让学生在快乐中习作2010
小学数学教师优秀论文：让学生在快乐中学习
小学数学教师优秀论文：让学生在快乐中学习
在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。
在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。
一、创设情境激发学习的积极性
人们常说：兴趣是最好的老师。
学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。
因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0--9几个数字娃娃做起了排队游戏。
9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。
他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。
”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄的走掉了。
看到9这样欺负0，1很不高兴。
他牵着1的手走过来对0说：“你看，如果我和0
例如，
9加几”
3分成1和23分成1和2，先用9
通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。
既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
总之，在课堂教学的过程中，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用.
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让学生在快乐中作文论文
让学生在快乐中作文【摘要】写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这一重要理论阐述充分体现了写作作为语文教学重要组成部分的工具性与人文性的统一，个性化和社会化的统一。
【关键词】写作快乐教学一、回归生活，返朴归真，还写作以本色习作是内心的一种倾吐，它源于现实生活，又高于现实生活。
它在折射了人间的真、善、美的同时，也应反映生活中的假、恶、丑，这是生活的本色，也应是作文的本色，更是我们习作的基石。
为人师者，不妨蹲下身来听听学生的心声，想想我们的学生究竟喜欢写些什么，讨厌些什么，做到心中有数、有的放矢。
教师得好好研究写什么，千万不能不顾学情，强行布置文题。
只有坚持回归生活、返朴归真这一指导思想，我们的作文才会少一些虚假，多一份真实，少一些浮躁，多一份淳朴，少一些功利，多一份真诚。
二、倡导个性，由心而作，还写作自主权于学生情由心生，文由心作，作文是心灵与生活的一种对话。
我现在仍清晰的记得曾经有这样一位学生，平时写的文章总是寥寥几句、言而无物、着实空洞。
我问她缘由，她总是说确实没什么可写的。
我也纳闷难道她就真的没有动过真心真情吗？可有一次她令我很是惊奇，写的文章真叫感人，这是怎么回事呢？原来，那是她内心的独白，是真情的自然流露……记得那是学校的民乐团即将赴港澳演出的一次大型的排练。
那天她身体很不好，但还是坚持着参加校民乐团的排练，她知道不能因为自己一人而影响整个团队，于是在排练时她打足了精神，用心拉着二胡，可就不知怎么的，总和其他队员不合拍。
指挥老师也着实急了，对她说到“你千万再别发出噪音了，就跟着后面装装腔吧！”“天哪！装装腔！我辛辛苦苦学了四年的二胡难道就为了装腔作势？”他不停的在心中责问着自己。
她憋着一肚子的苦水无处可诉，就扭头向教室跑去。
可刚到教室一哭出声，就被校长撞见了，说她不去排练耍什么小姐脾气。
顷刻间泪水夺眶而出，可又不能出声。
无奈之下她拿出了自己的小作文本，一边啜泣一边写下了一首小诗《无题》。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话快乐写话是一种让低年级学生通过写作表达自己的想法和情感，感受到写作的乐趣和快乐的活动。
以下是一篇2000字的快乐写话范文：快乐的周末今天是周末，我早早地醒来，兴奋地给自己一个大大的笑容。
眼睛睁开时，窗外的太阳已经高高挂起。
我迫不及待地起床洗漱完毕，妈妈给我准备好了丰盛的早餐，我狼吞虎咽地吃完，兴致勃勃地说：“妈妈，今天我想去公园玩，可以吗？”妈妈笑着点了点头，我高兴地跳了起来。
我迫不及待地来到公园，看到了滑滑梯、秋千和蹦蹦床，我的心情更加愉快了。
我先玩了滑滑梯，我爬上了楼梯，毫不犹豫地滑下来。
滑下来的那一刻，感觉自己像一只自由的小鸟，心里充满了快乐。
接着，我又去玩了秋千。
我一蹦一起，高高地飞到空中，感觉自己像坐在云彩上，轻轻地飘浮着，真是太美妙了。
接下来，我又去蹦蹦床上跳跃。
我的脚在蹦蹦床上一跃一跃地蹦起，我仿佛能触摸到天空的边缘。
我不停地跳，感受到了无尽的快乐和自由。
公园里的小朋友也被我的快乐感染，他们也跳了起来，我们一起蹦蹦跳跳，在空中尽情挥洒着快乐。
玩了一上午，我累了，坐在了公园的草地上。
这时，一只可爱的小松鼠从树上跳下来，它看到我并不害怕，反而好奇地绕着我转。
我伸出手，小松鼠轻轻地跳到我的手掌上，我能感觉到它的小爪子在我手上蹭来蹭去，非常软糯。
我把它放在肩膀上，它就在我耳边叽叽喳喳地说着话，好像在给我讲故事一样。
我被小松鼠逗得哈哈大笑，心里充满了快乐和感激。
午饭时间到了，妈妈给我带来了一份丰盛的午餐。
我和妈妈坐在公园的长椅上享用美食，一边吃一边聊着天，真是快乐的时光。
午饭过后，我又去公园的花坛里看花。
花坛里，紫红色的玫瑰在微风中摇曳着，粉色的牵牛花儿们在争相竞艳。
我捧着一朵小黄花，小心翼翼地欣赏它的美丽。
花儿们的香气扑鼻而来，我闭上眼睛，感受到了一阵阵的清香，真是令人陶醉。
不知不觉，太阳已经快要下山了，我回到了家。
我满足地躺在床上，回忆着今天的快乐时光，一边期待着明天的快乐冒险。
让学生在快乐中开始作文
教育管理JIAOYUGUANLI238随着《语文课程标准》的实施和不断深入，教师越来越尊重学生的独特感受，鼓励自由表达和有创意的表达。
然而由于小学生年龄小，观察感悟能力还处在萌芽状态，很难形成鲜明的思想和深刻的印象。
此时教师切不可让学生作文出现放任自流的状态，天马行空，随心所欲。
不过也不能限制得过细过死，给学生造成缩手缩脚、畏惧厌烦的消极心理。
那么教师究竟该如何指导，下面谈三个方面。
一、全心投入，在生活中培养兴趣（一）引导观察，让兴趣明亮学生的眼睛小学生并不缺乏丰富多彩的生活，说起话来也头头是道，可为什么一到习作时便无话可说，无话可写？究其原因，是他们缺少丰富的生活体验，因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写一种植物，可以在学《荷花》这篇课文时，让学生看关于荷塘的资料图片，使学生对荷花生长过程和景象有一个直观的了解，对荷花的色彩、形态，花瓣儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、体味，加深印象。
这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种植物的方法。
到了正式写作时，再引领学生走出校园，走向大自然，寻找实物，让他们说说应从哪些方面观察，这样学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
（二）放飞想象，让学生展示智慧的灵光丰富的想象力是写好作文的不竭动力源泉。
在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。
教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
苏教版小学三年级的作文训练中，就有让学生用自己喜欢的玩具编一个童话故事。
我们经常看到学生在摆玩具的时候，会旁若无人地自言自语，手舞足蹈。
其实，他们此时沉浸在童话的世界里，只要引导得法，他们就会情不自禁地用自己的语言记录心中的童话故事。
等到上作文课时，我让学生带来自己喜欢的玩具在桌子上摆一摆，玩一玩，同学们自由合作，个个神采飞扬，童趣盎然。
论文：让学生快乐
让学生快乐宜昌市点军区土城小学吉红群一、快乐是什么？小鸟说，快乐就是每天在天空中自由地飞翔。
小草说，快乐就是尽我的力量去给大地妈妈换上绿装。
花朵说，快乐就是每天受到雨水的滋润，散发着宜人的清香。
贫困生说，快乐就是在六一节那天，我能穿上漂亮的新衣。
学困生说，快乐就是能领到一张老师颁发的奖状。
留守儿童说，快乐就是每一天能够和爸爸妈妈一起看电视，吃晚饭。
残疾儿童说，快乐就是像其他小朋友一样，健健康康。
孩子们一起说，快乐就是和同学们一起玩，在别人遇到困难时，主动帮助别人，做自己喜欢的事，和好朋友分享幸福的滋味，品尝成功的喜悦。
老师说，看到学生露出灿烂的微笑，就是我最大的快乐！是啊，快乐是一种美好的状况，那就是，让人感觉满足与幸福。
二、要想让孩子快乐，老师首先要快乐。
教师有快乐的心境，童心不泯，才能和孩子们融合在一起，才能让孩子快乐起来。
教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，激励每一个学生。
了解学生的家庭环境，性格特点，身体状况，心理需求，让不同的学生都获得快乐。
三、怎样让学生快乐。
作为一名音乐教师，怎样让学生快乐呢?1、让贫困生快乐。
贫困生是指平时生活简朴，家庭经济收入很低，完成学业有困难的学生。
贫困生一般穿着比较旧的衣服，亲友们赠送的居多，买学习用具没有钱，没有零花钱，不能买零食吃，看见别的小朋友有新衣穿，有零食吃，非常羡慕，久了，形成一种自我封闭意识和自卑感。
作为一名教师，要关爱他们，让他们走出自卑的阴影，明确自身的优点，了解贫困的原因。
于是我经常找贫困学生谈心，自己省吃俭用，省下钱来给学生购买日用品和学习用具。
今年我听说,二年级有一对孪生姐妹王凤娇、王凤娟，家住山区，离校很远，家中爷爷奶奶年迈体弱，奶奶更是多次生病住院，造成了家庭贫困。
姐妹两个在校住读。
我找她们谈心，了解到她们最大的心愿，就是在六一节那天能够穿上一件新衣，五月十五日，周末，我和几个同事到她们家走访，顺便为她们买去了两套连衣裙，两双凉鞋，和一些学习用具。
让孩子在快乐中学习作文
让孩子在快乐中学习作文孩子们在快乐中学习，这可是个大命题呢！要想让学习变成一种享受，我们得像魔法师一样施展一些特别的“魔法”，让他们觉得上学是一件最棒的事儿。
首先，我们得弄明白，学习如果能像玩游戏一样有趣，那孩子们就会像小鱼儿一样开心地在知识的海洋里游来游去。
想象一下，有一天早上，老师说：“今天我们要上一节特别的课，我们要通过‘寻宝大冒险’来学习数学！”这时候，孩子们的眼睛肯定亮得像星星一样。
老师告诉他们：“我们会在校园里藏下许多‘宝藏’，每个宝藏里都有一道数学题，解开这些题，你们就能找到下一关的线索。
”哇，听起来是不是很刺激？这时候，小明、小红、小华他们已经迫不及待地跑去“寻找宝藏”了。
小明一边跑一边说：“哇，我希望我们能找到藏在树下的那一关！听说里面有个超难的题！”小红则兴奋地回应：“没关系，我们组的数学可厉害了，包准把它搞定！”而老师在一旁看着，笑得特别开心：“你们找到宝藏的时候，也许会碰到一些‘难题怪兽’，但别怕，这只是为了让你们更聪明！” 。
就这样，孩子们在寻找宝藏的过程中，根本没觉得自己是在做数学题。
每当他们解开一道题，找到下一个线索的时候，都会欢呼一声。
学习变成了一种有趣的探险，孩子们在玩乐中自然地学到了知识。
除了玩寻宝游戏，老师们也可以把学习和孩子们最喜欢的东西结合起来。
比如，制作一个美术课的“超级英雄”主题，让每个孩子都成为“超级画家”，用画笔画出他们心中的英雄，然后给这些英雄编故事。
这个过程中，他们不仅学到了艺术知识，还锻炼了他们的创造力和想象力。
小华画了一个特别的超级英雄，还给它取了个名字叫“风之勇士”，然后他兴奋地告诉老师：“这个超级英雄能飞上天，去拯救世界！”学习如果能和孩子们的兴趣结合，就像给他们打了一个满分的快乐加油站。
还有一个小窍门就是用游戏化的学习方式，比如数学课可以变成“数学大战游戏”，让孩子们通过小组竞争的方式来解决数学问题，这样他们不仅能学到知识，还能体验到团队合作的乐趣。
让学生在快乐中习作
让学生在快乐中习作“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。
那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。
认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。
一、捕——捕捉生活，随机而作生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。
当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。
如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。
当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。
③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。
交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。
孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。
糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。
”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。
教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。
二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。
好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。
学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。
让孩子在快乐中作文
让孩子在快乐中作文新课程强调把学生生活作为习作内容，有意识地将习作与生活实际联系起来，关注学生生活经验，找准习作与生活的切入点，从他们熟悉的生活世界出发，选择他们身边生动有趣的生活素材，为学生创设一个贴近于生活的情境，激发习作的欲望和浓厚兴趣，更好地诱发学生习作的情趣。
激发学生写作兴趣的方法有很多。
一是故事激趣。
如《站在失败面前》的习作教学，我先给学生们讲了《假如给我三天光明》中的海伦·凯特感人事迹。
在故事情境的感染下，激发了学生们写作的兴趣和欲望，他们很快就进入了作文情境。
二是鼓励激趣。
鼓励是最好的方法，平等地去与孩子们相处，给他们以自尊，并时时给予鼓励和表扬。
特别是在评改作文时，我不光从整体评价学生的作文，更注意从小处去发现作文中的闪光点。
例如，一个精彩的比喻句，一处恰当的引用等，都给他们用红笔画出来，打上大大的勾。
如果是用了课堂上刚学来的好词佳句，更会加以表扬，目的就是引导学生不光要注意积累，更要注意活用。
为了鼓励学生作文，我还把好的作文录音后放给学生听，或通过校园广播站播放。
在班上办手抄报，争取每个同学都有作品发表，不管是一篇、—个片段或者是—个好词佳句都可以。
通过这一系列工作，同学们作文的自信心更足了，兴趣更大了。
三是创设情境。
在充分调动孩子的积极性上做文章，改变以往教师唱“独角戏”的方法，让学生自主演出。
如教学《寻物启事》时，一进入课堂，我就忧心忡忡地说：“同学们，昨天老师在学校篮球场上丢了一本最喜欢的《唐诗汇编》中册。
现在仍杳无音信，又着急又心疼，你们能不能想办法帮老师找回那本书?”通过这一情境引导学生写寻物启事，学生跃跃欲试，燃起了浓厚的习作兴趣。
在语文教学中，我一直重视阅读对写作的促进作用。
对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。
尤其对同龄学生的优秀习作，让学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值的观点。
在欣赏课外的优秀习作时，我就让他们摘录那些好词好句或佳段，这样持之以恒，学生用时可信手拈来，丰富了作文的词汇。
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让学生在快乐中习作
萧县白土镇中心小学王艳
小学语文课程标准指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。
这正是大部分学生感到头疼的、教师感到棘手的问题，究其原因，主要是学生觉得没有材料可写，绞尽脑汁也无从下笔。
那么教师应如何引导学生去发现、积累丰富写作素材，激发写作兴趣，提高学生的写作水平呢？众说纷纭，途径甚多，我认为可以从以下几点着手。
一、创设情境，激发学生的写作动机。
多数小学生怕写作文，觉得提笔没有内容可写。
因此，教师在课前必须创设一个有话可说，有话可写的情境，让学生充分融入情境中去体验，去感受，然后把自己的经历、感受写出来。
依据不同的写作内容，我采用多种方式去创设情境。
1、饱含激情的导语，去拨动学生写作的心弦。
教师的语言对学生有着极大的提示、引导、启发作用。
因此，在指导学生作文前，要精心设计饱含激情的导语，以情激情，拨动学生写作的心弦，强化学生倾吐的动机。
如在教学内容为“我发现……”习作时，我是这样激发学生的：“同学们，生活中有太多太多的东西等待人们去发现，科学家因有一双善于发现的眼睛，才创造了那么多
奇迹；文学家因为有了一双善于发现的眼睛，才发现了美的存在，写作出了无数动人的诗篇。
有多少次发现，就会带来多少个惊喜。
发现是一种特让人赞美的本领，谁掌握了它，谁就有可能创造奇迹！想把你的发现告诉大家吗？”在这充满激情的话语下，学生表达的欲望特别强烈，个个争着说，人人愉快地写。
2、亲历实践，诱发学生的写作热情。
学生坐在教室里，凭自己的想象写作文是写不出好文章的。
因此让学生亲历实践是提高学生写作兴趣的重要途径。
如写“××活动”，就可在课前实际组织一次这类活动，让学生参与到活动中去，经历活动的全过程，真实体验其中的乐趣。
再如，我让学生写“春天里的发现”，就带着学生走出教室，真正到春天里走一走，瞧一瞧，闻一闻，摸一摸，有了自己的亲身感受，自然有话可写，有情可抒，有感可发。
当然创设情境的方法还很多，这里便不再一一列举了。
二、留心观察，捕捉写作的素材。
《语文课程标准》对第三学段提出：“养成留心周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”要让学生明白，只要观察生活，留心生活，身边事事可入文。
1、交给学生观察的方法。
儿童教育心理学指出：观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。
因此，学生观察生活积累材料的方法，是非常重要的。
常用的观察方法有：观察要有序，观察要细致，观察要抓住特点。
2、教育学生做有心人，用心观察周围的事物。
生活是写作的源泉，教师要有计划地组织学生参加贴近自然、社会、生活的一些活动，让学生在五彩缤纷的世界中，观察生活，捕捉素材，触发写作的灵感。
首先，多姿多彩的校园生活为学生提供了写作素材。
如学校班级举行的运动会、歌咏比赛、读好书比赛、写好字比赛、清晨的升旗仪式均可作为观察对象。
然后，优美的自然风光也为我们提供了写不完的素材。
教师可以引导学生细致观察四季特点，观察风霜雨雪等自然现象，也可观察一天中同一景物的变化等，为写作积累素材。
其次，家庭和社会生活也是素材的重要来源。
教师应引导学生留心观察家人、邻居、亲友的外貌、言行等，家庭内部的喜忧、邻里间的悲欢趣事。
同时引导学生进入现实生活，到集市、田边地头去体味生活，积累材料。
再次，要重视学生的间接观察。
引导学生通过电视、广播、书刊间接了解生活，通过间接观察，学生可随自己的喜爱任意模仿、吸收，引发感想，从而提高写作能力。
3、指导学生写观察日记。
通过观察，要使事物在头脑中形成表象，并通过记忆把它储存起来，这就是素材的积累过程。
如果只顾观察，不能形成表象，素材的积累是不会多的。
我主要运用写观察日记来训练学生的表象和储存能力，当学生有了丰富的表象储存，作文时就能按要求选择素材进行思维加工。
坚持写观察日记，并使之互相欣赏、评说，可以活跃学生的思维，也必将促进学生作文能力的提高。
三、课外阅读与读书笔记相结合
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。
可见多读书的重要。
因此，开展好课外阅读也是聚财的好办法，开展这项活动要注意指导：
1、精选课外读物。
在指导学生选课外读物时，教师应注意两个原则：一是适时、及时；二是四个“有利于”。
就是选择有利于提高学生听说读写能力的读物，选择有利于配合语文科教学的读物，选择有利于思想健康成长的读物，选择有利于开发智力的读物。
根据这两个原则，教师可以从以下几个方面帮助学生选择读物。
一是学了一篇精读课文后，推选几篇与课文相关的读物让学生来读，如学习第十册第五组课文，可让学生阅读“买卖街”“山乡村野”等补充材料。
二是结合文体及单元训练重点来推荐学生选读阅读物。
如学习五年级上册第三组课文时，有《鲸》、《新型玻璃》等，本组课文都是说明文，教师应指导学生选类似的文章来读，学生在读中领会抓住事物的特点进行写作的方法，了解基本的说明方法。
2、写读书笔记。
读书笔记是学生课外阅读成果的文字记录，是从读到写的桥梁，它可以把课外阅读中吸收的知识转化为作文中的语言、材料等。
教师要指导学生在课外阅读时，把自己的收获以写阅读后的体会感想、摘录好的句子、段落，概括主要内容的形式作好读书笔记。
通过指导，学生会学得更活、更深、更扎实，还能丰富词汇，积累大量的语言材料和写作材料，从而提高作文能力。
四、强化修改，提高作文水平。
俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
作文教学应重
视引导学生在自改和互改中提高写作能力，逐步养成修改作文的习惯。
我在教学中就非常注重这方面的指导和训练，交给学生修改的方法有：
首先，学生自改。
大体分为三步：1、通过习作，从文章整体把握，看内容是否符合习作要求，实例是否生动具体，段落层次是否清楚，中心是否明确。
2、细读习作，推敲用词是否准确、句子是否通顺，标点符号的使用是否恰当。
针对存在的问题进行增、删、改、换。
3、品位习作，给习作润色，看能否利用多种修辞手法使句子更加生动、形象，使文章更加吸引人。
其次，鼓励学生之间的合作。
交换修改，取长补短、互相启发、共同提高写作水平与评改能力。
再次，我亲自指导学生修改。
在学生习作时，我就特别留意部分存在的普遍问题的作文，挑出两三篇，和学生共同修改，找出不足，指出其长处，让学生直接学到教师修改的方法，并把这种方法运用到自己的习作中。
经过这样反复修改后的文章比起初稿一定大有改进。
久而久之，学生学会了修改的方法，作文水平自然也大有提高。
我按照以上做法实施作文教学以来，学生获取作文素材的能力得到有效提高，同时也增强了学生写作的信心。
作文时，学生再也不感到无话可说了、无事可写了，由“要我写”变为“我要写”，把写作当成了一种乐趣。