人美版高中美术鉴赏必修第三课-如实的再现客观世界走进具象艺术-教案设计
高中美术人美版美术鉴赏第三课如实地再现客观世界走进具象艺术教案
如实地再现客观世界
—走进具象艺术 教学设计
系列模块 《美术鉴赏》
教材版本 人民美术出版社
课题
如实地再现客观世界—走进具象艺术
课时
执教人
教学对象
1 课时
高世界—走进具象艺术（《美术鉴赏》第 3 课） 人民美术出版社 2004 年 7 月第 1 版（普通高中课程标准实验教科书）
难点 现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象
的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同
目的。
（三）教学准备
教具准备 学具准备
多媒体课件 教材
（四）教学过程
环节与内容
教师活动
学生活动
导入：配乐欣赏作品， 进入情境
（配乐展示具象 绘画作品并板书
第2页
欣赏作品，尝试判断。
情感以及主题，从而懂得更全面的了解具象艺术。
（二）教学设计
教学目标
知识与 技能
①掌握具象艺术的特点,了解具象艺术的功能 ②理解具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的。 ③了解评价具象艺术意义时要考虑到三个方面。
过程与 方法
本课以同学们熟悉的具象作品作为引导，通过《教皇英诺森十 世》和《收租院》了解具象艺术的三个特点，通过对《蒙娜丽莎》 的探究领悟出具象艺术除了记录功能，还具有社会干预性功能。通
1.典型形象
境。
生思考回答：
互动游戏：尝试分辨 A 你能看出画中人物的身份
作品属于肖像作品还 吗？（生答：农民…）
是主题性作品。
B 你看到这位农民的第一感
1. 荷拉斯兄弟宣誓 触是什么？（生答：同情、
2. 教皇英诺森十世 怜悯…）
人美版第3课走进具象艺术教案
人美版第3课走进具象艺术教案一、教学目标1. 知识目标•了解具象艺术的基本特征和发展历程；•掌握具象艺术表现手法和技巧；•能够欣赏具象艺术作品并加以评价；2. 能力目标•培养学生感知和表达能力；•提高学生的审美鉴赏能力；•培养学生团队协作精神和创新思维能力；二、教学重点•具象艺术的基本特征和表现技巧；•具象艺术作品的欣赏和评价方法；三、教学内容1. 具象艺术的基本特征和表现技巧1.1 什么是具象艺术？具象艺术是用真实的客观形象表现主题的一种艺术形式。
它以普遍存在的社会文化现实和具有普遍共性的人类经验为表现内容，力求揭示生命和情感深处的真谛。
具象艺术通常采用写实的表现手法和细腻的技巧，力求给人带来直观感受和触动人心的艺术体验。
1.2 具象艺术的表现手法和技巧•形态的再现：具象艺术重视形态的真实再现，力求给人带来真实感受和生动的形象；•色彩的运用：色彩是具象艺术的重要表现手法之一，不仅能够增强画面的艺术感染力，还能够传达画家对主题的情感表现；•構图的设计：通过视角的改变、画面構图的设计等手段，使具象艺术的作品更能吸引观众的注意力和情感共鸣；2. 具象艺术作品的欣赏和评价方法2.1 具象艺术作品欣赏的基本要素•主题：具象艺术作品的主题通常是以人、物、景为主；•形式：形式是具象艺术作品的重要表现手段，直观地反映画面的感觉效果；•特点：具象艺术作品的特点是聚焦于现实生活的某个经验或主题。
2.2 具象艺术作品的评价方法•表现技巧：对具象艺术作品的表现手法及技巧进行评价；•内容意义：评判具象艺术作品是否能够深入人心，表达主题所要表达的含义；•艺术价值：评判具象艺术作品是否具有艺术价值，是否具有生活的实用性和观赏性。
四、教学方法1. 课堂讲授介绍具象艺术的基本概念，历史演变，表现技巧和其重要性等方面的内容。
2. 课堂讨论通过对具象艺术作品的欣赏和评价，加深学生对具象艺术的理解和认识。
3. 听取专家讲座邀请具有相应经验的艺术家或艺术专家，进行具象艺术讲座和艺术现场实践。
人美版第3课 走进具象艺术教案
人美版第3课走进具象艺术教案
人美版《美术鉴赏》第3课教案
如实地再现客观世界走进具象艺术
指导思想与理论依据
本课旨在通过欣赏具象艺术作品使学生明白具象艺术和以后所学的意象艺术是两个不同的概念。
具象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析具象艺术基本上就达到了美术鉴赏的基本要求。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到具象艺术的表现形式。
在教学中应采用课件图片展示、讲授、练启发归纳调动学生的主动参与，紧抓以学生为主体来作为主线，让学生去思考观察想象讨论归纳具象艺术作品。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
能让学生自主找到具象艺术所追求的艺术目标。
教材分析
教材分析
通过对具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
学情分析
欣赏是一种能力，是欣赏者对作品内涵意义及其价值的认识，但不是每个人都能够在较高层次上欣赏艺术作品，欣赏是需要一定的知识和修养的。
同时，欣赏允许欣赏者对作品有某种主观态度，需要情感和借助想象。
而这些。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
如今，生活节奏越来越快，人们越来越喜欢借助艺术来释放心中的情感和释放压力。
在众多艺术体裁中，具象艺术作为一种非常独特的艺术形式，其视觉形象的艺术性它特有的特点，使得它在一定程度上吸引了大量的观众，成为一种可以传达情感的艺术形式。
因此，引导学生走进具象艺术的教学设计非常重要。
具体教学设计如下：首先，应该给学生介绍具象艺术的基本概念，让他们了解具象艺术包括什么，并且丰富他们对具象艺术的理解。
接下来，可以开展一些有关具象艺术作品的讨论，通过讨论，让学生更加深入地了解具象艺术，学习具象艺术的基本技法。
此外，可以给学生提供一些实物样本，让学生了解具象艺术中有什么不同的创作材料，并且学习利用这些创作材料来制作具象艺术作品。
再如，可以在实际操作中进行培训，让学生实践使用具象艺术来表达自己的情感，尝试传达出情感，让学生通过自己的体验来更加熟悉具象艺术，从而增强对具象艺术的理解和感悟。
此外，可以参观具象艺术博物馆，让学生更加直观地感受具象艺术的魅力，增强他们对具象艺术的欣赏能力和审美情趣。
最后，可以给学生一些具体的指导，及时指出他们制作具象艺术作品中应该注意的方面，让他们能够从中受益，从而更好地利用具象艺术来表达情感。
通过上述内容的教学设计，学生能够更加深入地探索和了解具象艺术，从而更好地利用具象艺术来表达情感，增强个人的非凡能力，提高个人的审美修养。
因此，走进具象艺术的教学设计非常重要。
需要我们积极推进具象艺术的教学，使学生能够更加深入地了解具象艺术，从而投入其中，以真正意义上感受具象艺术的魅力，走向一个丰富多彩的艺术世界。
人美版必修 《美术鉴赏》第3课 如实地再现客观世界——走进具象艺术 教案
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术一、教材分析（一）教学目标从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：1．具象艺术的特点是什么？2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？3．具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
（二）内容结构本课主要分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。
具象艺术的意义主要就来自于此。
（三）教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计第三课如实地再现客观世界——走进具象艺术普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3 课教学课例【教学设计】【教材分析】《如实地再现客观世界——走进具象艺术》是人民美术出版社高中《美术鉴赏》第三课。
综观本课教材以“具象艺术的特点”“如何鉴赏”“如何评价具象艺术”为主要线索，重点介绍了《清明上河图》《教皇英诺森十世》等经典名作。
旨在通过赏析让学生直观清晰地认识到具象艺术的语言和形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力，同时培养学生认识美、感悟美的能力。
【学情分析】本节课的授课对象是高中一年级的学生。
高一学生思维活跃，对事物有自己独到的见解，并且经过多年的学校课堂美术学习，他们掌握了一些美术知识也积累了一定的美术学习经验。
因此对于学生来说，具象艺术作品还是比较熟悉的但是他们对具象艺术的特点，以及如何欣赏和评价具象艺术作品，还只是停留在表面浅显的层次，知识储备明显不足，因此这就成为本课学习的难点。
我所执教的学校处于市区的中心，学生思维活跃，接触新鲜事物积极主动。
另外，我校还紧邻河北省博物馆，因此学生经常参观场馆的展出活动，同时我也在课上促使学生发挥学习的主动性，并给予他们充分的自主探究的学习空间。
【教学目标】1、知识与技能：认识和了解具象艺术的真实性、典型性和情节性三个基本特点。
2、过程与方法：通过欣赏、比较、实践体验等方法，感受具象艺术的特点。
3、情感态度价值观：逐步提高审美能力，培养尊重世界多元文化的情感和态度。
【教学重、难点】重点：具象艺术的基本特点。
难点：如何评价具象艺术的意义。
【教学过程】一、激情引趣、导入新课兴趣是学习美术的基本动力之一。
且美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应。
因此在上课伊始，我创设了这样的教学情景：不同类型的几幅美术作品通过展示给学生。
画面中人物清晰的明眸，动物鲜明的色彩、变化的肌理效果无一不在吸引着学生们的兴趣。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计具象艺术是艺术形式中最古老和最普遍的形式，其历史渊源由古代古埃及艺术一直延伸到现代现实主义。
这种艺术形式的基本特征是以具象的形式来再现客观世界，通过以“传神”的绘画手法来重现真实的形象，具有表现力极强的视觉效果和形式丰富性，可以将艺术家对生活的思考和感受给表现得更加真实、具体。
为了使学生更好地认识具象艺术，深入理解其理念，教师可以采取一些教学策略来进行教学。
一是通过图鉴活动，精选一些具象艺术作品，让学生进行“美术解剖”，了解其形式、结构、颜色、介质等，熟悉具象艺术的绘画技法；二是引导学生运用具象艺术的形象表现手法，通过绘画表达生活中的细节，如：家庭成员、家居生活、各种自然风光、家乡景观等，可以让学生从实际生活中学习和创造；三是让学生以具象的方式把观察到的景物、人物用绘画的形式表现出来，这种表现方式使学生的思维得以拓展和发散。
具象艺术不仅可以通过绘画形式来表现，也可以通过雕塑、摄影等方式表现，学生可以结合各种艺术媒介，运用图像和形象相结合，表达出自己的感受和见解。
另外，学生在学习具象艺术时还可以结合文化历史，以及其他不同艺术形式，比如文学、戏剧、舞蹈等，运用它们多种艺术形式的表现手法，使自己的作品融合多种艺术语言，展现出更丰富的情感和表现力。
要教师用灵活的策略，使学生在学习和实践中理解具象艺术的深层理念，充分发挥学生的创造性，让学生的作品不仅表现客观世界的深刻内涵，而且能让观众感受到学生的情感和洞察力。
首先，教师要采取一些适当的学习方法，让学生能够用不同角度去观察、发现有关具象艺术的细节，教会学生如何用细致的笔触把客观世界之美呈现出来，而不是仅仅拍些“漂亮的照片”；其次，教师要时刻提醒学生在绘画中要具有一定的自由度，丰富自己的表现形式，试图找到最恰切的表达方式；再次，教师要给予学生充分的自由发挥的空间，让他们能够更好地发掘其内在的美妙和价值，同时也要指导他们正确的把握表现技法，使学生更加深入地理解具象艺术。
“如实地再现客观世界——走进具象艺术”教学设计
人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3课“如实地再现客观世界——走进具象艺术”教学设计课业类型：欣赏课课时：1课时教学思路：本课是具体了解和认识具象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到具象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为主体，让学生思考、辨析具象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到具象艺术所追求的艺术目标。
教学目标：1．知识目标：认识具象艺术的特征和作用。
2．能力目标：掌握鉴赏具象艺术的方法；理解美术作品中的典型形象有哪些特点。
3．情感目标：懂得美术作品中美术形象是怎样塑造的，为什么需要塑造某个形象。
探索重点：具象艺术的三个主要特点及其功能的学习，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
探索难点：主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
正因为这样，具象艺术不是被动的模拟现实，而是对现实的能动反映。
教学准备：相关图片资料、多媒体课件。
教学建议：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中结合提问教学法，采用分层次，分目标地选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，形成互动探究的教学模式。
培养学生的主动参与意识。
让学生主动参与，分组讨论，运用所学鉴赏方法来赏析，判断，作出正确的评价。
在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。
教学过程：教学后记：利用多媒体教学手段，更新教学观念，转变教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革。
充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与学生的情感意识和认识特征相适应，通过“激发学习欲望”、“学习效应”两个环节，以活泼多样的课程内容呈现方式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，使学生由被动学习转为主动学习，并树立终身学习观念。
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如实地再现客观世界——走进具象艺术一教材分析本课选用的教材是人美版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏模块，第三课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》，本课内容是美术鉴赏基础知识的开篇环节。
向学生介绍了人类艺术最主要的一种艺术类型——具象艺术。
本课着重通过几件作品具体解释具象艺术的特点，典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言，形象特征，并能初步掌握鉴赏具象艺术的能力。
二教学目标1 知识与能力通过欣赏一些名作，使学生能掌握具象艺术的特点及功能。
2 过程与方法通过本课的学习，使学生掌握欣赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的分析能力以及理解美术作品中对典型形象的塑造。
3 情感态度与价值观懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的，培养学生以审美之心来感受生活、关注生活。
三教学重难点教学重点：讲解具象艺术的特点及社会功能，学生能在此基础上分析具象艺术作品，进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点：主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理和塑造而区别于摄影。
四教学方法：讲述法提问法启发法讨论法欣赏法。
五教学准备：教科书教学图片多媒体课件视频资料。
六课时：一课时七课前准备：1制作多媒体课件2 教学图片教学过程一：提问引入情景播放视频学生观看“同学们在上海世博会中，中国馆被称为镇馆之宝的作品大家都知道吗？”对，就是动画版的《清明上河图》。
今天老师把这件“国宝”带来了，想不想一睹它的风采呐？大家请看，这是以北宋画家张择端的《清明上河图》为蓝本，采用现代高科技做成的水会流、人会走的动画版清明上河图，如实的描绘了宋朝当时社会繁华的生活场景。
好，大家通过这段视频了解到了什么是信息？最大的感受是什么？学生回答……老师总结：我们初步了解当时北宋人们真实的生活状况以及民俗、服饰、交通工具等等。
最大的感受是震撼，作品真实生动。
像这种非常如实的反映客观事物的艺术，我们称之为具象艺术，这就是今天我们所要学习的内容。
如实地再现客观世界——走进具象艺术（教师板书课题）【设计意图】通过提问引发学生的兴趣，通过播放视频让学生感受具象艺术的震撼力整体感知《清明上河图》，以提问的方式获得信息进而导入新课。
二：课堂发展环节教师主导教学教师介绍：具象艺术是人类艺术中最主要的一种艺术类型，具有悠久的历史。
以五代时期黄筌的一幅《写生珍禽图》为例鉴赏，中国五代画家黄荃画的四季花草及各种动物栩栩如生，以至引得一只进献的白鹰数次展翅欲啄而受到皇帝的高度称赞。
具象艺术的特点是什么？1 视觉的真实性与客观性重点欣赏宋朝张择端的《清明上河图》为例分析鉴赏引出具象艺术的第一个特点：视觉的真实性与客观性。
现在我们看大屏幕。
那位同学能告诉我这幅《清明上河图》都描绘了那些内容？学生回答……老师总结：这幅作品生动反映了北宋都城汴梁的繁华景象。
按照宋朝社会当时的样子描绘的，看起来很真实，这就是具象艺术的第一个特点：视觉的真实性与客观性。
内容大体分为三段，开首为郊野风光；中段是以虹桥为中心的汴河及其两岸车船运输、手工生产和商业贸易等等。
后端为市区街道纵横交错，人流如潮，车水马龙的繁华场景。
其中最各色人等的生动描绘充分的体现了视觉的真实性。
【设计意图】通过老师设问、学生讨论、老师归纳，师生共同探讨，增强老师与学生的互动，突出教学目标和教学重点。
2 艺术形象的典型性多媒体展示两幅作品让学生比较哪幅更有感染力？多媒体展示《教皇英诺森十世》学生观看具象艺术虽然强调再现性，但并非是处处都原封不动的描摹我们所看到的客观事物的样子，而是艺术家利用艺术的语言，并按照创作需要和美的规律与法则，对现实生活进行抽离、集中、概括和综合的艺术处理，这就是具象艺术的第二个特点：艺术形象的典型性。
我们看《教皇英诺森十世》从瞬间捕捉的人物表情中体现了人物什么性格特征？请学生上黑板写：人物表情：眉目双唇目光脸色紧锁紧闭斜视阴沉人物性格特点：多疑阴险狡诈毒辣权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一双凶相毕露的眼睛直盯着观众，威严中带着贪婪，凶狠中隐藏着狡诈。
这就是《教皇英诺森十世》最典型的特点。
体现了具象艺术的第二个特点：艺术形象的典型性。
【设计意图】为学生提供了广泛获取知识的可能性，由被动学习转为主动学习，树立自主学习观念，解决教学重难点。
3画面的情节性或叙事性多媒体展示《货郎图》在许多具象作品中，我们可以像读小说一样从中“读”出已经发生的，正在发生的和将要发生的故事。
《货郎图》描绘了一位中年货郎挑着“货郎担”来到农村时，众多妇女儿童争相购买围观的热闹场面。
叙述着正在发生的事情。
突出具象艺术的第三个特点：画面的情节性或叙事性。
师生合作学习：具象艺术的功能二零零六年，发生了一件事情，引起了社会各界的极大反响。
中国孔子基金会在孔子故里山东曲阜向全球正式发布了孔子标准像定稿。
社会对这件事议论纷纷，叫好者有之，反对者有之。
这究竟是好事还是坏事？同学们谈谈你们各自的看法？学生分组讨论探究教师补充：相传存世最早的孔子像是画圣吴道子所作，但吴道子生活的时代是唐代，离孔子生活的春秋战国时代至少相隔八百多年，其准确性又有多高呢？出现这些纠纷都是没有摄影技术惹的祸！那么在照相机没有发明之前，我们该如何了解前人的生活？可以通过具象艺术。
因为具象艺术有记录功能，它可以记录照相机发明之前的人和事。
【设计意图】通过社会焦点问题让学生展开讨论，培养学生合作探究的能力，引导学生理解具象艺术的记录功能。
2社会干预功能多媒体播放《愚公移山》学生观看《愚公移山》这幅作品是1940年徐悲鸿在印度举办画展时，喜闻国内传来鄂北大捷，非常高兴创作了这幅作品。
大家都知道在1940年，国内正处于什么时期？抗日最艰难的时期。
大家想一想这时候创作这幅作品表达了他什么思想？爱国主义思想，希望我们全国人们团结起来，胜利终将属于我们来鼓舞国人将抗战进行到底的精神。
这就是这幅作品的社会干预的功能。
具象艺术还可以通过人物形象和情节过程表达艺术家的思想情感、审美理想甚至政治态度，这就是具象艺术的社会干预功能。
【设计意图】通过众所周知的故事感染学生，具象艺术的社会干预功能影响学生价值判断，从而起到爱国主义教育。
三合作探讨环节怎样鉴赏具象艺术？多媒体播放《蒙娜丽莎》学生观看我们学习了具象艺术的特点及功能，一幅具象作品在我们面前我们该怎样去评价他呢？好，好在哪？下面给大家几分钟的时间你们可以去讨论下，然后我们开一个小型的拍卖会拍卖这幅《蒙娜丽莎》，那位同学愿意做拍卖师？上来向大家介绍这幅作品？学生阅读讨论，推荐同学上台讲解……老师总结：首先要分辨出是肖像还是主题性作品，然后看作品的环境表现。
肖像作品具有哪些特点？1、表现的是历史上具体的人。
2、作品能传达出“这个人”的神态、气质和精神面貌。
《蒙娜丽莎》是肖像作品，达芬奇成功地塑造资本主义上升时期一位城市资产阶级的妇女形象。
以其特有的神秘微笑而传达出文艺复兴时期人们的自信和人文主义思想。
蒙娜丽莎神秘的微笑多少年来一直被人们津津乐道，惊叹她神秘效果。
大家看她舒展的眉梢以及微微翘起的嘴角，给人感觉有一丝丝的微笑从她脸上掠过，这种微笑是很平静的不至于引起情绪上很大的波动的。
不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。
有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤。
达芬奇在这里极为谨慎地使用了他发明的“明暗渐隐法”，大家都知道面部表情主要来自两个地方——嘴角和眼角。
因此达芬奇有意识地让他们模糊，使蒙娜丽莎的表情似乎总叫我们捉摸不定。
因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。
【设计意图】让学生上台展示，鼓励学生大胆表现充分体会到《蒙娜丽莎》的魅力以及鉴赏方法，解决教学难点。
接着我们就要看主题性作品有哪些特征？在具象美术作品中，典型形象是与典型环境直接相关的，而不是孤立存在的。
它所塑造的形象和环境越鲜明、越典型，对主题的表达就越深刻，也就越能激发观众的共鸣和联想，从而产生广泛的影响。
像《开国大典》人物形象是集中和抽取了众多人的特征后塑造出来的。
反映了一个大的主题，成为时代、民族的写照。
四分析归纳环节如何评价具象艺术的意义？1 具象艺术的意义首先表现在它的记录功能上，尤其在照相机没有发明之前，它是我们认识当时社会各个方面的最重要的形象依据。
其次具象艺术还有社会干预功能，具象艺术为我们再现客观社会的同时，通过艺术形式的运用影响着我们的价值判断，从而产生教育作用。
2 艺术的本质在于创新，只有大胆突破一切艺术上的禁忌和教条，不断借鉴新的思想和观念，并紧紧把握时代的脉搏，才能真正做到创新！但需要指出的是所谓的“创新”必须是在传统基础上的创新。
课堂小结：总结一、具象艺术的特点及其功能：特点：1、视觉真实性或客观性2、艺术形象的典型性3、叙事性又称情节性功能：1、记录功能2、社会干预功能二、怎样鉴赏具象艺术：肖像作品与主题性作品典型人物与典型环境三、评价具象艺术的意义：社会功能的实现艺术创新了解具象艺术鉴赏具象艺术评价具象艺术课后延伸：对具象艺术的了解是我们欣赏美术作品的重要一环，希望同学们能把今天学到的知识运用到欣赏实践中去。
经常运用课上学到的学习方法分析范例，使欣赏水平进一步提高。