德国；“双元制”；人才培养模式；探析以德国为代表的”双元制”人才培养模式，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，一毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎。
“双元制”培养模式被德国人自称为经济腾飞的“秘密武器”。
一、“双元制”培养模式的基本内涵“双元制”的德文词为“Dual system”。
关于双元制的含义，一般认为，是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。
它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
…由此看出，“双元制”意味着教学法意义上的两个学习地点——企业和学校之间的密切关系和合作，也就是说“双元制”模式的两个决定性因素是企业和学校。
朱勃、顾明远主编的《比较教育》是国内较早的评价“双元制”模式的著作，它给“双元制”下的定义：“双元制”是一种双重职业训练制度，即在企业学习实际操作和职业学校学习理论知识平行进行。
使学校教育与企业训练密切结合起来。
当然，对“双元制”内涵的理解也有不同的观点。
有学者认为，“双元制”不只是对两种教学组织形式的概括，“双元制”意味着系统内部两种不同法律模式下的一体化控制体系：属于私法领域的企业和属于公法领域的国家和政府。
[2]持这种观点的学者认为，德国的“双元制”，无论从发展角度看，还是从发展原则看，“双元制”职业教育中，职业学校并不是一个必不可少的组成部分。
德国创业型大学人才培养模式探析——以慕尼黑工业大学为例
水平 理工 综合 性 大学 进 入新 世 纪 准确 把 握 大学一 向奉 行" 师徒 制" "教研 结合 "的 精英 人才 培 养 � � 其所 处 � 历史 方 位 利用 其 卓 越的 工 科 领 � 先地 位 和 强 模式 在课 程设 置 学 位授 予等 方面 形成 了统 一 标准 大的 自 然科 � 学实力 大 � 力 进 行创 新 型 人 才培 养 模 式 与高 等 教育 的 同质 化 均 衡化 一 样 德 国 大学 的 人 才 的改革 一� 走 出了 一条 独特 的创 业型 大学 发展 之路 培养 模 式 也 面临 着 提 升 优 质 创 造 卓 越 回 应 创 � � 提出 � 创业 型大学 的背 景 � 业型 社 会 需 求 的 改 革 要 求 顺应这一历史潮流
� � 69
比较教育
德国 创业 型大 学人 才培养 模式 探析
的创 业活 动主 要是作 为科 � � 研使 � � � � � 命的 � 拓展 而 得以 推进 , 大部 分 课程 计 划引 入 一种 入 学倾 向 性测 验 ( 这也 恰 恰 是大 学 的 第 三职 能 " 社会 服 务 " 在 美 国 的 � � � � � � � � ), 对学生精挑细选, 目的是基于 深度 演 进 而 欧 洲 大 学的 创 业 活动 有 许 多是 通 过 大 候选 人 的 兴趣 和 禀 赋 考虑 而 确 定哪 些 候 选人 最 适 合 通过 书 面 申请 材 料 做简 单 了 解
高 教 探 索
20 1 1 年第 1 期
德国创业型大学人才培养模式探析 � 以慕尼黑工业大学为例 ��
吴
摘
伟
邹晓东
陈汉聪
要� 德 国 创业 型 大 学沿 续 了 其传 统 大 学 教育 中 注 重精 英 人 才培 养 的 发展 模 式 � 并在 创 新 型人 才 培 养 � 为 例� 对 德国 创 业型 大 学人 才 培养 模 式 �� 资 源整 合
德国应用技术大学人才培养模式探索与启示——赴德国研修培训报告
德 国工业 高速 发展 ，企 业需 要高等职业技 术人才来担任一线 的
主管 ， 开始举办双元制职业学院 。 德 国双元制职业学 院仅在经济
德 国的高校像一个独立的公 司一样运营 ， 由董事会 、 监事会
组成 ， 董事会是 高校管理 的核心 ， 大学 的领导是校长 ， 由高校 自 己来决定 ， 在法律上就是领导 ， 在学校里有说一不二 的权力 。管
生咨询建议 的部 门） ， 国际办公室 （ 给本校 和国外对 口单位进行 求学咨询 ） ， 职业指导 中心（ 给学 生找工作进行 咨询 ） ， 质量管理
中心 。 ３ ． 海 外 实 习的 安排 与 管理
代根 多夫 应用技术 大学是 德国的一所公 立应用技术 大学 。
位于德 国经济 、 技术及科 技十分发达的 巴伐利亚州 ， 世界著名的
【 关键词 】 高职教育 双 元制模 式 工学结合
基金项 目： 陕 西省 教 育厅 人 文 社 科 类 专 项 科 研 计 划 项 目“ 互 动 体 验 式 教 学 模 式 开 发 与 学 生创 业 能 力培 养 的 实践 研 究 ” 的 阶段 性
成果 （ １ ２ Ｊ Ｋ ０ １ １ ４ ） ； 中 国高 等 职 业技 术教 育研 究 会 “ 十 二 五 ” 规 划课 题 “ 基 于 职 业 岗位 群 的 高职 人 才 培 养 规 格 研 究” 的 阶段 性 成 果
对 目前 国 内高 职 高 专 教 育 在 实践 教 学 、 工 学 结合 、 教 育 合 作 等 方 面 提 出相 关 建 议 ， 对 我 国 高等 职 业 教 育 的 改 革 与 发 展 和 整 体 水 平 的提 高 有 重 要 的 实践 意 义 ， 逐 步 形 成 结 构 合理 、 功 能 完善 、 质 量优 良的 高 等 职 业教 育体 系 ， 更 好 地 为 经 济建 设 和 社 会 发展 服 务 。
德国应用型人才培养教学特色初探与思考——以乌尔姆应用科技大学为例
学 期 ） 其 中包括 一个 实 习学 期 ， 设两 个不 同的专 ， 下 业 方 向 ： 车设 计 与开发 、 车系 统与 传动 技术 ． 汽 汽 整 个 学 习过程 分 为基 础 学 习和专 业学 习两 大 部分 ，专
它 的 ５个 系均 济Ｊ 、 ｌ
用科 技大 学 的Ｊ 力史虽然 小 长 ，但 是它培 养 的应用
收 稿 日期 ：２ １ ７０ ０ ］０ ２ 项 目来源 ：伞 闻教 育科学 “ｌ
设 有 学 十 和 硕 士 学 位 专 业 ， 足 Ｊ
’ 划 课题 “ 围应 』 ｝ 人 学 年制 学 Ｉ 规 德 ｔ 技 ． 制度 我 码职 院校人 培 养帧 ｆ 比较 例究 ”（ 批 ｊ （ Ｉ ｊ １
个方面来借鉴 国外经验 ，提 高应用型人 才培 养的教 育教 学水平． 关键词：应用型人 才；教 学特 色；德 国 中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编 号： ｌ７ ３ ８（ ０ ）０ ０ ６ ０ ６２０ １ ２ ｌ １ ５０６ ７
随 着 ［ 国经 济 的发展 ，高 等职业 教育 越 来越 ｛ 】
型人 才 却 深受 德 国ｊ 业 界炊 迎 ，为 德 … 济 Ｉ ， Ｉ ｛ Ｊ 下 了汁 马功 劳 ． 目前德 ‘ １４所Ｊ Ｉ ５ 圳 Ｊ 科披 人
受到 关注和重视 ． 中国的高等职业 教育作为 高等教 育的一种 类型 ，其发展 的历史并不 长 ， 还有 很多地 方有待 完善 ． 如何开发 出能够满足 高等职业 教 育培 养应用 型人才 目标 的教学 方式方法 ，一 是困扰广 一直 大 高职 教师 的问题之 ． 而分析和 借鉴 国外发达 国 家 的经验 ，不 失为 一 种直 接而有效 地方法 ． 德 困作 为职 业教 育 发展 的先 驱 ，有很 多地 方
德美两国高校本硕博贯通人才培养模式探析
德美两国高校本硕博贯通人才培养模式探析本文旨在探析德美两国高校在本、硕、博三个阶段实现贯通人才培养的模式。
首先，德国高校在本科阶段注重培养学生研究能力，提供丰富的选修课程和科研机会，帮助学生确定职业方向。
在硕士阶段，德国高校鼓励学生深入研究并开展自己的研究项目，提供导师指导和学术资源支持，并强调学生的独立思考和创新能力。
在博士阶段，德国高校重视学生的独立研究和学术成果，提供充足的资源和时间支持，同时也鼓励学生参与国际学术交流和合作。
与之相比，美国高校在本、硕、博三个阶段的贯通人才培养模式更加灵活，特别是在本科阶段，学生可以自由选择课程和专业，开展自己感兴趣的研究活动，培养创新和实践能力。
在硕士和博士阶段，美国高校注重学生的专业深度和广度，通过开设交叉学科课程和联合研究项目来提高学生的综合素质和学术水平。
总之，德美两国高校在本、硕、博三个阶段实现贯通人才培养的模式各有特点，但都强调学生的独立思考、创新能力和实践能力，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
- 1 -。
德国高等教育领域双元制培养模式发展评析
德国高等教育领域双元制培养模式发展评析国从世纪年代开始在高等教育领域中出现双元制培养模式。
高等教育领域的双元制培养模式凭借其理论与实践紧密结合，整体学习时间短，学生获得双证书以及满足企业对高层次应用型人才需要等优势在德国迅速发展，规模不断扩大。
本文重点介绍德国高等教育领域双元制培养模式的发展历史、特征、培养类型及现状。
关键词：德国；高等教育；双元制；培养模式－－－德国高等教育领域双元制培养模式是高校与企业或社会组织共同承担培养学生的一种培养模式。
高等教育领域双元制培养模式注重学生实践能力的培养，其中理论学习在高校，实践培训在企业或组织。
德国高等教育领域双元制培养模式有近年的历史，虽然相对于德国职业学校双元制培养模式时间较短，但凭借其众多优势，在德国迅速发展。
该培养模式目前已发展到德国的职业学院(ba)、双元制学院(dhbw)、应用科技大学(fh)及综合型大学(uni)等多种类型的高等教育领域。
一、德国高等教育领域双元制培养模式的特征及类型.高等教育领域双元制培养模式的特征德国高等教育领域双元制特征具体表现在：高校和企业或组织机构两个学习场所，理论与实践两项学习内容，通常还可以获得高校学位与职业资格证书两份证书。
高等教育领域双元制培养模式入学前提是学生具有一般高校入学资格或带有专业限制的高校入学资格以及与企业签订的实习或培训合同。
学生既要满足企业对于人才的岗位需要，又要符合高校的入学条件。
德国高等教育领域双元制项目的流程通常是：企业或组织机构首先与高校先签订联合培养协议，然后企业或组织机构向社会提供培训的位置，学生根据自身条件向企业或组织机构申请培训岗位，申请成功后，学生和企业或组织机构根据具体项目情况签订到年的培训合同。
最后，学生再向大学注册学习，本科学生在高校要完成个学分的学习，与德国其他类型本科学生的学分要求相同。
学生在大学学习的同时还要在企业或组织机构参与培训。
通常一半时间在高校学习。
一半时间在企业或组织机构培训。
德国应用技术大学人才培养模式探析——以海德堡应用技术大学为例
才的新型高等教育机构。 １ ９ ７ ６ 年， 德国《 高等教育 总纲法） ） （ Ｈ ｏ ｃ ｈ ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｒ ａ ｈ ｍ ｅ ｎ ｇ ｅ ｓ ｅ ｔ ｚ ） 正式 明确了应
技 术 大 学 毕 业 生 在 毕 业 一 年 半 后 月 净 收 入 平 均为 ２ ９ ５ ０欧 元 ，高 于 综 合 性 大 学 毕 业 生 的
基础又具备较强的实践能力的专业技术人才 ； 与 此同时 ， 在德 国高等教育大众化 的驱动下 ， 越来
越多 的人 希望 获得上大 学的机会 ， 但 当时 的大学 无 法满 足这种需 求 。在 此背景下 ， 德 国开始着 手
才 培 养 。 德 国 劳 动 力 市 场 与 职 业 研 究 所
（ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｆ ｕ ｅ ｒ Ａ ｒ ｂ ｅ ｉ ｔ ｓ ｍ ａ ｒ ｋ ｔ ｕ ｎ ｇ ，
２ ８ ５ ０欧 元 。 目前 ，德 国拥 有应 用技 术大 学 ２ ４ ７
用技术大学 作为高等教育机构的法定地位 ， 之
后无 论是 应用 技术 大 学 的办 学数 量 还是 招生 人
数都有了跨越式发展 。１ ９ ９ ８ 年， 《 高等教育总纲 法》 修订后进一步规定 ， 德国综合性大学和应用 技术大学都须引入 “ 学 士 一硕 士” 学位体系 ， 且 不同类型的高校所授予的学士 、硕士学位没有
高等专业学校开始使用统一的英文名称——应
作 者简 介 ： 姜朝 晖 ， 中国教 育科 学研 究 院 高等教 育研 究 中心助 理研 究 员 （ 通讯 地 址 ： 北京 市海 淀 区北三环 中路 ４ ６号 ： 邮政 编码 ： １ ０ ０ ０ ８ ８ ； 电子 邮件 ： ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ＠ｎ ｉ ｅ ｓ ． ｎ ｅ ｔ ． ｃ ｎ ）
走近德国“双元制”人才培养模式
2004 - 03 - 08 .
渊上接第 73 页冤Necklace 等袁这些故事情节感人至深袁人物形 象鲜明袁内容深受高中学生喜爱遥 教师可先让学生听录音范 读袁在进行领读袁最后让学生自己练习有感 情 的 诵 读 袁 最 后 让学生复述主要故事情节遥 在学生复述之前袁 教师可 把一些关键词或短语写在黑板上袁 以免学生复述的不 全面遥 一名同学完成后袁 可让其他学生进行补充和评 价遥 这样反复操练不仅大大提高学生的听说水平袁还 能加深学生对课文内容的理解袁 让他们了解自己对教 学内容的掌握程度袁提高学习效率遥 [3] 3.2 讨论解说法
Science & Technology Vision 科技视界 61
Science & Technology Vision
科技视界
的企业都有国家经费补助遥 而德国所有的企业袁 无论 参不参与培训袁 无论大小袁 法律规定必须向政府交纳 可观的职业教育基金袁 而参与培训的企业就是这些基 金的得益者遥 另外袁 企业参与培训还可降低劳动力成 本袁因为是学徒工袁企业因此可减少劳动力开支袁大大 降低生产成本曰 把优秀的学生直接留用袁 更可以减少 企业对新职工适应岗位的培训成本袁 在激烈的市场竞 争中长期受益遥
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德国高校人才培养模式探究
【摘要】德国是现代大学的发源地，其高等教育在世界上享有很高的声誉，特别在人才培养模式上独树一帜。
针对不同的人才及需求，德国设立了以培养科研人才为主的综合性大学，以实际运用技术的应用科技大学等；在教育体制上坚持严进宽出；同时教学模式又是自由灵活的。
因此，直至今日，德国高校各具特色的人才培养模式在世界高等教育发展中仍是极具代表性的。
【关键词】人才培养德国高校教育体制教学模式
一、当前德国高校人才培养模式的类别
德国高校教育历史悠久，最古老的大学成立于14世纪。
19世纪按照“洪堡精神”成立的德国大学更是以其教学与科研统一及学术自由等特点被奉为欧美各国高等学校发展的楷模。
德国高等教育主要包括以实施学术教育为主的综合性大学和以实施工程技术教育为主的工业大学，以及以实施应用技术教育为主的应用科技大学和少量的职业学院等。
各类学校培养的人才也是各不相同的，详见图1。
（一）综合性大学的人才培养模式
德国的综合性大学主要指传统的多学科大学和工业大学，通常设置了人文科学、社会科学、神学、医学、农业科学、数学和自然科学等基础性学科的不同专业或专业组合，是具有博士学位授予权的教学研究学术型大学。
综合大学的培养目标主要是为科学的发展培养后备力量，强调系统化的专业理论知识、教学科研并重，使其毕业生一般都具备较强的独立工作能力和科学研究能力。
（二）应用科技大学的人才培养模式
德国应用科技大学（Fachhochschulen，以下简称为FH）是旨在培养德国经济发展需要的高级应用型、技术型人才的大学，是德国应用型本科人才培养的主体，十分注重学生实践能力的培养。
FH的培养目标是培养具有一定理论基础，又具有较强综合运用各种知识和技能解决现实问题的能力的应用型人才。
据统计，FH高校占据德国高校的半壁江山，当今社会中几乎全部的社会工作者和社会教育工作者、2/3的工程师及近半数的企业经济师和信息技术人才都是由FH 培养的。
应用科技大学能够培养出大量优秀的人才则得益于它独特的培养模式：
（1）按模块设置课程体系。
以专业能力为导向构建模块化课程体系，培养学生的专业核心能力和可持续发展能力。
始终遵循应用性，适用性，行业性原则。
它主要根据专业相关岗位所需具备的能力，技能为基础设计核心课程模块和就业方向性课程。
整个课程体系由于核心课程内在结构以及方向课程的多种选择性，而富有弹性。
（2）建设高素质师资队伍。
德国FH的应用型也同样体现在对教师素质的
要求上，德国FH的教授必须是同时具备教师素质和工程师素质的所谓“双师型”教授。
同时，为了培养与企业、社会接轨的应用型人才，学校还从社会上和产业部门中聘任了一批学有专长、实践经验丰富的专家学者和工程技术人员作为兼职教授或兼职讲师。
正是因为拥有这样一支高素质的师资队伍，FH才能保证其应用型人才培养的教学质量。
（3）注重培养学生的实践能力。
实践能力的培养主要体现在实践教学中，主要包括实验教学、实践学期、项目教学、毕业设计等。
而引入企业实训学期是FH教学活动中最具特色的部分。
通过安排一个或两个企业实训学期，加深学生对工作岗位的了解，培养学生运用科学知识与方法解决实际问题的能力。
又如毕业设计（论文）课题有60%—70%来自企业或在企业中完成，从而使学校的教学内容始终紧贴当前企业的实际需求，避免了毕业生与产业界需求脱节的情况发生。
（三）职业学院的人才培养模式
职业学院（Berufsakademie，简称BA）最早形成于20世纪70年代初，是适应当时企业对具有实践经验的高级人才的需求而建立的。
职业学院以“面向企业、面向实践”为原则，采取“双元制”的办学体系和教学模式，在学校与企业两个地点实施教育，所培养的人才深受企业的欢迎。
职业学院的培养目标是通过“双元制”教育模式在第三级教育中的应用，使学生经过理论和实践两方面的职业教育，成为比技术工人更高一层次的实用人才。
二、教育体制宽进严出
德国没有统一的招生考试，实行入学资格认可原则，一般的专业招生也不受名额限制。
相比于国内的大学招生方式是比较宽松的，宽进的好处在于不以一次考试定终身，从而使更多学生有机会进入大学深造，在一定程度上体现了教育公平的原则。
同时德国高校实行严出制度，学生淘汰率很高。
这种制度对在校的大学生有着极强的鞭策作用，从而在一定程度上保证了德国高等教育的教学质量。
毕业考试是整个教育质量保证体系的关键环节，从而保证了其学位的高含金量。
三、教学方式灵活自由
德国高校的一大传统就是一直保持着教学自由和学生学习自由。
各专业无统一的教学计划，除一两门必修的基础课外，所有课程由学生根据学习条例和考试条例自由选择。
这使得课程学习具有较大的灵活性，也使得自己的个性得到充分发展。
课堂教学中学生是主体。
在课堂上，强调学生的积极参与，教与学双方在学术上完全平等，学生可以自由发表看法。
学校的实验室也是对所有人开放，随时可以接纳学生做实验。
至于考试的方式，则是多变的，既有笔试也有口试，以笔
试为主。
由于课程通常没有固定的教材，也不划定考试范围，这使得学生需要做好大量准备。
这种学习方式无疑调动了学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1]徐理勤.德国应用科学大学（FH）的人才培养模式及其启示[J].浙江科技学院学报，2005，（4）.
[2]梁燕，高宏毅.德国双元制职业教育模式探析与对比[J].价值工程，2011，（36）.。