《渔父》学案
《渔父》 学案(苏教版高二必修五)
《渔父》学案(苏教版高二必修五)【学习目标】1.积累重点文言词和句式；2.探讨屈原和渔父不同的人生态度；3.思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
【重、难点】1、深入分析屈原的伟大人格，感悟屈原的选择对后世的重大意义。
2、文中的重点实词（如颜色、形容等）和虚词（为、而、之等）【课前预习】1、作者简介2、给下列加点字注音。
渔父（）枯槁（）凝滞（）莞尔（）餔（）其糟而歠（）其醨（）汶汶（）淈（）泥鼓枻（）濯（）缨【疏通课文，整体感知】1 通假字渔父子非三闾大夫与2 古今异义词颜色憔悴古义：今义：形容枯槁古义：今义：圣人不凝滞于物古义：今义：何故深思高举古义：今义：3 活用词安能以皓皓之白乃歌曰鼓枻而去4 一词多义而：渔父莞尔而笑圣人不凝滞于物，而能与世推移何不淈其泥而扬其波于：圣人不凝滞于物何故至于斯葬于江鱼之腹中以: 是以见放安能以身之察察可以濯吾缨5特殊句式安能以身之察察，受物之汶汶者乎屈原既放游于江潭行吟泽畔是以见放圣人不凝滞于物自令放为不复与言6 翻译下列重点句子举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
安能以身之察察，受物之汶汶者乎？【文本研读】1 本文塑造的屈原是怎样的一样形象？表现了屈原怎样的人格？2 渔父是怎样的一个形象？这一形象有何意义【探究】屈原、司马迁、渔父面临困顿，选择了不同的道路，你更欣赏谁的做法呢？请同学们各自将你的想法写在纸上，并写出你的理由马路。
高中语文：《渔父》教案
高中语文《渔父》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》。
（2）理解《渔父》的文言词语和句式。
（3）分析《渔父》的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
（3）通过创作练习，提高学生的语文综合运用能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对生活的感悟。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文言词语和句式的理解。
（2）分析《渔父》的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：（1）文言词语和句式的理解。
（2）对《渔父》深层含义的解读。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《渔父》的文言特点和主题思想。
2. 运用案例分析法，对《渔父》中的典型文言句式进行讲解和演练。
3. 利用小组讨论法，激发学生的思考和创造力，培养学生的合作精神。
四、教学准备1. 教师准备：《渔父》原文及其注释、翻译。
2. 学生准备：预习《渔父》，了解作者背景及作品特点。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者陶渊明的生平及其作品风格。
（2）引导学生关注《渔父》的题目，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《渔父》，感受作品的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解文言词语和句式。
3. 案例分析：（1）对《渔父》中的典型文言句式进行讲解和演练。
（2）分析《渔父》的主题思想和艺术特色。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分析《渔父》中的意象和情感。
（2）鼓励学生提出问题，进行互动交流。
5. 创作练习：（1）让学生以《渔父》为素材，进行创意写作。
（2）鼓励学生发挥想象，运用文言文表达自己的思想和感情。
6. 总结反馈：（1）对学生的学习情况进行总结和评价。
（2）针对学生的不足，提出改进措施。
7. 布置作业：（1）让学生背诵《渔父》。
《渔父》导学案(学生版)
《渔父》导学案（学生版）【学习目标】1.掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2．通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原的伟大人格，感悟屈原的选择对后世的意义。
3. 探讨渔父这一特定意象的文化内涵。
【学习重点、难点】1．重点：文中实词（颜色、枯槁）/虚词（之、而、于、以）和特殊文言句式2．难点：分析、感悟屈原和渔父的形象【学法建议】1.重视多种形式的诵读、合作探究。
2.激活记忆，调动学生文言文知识储备。
【学习过程】【前置学习】一、知识链接1、楚辞：楚辞是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。
楚辞的作者主要是屈原。
其他作者，据《史记》记载，有宋玉、唐勒、景差等人。
它是《诗经》三百篇以后的一种新诗体。
西汉成帝时，刘向整理古籍，把屈原、宋玉等人的作品编辑成书，定名为“楚辞”，此后“楚辞”就成为一部诗歌总集的的名称。
楚辞的基本特征是书楚语，作楚声，记楚地，名楚物。
楚辞的句式特点：①句子长短不一。
句式参差错落、四言、五言、七言、八言均有，形式灵活多样，词藻华美，对仗工巧。
②多用“兮”字。
“兮”字的广泛运用，使诗歌抒情性大大增强，使诗人的情感得以表达。
2、关于屈原：屈原，名平，字原，丹阳（今湖北秭归）人。
战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
《离骚》是屈原的代表作，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。
屈原的作品计有《离骚》、《天问》、《九歌》(11篇)、《九章》(9篇)、《招魂》，凡23篇。
二、基础知识梳理（一）、给下列加点的字注音渔父．（）枯槁．（）凝滞．（）鼓枻．（）莞．尔（）汶．汶（）淈．（）其泥餔．（）其糟．（）歠．（）其醨．（）三闾．大夫（）濯．（）缨．（）（二）、整理文中的文言现象1．通假字（1）渔父．（2）子非三闾大夫与．（3）歠．其醨2.古今异义词（1）颜色．．憔悴（2）形容．．枯槁（3）何故至于．．斯（4）圣人不凝滞．．于物（5）何故深思高举．．3.多义虚词渔父见而问之曰（）而：而能与世推移（）渔父莞尔而笑（）何故至于斯（）于：圣人不凝滞于物（）葬于江鱼之腹中（）是以见放（）以：安能以身之察察（）可以濯吾足（）渔父见而问之曰（）之：吾闻之（）安能以身之察察（）蒙世俗之尘埃（）4.文言句式（1）行吟泽畔（）（2）不复与言（）（3）是以见放（）（4）屈原既放（）（5）自令放为（）（6）胜任不凝滞于物（）（7）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（）三、品味文本1、本文塑造的屈原是怎样一个形象？试结合文中的相关语句来回答。
《渔父》优秀教案
《渔父》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》全文；（2）理解《渔父》的字词含义和句子结构；（3）分析诗中的意象、情感和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的感悟；（2）学会在生活中寻找美好，珍惜当下；（3）树立正确的价值观，追求真善美。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渔父》；（2）理解诗中的意象和情感；（3）分析诗中的哲理和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗中字词的含义和句子结构；（2）意象与情感的相互关系；（3）哲理的深入解读。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗的世界；2. 启发式教学法：提问引导，激发学生的思考和探究欲望；3. 小组合作学习：分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神；4. 案例分析法：分析诗中的意象、情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学准备1. 教师准备：《渔父》原文、注释、译文等教学资源；2. 学生准备：预习《渔父》，了解作者背景及诗的背景；3. 教学设施：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）展示图片：江水、渔父、垂钓等；（2）播放音乐：悠扬的古风音乐，营造轻松愉悦的氛围；（3）引导学生自由朗读《渔父》。
2. 自主学习：（1）让学生自主探究诗中的字词含义和句子结构；（2）鼓励学生提出问题，互相讨论，解决难题。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗中的意象、情感和哲理；（2）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等；（3）举例说明诗中的意象与情感的相互关系。
4. 小组讨论：（1）分组讨论诗中的意象、情感和哲理；（2）每组选取一个角度进行阐述，分享讨论成果；（3）全班交流，互相评价，共同提高。
5. 课堂拓展：（1）让学生举例说明其他诗中的意象、情感和哲理；（2）对比分析，《渔父》与其他诗的异同；（3）引导学生从生活中寻找美好，珍惜当下。
《渔父》优秀教案
《渔父》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》全文；（2）理解《渔父》的主题思想，分析作品中的人物形象和情节安排；（3）掌握一些重点词语和句式的用法，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》；（2）学会欣赏古典诗词，培养审美情趣；（3）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对生活的感悟；（2）树立正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情操；（3）增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 熟读并背诵《渔父》；2. 分析作品的主题思想、人物形象和情节安排；3. 掌握重点词语和句式的用法。
三、教学难点1. 理解并翻译古文中的难点句子；2. 深入剖析作品中的象征意义和寓意；3. 联系现实生活，体会作品所传达的人生哲理。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的方式，激发学生的学习兴趣；2. 运用多媒体手段，展示作品中所描绘的自然景色，增强学生的直观感受；3. 注重情感教育，引导学生体验作者的思想感情；4. 结合现实生活，让学生从不同角度和层面解读作品。
五、教学过程1. 导入新课，简介《渔父》的作者、背景及文学价值；2. 学生自主朗读课文，体会作者的思想感情；3. 分析讨论作品中的关键词语、句式和人物形象；4. 教师讲解难点句子，帮助学生正确理解文意；5. 合作探讨，分析作品的主题思想和象征意义；6. 联系现实生活，引导学生从不同角度和层面解读作品；7. 总结课堂内容，强调学习目标和课后作业；8. 布置作业，要求学生熟读并背诵《渔父》。
六、教学评价1. 课后检查学生的朗读和背诵情况，评估他们对课文的理解和记忆程度。
2. 通过课堂讨论和回答问题的表现，评价学生对课文主题思想和象征意义的理解。
3. 评估学生在分析人物形象和情节安排方面的能力，以及他们运用古文知识解决问题的能力。
《渔父》预学案
《渔父》预学案【学习目标】1、掌握文中重要的实词、虚词和句式等文言知识，能流畅通译全文。
2、通过屈原和渔父的对话，分析两人的人物形象并作出自己的评价。
3、背诵全文。
【知识链接】屈原（公元前340年～前278年），名平，字原；又自名正则，字灵均。
汉族，战国时期楚国丹阳人，今湖北宜昌市秭归县人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。
自称颛顼的后裔.主张联齐抗秦，提倡“美政”。
屈原是中国最伟大的爱国主义诗人之一，也是我国已知最早的著名诗人、思想家和伟大的政治家。
他创立了“楚辞”这种文体（也就是创立了“词赋”这一文体），也开创了“香草美人”的传统。
《离骚》《九章》《九歌》《天问》是屈原最主要的代表作。
《离骚》是我国最长的抒情诗。
后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。
屈原早年受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，常与怀王商议国事，参与法律的制定，主张章明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。
同时主持外交事务。
主张楚国与齐国联合，共同抗衡秦国。
在屈原努力下，楚国国力有所增强。
但由于自身性格耿直加之他人谗言与排挤，屈原逐渐被楚怀王疏远。
前305年，屈原反对楚怀王与秦国订立黄棘之盟，但是楚国还是彻底投入了秦的怀抱。
使得屈原亦被楚怀王逐出郢都，流落到汉北。
屈原被逐出郢都，流放期间，屈原感到心中郁闷，开始文学创作，在作品中洋溢着对楚地楚风的眷恋和为民报国的热情。
其作品文字华丽，想象奇特，比喻新奇，内涵深刻，成为中国文学的起源之一。
前278年，秦国大将白起挥兵南下，攻破了郢都，屈原在绝望和悲愤之下怀抱大石投汨罗江而死。
1953年是屈原逝世2230周年，世界和平理事会通过决议确定屈原为当年纪念的世界四位文化名人之一。
【学习过程】1、读课文积累知识（1）注音渔父．（）枯槁．（）三闾．大夫（）凝滞．（）淈．其泥（）餔．其糟．而歠．其醨．（）（）（）（）汶．（）鼓枻．（）莞．尔（）（2）解释屈原既．放：颜色．．枯槁：．．憔悴，形容是以见．．于物：．．．放：圣人不凝滞何故深思高举．．放为：．．：．自令安能以身之察察．．：．．．，受物之汶汶渔父莞尔．．而笑，鼓枻．而去：新浴．者、新沐．者：遂．去，不复与言可以濯．吾缨：（3）归纳整理文中的古今异义词并注释：整理文中的词类活用并注释：整理文中的特殊文言句式：（4）口译全文，请摘录翻译有疑难的句子。
渔父 《渔父》教案优秀4篇
渔父《渔父》教案优秀4篇《渔父》教案优秀4篇由作者为您收集整理，希望可以在渔父方面对您有所帮助。
《渔父》教案篇一教学目标：1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
课时数：1节教学过程及内容：一、导引：“是生存，还是死亡？”这是世界有名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人难为。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二、关于本文：见教材p75注释①。
补充：《渔父》的作者，历来说法不一。
现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”（郭沫若语），考之作品的实际，这一推断比较可信。
三、疏通字词，翻译课文。
1段：既：“已经”，或“以后”。
行吟（于）泽畔。
举世：全世，整个人间。
古今异义――颜色：脸色，形容：形体、容貌。
是以见放：被。
译文：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。
他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形容枯槁。
渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。
”2段：圣人不凝滞于物：被。
何故沉思高举：行为高出于世俗。
（古今异义）自令放为？自令－令自，让自己、使自己。
放－被流放。
为－句末疑问语助。
译文：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。
既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”3段：吾闻之：音节助词。
《渔父》学案
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《渔父》教案（大全5篇）
《渔父》教案（大全5篇）第一篇：《渔父》教案长治市教学能手参赛教案《渔父》教学设计常平中学李仁娜2012年12月30日《渔父》教学设计常平中学李仁娜【教学目标】1.能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语。
2.讨论探究屈原和渔父不同的人生态度和思想性格。
3.体会屈原和渔父在表达各自人生哲学时所运用的方法及其好处。
4.思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
【教学重点】1.能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语。
2.讨论探究屈原和渔父不同的人生态度和思想性格。
3.思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
【教学难点】体会屈原和渔父在表达各自人生哲学时所运用的方法及其好处。
【教法学法】合作探究法【教学课时】一课时【教学过程】一、创设情景，导入新课面对人生的苦难和不幸，面对人生的生死抉择，有人忍辱负重，隐忍苟活，就像司马迁；但是，也有人选择死，比如屈原。
他们的生存选择为何如此迥异？生存还是毁灭——这是个问题。
今天，就让我们一起走进《渔父》，走进屈原的内心世界，去探求这个问题吧。
（板书课题）二、初读课文，整体感知1.学生齐读课文，注意读准字音（自习时要求学生读通全文并给生字注音）。
2.学生借助课下注释自主阅读，找出文中出现的古今异义词和活用字古今异义：颜色憔悴（古义：脸色；今义：色彩）形容枯槁（古义：形体容貌；今义：对事物的形象或性质加以描述。
）新沐者必弹冠（古义：洗头；今义：一般与“浴”连用，指洗澡。
）新浴者必振衣（古义：洗身；今义：与“沐”连用，指洗澡。
）词类活用：鼓枻而去（鼓，名词用作动词，敲打）3.指出下列句子的句式特点并翻译（1）屈原既放,游于江潭,行吟泽畔,颜色憔悴,形容枯槁。
句式：被动句、状语后置句翻译：屈原被放逐，在湘江的岸边漫游，他在岸边边走边吟唱，脸色憔悴，形销骨立，一副枯瘦模样。
（2）圣人不凝滞于物,而能与世推移。
句式：被动句翻译：圣人不会被外物所拘泥，而能随着世道的变化而变化。
高中语文：《渔父》教案
高中语文《渔父》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》。
（2）理解《渔父》中的生僻词语和古文句式。
（3）分析《渔父》的艺术特色和作者的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《渔父》的主题和情感。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（2）学会在生活中保持乐观、积极的心态，追求高洁的人格品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）《渔父》的字词理解和句子翻译。
（2）《渔父》的主题分析和艺术特色鉴赏。
2. 教学难点：（1）《渔父》中一些生僻词语和古文句式的理解。
（2）领悟作者通过《渔父》所表达的深刻思想感情。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者屈原及其作品《渔父》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入《渔父》的世界。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《渔父》，体会作品的韵律美。
（2）学生通过工具书或小组讨论，解决生僻词语和古文句式的问题。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《渔父》的主题和情感。
（2）各组汇报讨论成果，师生共同点评、总结。
4. 艺术鉴赏（1）分析《渔父》的艺术特色，如韵律、比兴等。
（2）引导学生欣赏屈原的高洁品质和坚定信念。
5. 情感体验（1）让学生联系生活，谈谈自己在困境中如何保持乐观、积极的心态。
（2）分享屈原式的坚定信仰和高洁品质。
四、作业布置1. 熟读并背诵《渔父》。
2. 写一篇关于《渔父》主题分析和艺术鉴赏的文章。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发他们对古典文学的热爱，培养正确的人生观和价值观。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作探讨中的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：检查学生作业的完成质量，包括对《渔父》的理解、主题分析和艺术鉴赏的文章，评价学生的学习效果。
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《渔父》学案编制：三组审核：马晓英【学习目标】1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
3、探讨渔父这一特定意象的文化内涵。
【学习过程】一、预习检测1、字音2、字词3、古今义4、句式补充：被动句5、句子翻译补充①举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
②圣人不凝滞于物，而能与世推移。
③何故深思高举，自令放为？二、问题——自主、合作、探究1、本文塑造了屈原怎样的形象？显示了屈原怎样的人格？2、渔夫形象的塑造有何作用？三、能力提升“渔父”在文中是一个具体的形象，随着文化的浸染，渔父已经形成了一种独特的意象而具有了某种文化的内涵。
结合下面三首古诗文，查阅相关资料，对“渔父”意象进行综合探究。
（一）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——柳宗元《江雪》（二）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
——张志和《渔歌子》（三）一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钓。
一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
——王士祯《题秋江独钓图》“渔父”文化内涵：六、课后作业-收集屈原名句四、思维拓展悠悠中华五千年，不同的历史时期，有不同的人生难题，不同的人，也会有不同的选择。
屈原毅然赴死，渔父与时推移，司马迁忍辱而生，你更欣赏谁的做法呢？请同学们各自将你的想法写在纸上，并写出你的理由。
四、艺术特色1、多层面的鲜明对比文章的主旨，主要是在对比中体现出来的。
这对比，可以从整体构思和具体阐说两个层面来看。
作者没有单一地铺陈颂扬屈原的伟大人格，而是别具匠心地为他设置了一个对立面，让渔夫与屈原分别代表两种相反的但各自又十分典型的人生观，并让他们在江畔相遇，展开对话，这就使文章内涵全部熔铸在一个整体对比性构架之中。
在这个构架中，至少包容着三个方面的对比关系：一是两条人生道路的对比。
屈原坚持入世，渔父乐在出世。
实质上一个是从社会着眼，目的在于济世；一个是从个人出发，意图在于全生。
两相比较，谁积极谁消极，不言自明。
二是两种“入世”态度的比较。
屈原坚持入世，那个假设的“淈泥扬波”、“餔糟歠醨”者也是入世，但目的、态度截然相反：一个是明辨是非、高洁白奉，而且至死不渝；一个是是非不分、随波逐流，乃至混水模鱼。
两相比较，孰高尚孰鄙陋亦是不言而喻。
三是两种结果的对比。
屈原积极用世，深思高举，结果却惨遭流放，行吟江畔，痛苦万分；渔父消极避世、钓鱼江滨，反而能身心自由，鼓枻高歌，欣然自乐。
这两种情景的对比、诱惑，恐非意志特强者所难以自持。
然而屈原却非但能够持志不移，而且锐意于以身殉国，这样，他那玉可碎而不可改其白、竹可焚而不可毁其节的崇高精神，就在层层对比中显得更加璀璨夺目了。
文章在具体阐说人生态度时，也每每用对比手法。
例如，“浊”与“清”、“醉”与“醒”、“身之察察”与“物之汶汶”、“皓皓之白”与“世俗之尘埃”、“濯吾缨”与“濯吾足”是明显的直接并置对比，“深思高举”与“众人皆醉”、“举世皆浊”之间，“我独清”、“我独醒”与“物之汶汶”、“世俗之尘埃”之间等等，则是隐在的间接交叉对比。
这些对比，纵横交织在文章的意理之中，相反相成，相生相长，把两种人生态度、两种人格比照、衬托得十分鲜明清晰。
2、寓意丰富而深微的比喻这篇文章以议论为主，讲的是人生道理，如果采用抽象理论的方法，恐怕难免于空洞枯燥。
于是作者运用了一系列比喻，将丰富的人生哲理蕴含在形象生动的喻体之中，让人思而得之。
“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
”这是用水的清浊比喻人的品格高下，用喝酒的醉醒比喻人的认识明暗，借以彰明世道的黑暗、世人的昏聩和屈原的“深思高举”。
“何不淈其泥而扬其波?”“何不餔其糟而歠其醨?”这是用把泥水搅得更混，让酒醉得更加沉重，来比喻那些“混世”者的丑恶灵魂和卑劣行径。
“新沐者必弹冠，新浴者必振衣。
”这是用洗澡涤污、振衣去尘，比喻人要不断地加强思想品德修养，以免精神污染，借以彰明屈原的高洁白奉。
“安能以身之察察，受物之汶汶者乎?“安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎?”这是以身体的清爽洁白比喻精神道德的高尚，以污垢沾物、尘埃蒙世比喻世事世人的昏暗蒙昧，借以彰明屈原决不同流合污的高格。
“沧浪之水清兮，可以濯吾缨。
沧浪之水浊兮，可以濯吾足。
”这也是一个隐喻，用水清濯缨比喻明世则仕，用水浊濯足比喻昏世则隐，两种社会情况，两条人生道路，皆鲜明可见。
可以说，本文的全部说理，都是在比喻中进行的。
这些比喻的运用，基本上都收到了通俗易懂、鲜明生动、言近旨远、含蓄有味、启发读者思考的艺术效果。
3、语言形式体现了由辞到赋的过渡这是一首楚辞，但在语言形式上更加接近散文化的汉赋。
文章假设了屈原与渔父的问答，主要以对话形式展开，以便于陈事说理、直抒胸臆，这似乎开启了汉赋惯用的主客问答、抑客伸主的基本表达形式。
在句式上，多用对偶、排比辞格，凝练集中，有概括力，强化了作品的气势和感情色彩；但也时而穿插一些散化自由句，以造成句式的参差和语气的张弛。
在韵律上，由于多用了对偶、排比，强化了音节的整齐匀称，因而读起来节律铿锵上口，气韵起伏有致；但不讲究句尾押韵，则不近于诗而更近于散文。
可以说，《渔父》的种种形式特点，体现了诗体楚辞向散体汉赋的过渡，如果把它看作是一篇散文诗，那倒是颇为贴切的。
屈原是否可以选择--像司马迁那样隐忍苟活，在自己的后半实现他的理想；像渔父那样超然物外，放浪行骸，享受山水田园之乐；或者选择离开这个令他伤心的楚国，另谋高就，另栖高枝，去施展自己的政治抱负。
五、思维拓展屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。
他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。
屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，具有高洁的人生品格和远大的政治理想，不愿随波逐流，在他的政治理想破灭后，有他的祖国沦丧后，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动迎接死亡，以死来体现生命的意志和尊严。
司马迁出于公正，为李陵辩护，得罪皇上，当死降临到司马迁的头上时，他选择一种令肉体与精神，令自己与亲友都极度痛苦的生――接受宫刑。
司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值，《史记》“草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。
”六、写作小试悠悠中华五千年，不同的历史时期，有不同的人生难题，不同的人，也会有不同的选择。
屈原，渔父面临困顿，选择了不同的道路，你更欣赏谁的做法呢？请同学们各自将你的想法写在纸上，并写出你的理由。
1、屈原的伟大更令我敬佩，古人向来推崇宁肯站着死，也不跪着生，屈原便是如此，而且他的爱国热情是我们任何人都无法比的，这正是我们需要学习的。
2、我比较欣赏渔父，他虽然没有前面两者那样高尚的情操，生活方式也似乎很消极，但他身上仍然有我敬佩的东西，就是当我们面临困境的时候，常常是茫然或退缩，而渔父那种洒脱，镇定，沉着，潇洒的处世态度正是我们青年人所缺少的，我们常常表现出浮躁，应具备一些渔父的精神。
教师：同学都是仁者见仁，智者见智啊，很多同学或许也想，二位人物，我都欣赏，其实我们这次讨论不是要争出一个高下来，他们身上都有许多闪闪发光的东西值得我们学习。
屈原--壮烈的死：以死明志－－不屈的气节渔父--超然的活：以隐守志－－自由的灵魂在他们影响下，后世涌现出一批在生存还是毁灭面前做出自己庄严选择的人，文革的时候就有同样很多人面临生死的抉择。
3、第一段：“游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”。
活画出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形销骨立的外在形象。
暗写出屈原所处的黑暗环境，所遭受的困境挫折，为下文写屈原的守节不渝、清白终生张本、铺垫。
43、字音4、字词（一）通假字渔父：“父”通“甫”，古代对老年男子的尊称。
（二）古今异义(1)颜色憔悴(颜色：脸色，今多指色彩)(2)形容枯槁(形容：形体容貌，今指对事物的形象和性质加以描述)(3)圣人不凝滞于物(凝滞：拘泥，执著。
今指①停止流动，不灵活；②凝聚) (4)何故深思高举（高举：行为高出世俗。
今指高高举起）（三）一词多义渔父莞尔而笑(连词，表修饰)而圣人不凝滞于物，而能与世推移(连词，表转折)何不淈其泥而扬其波(连词，表承接)涵淡彭湃而为此也(连词，表因果，因而)圣人不凝滞于物(介词，表被动关系，被)于何故至于斯(介词，引进动作对象，到)葬于江鱼之腹中(介词，在)是以见放（介词，因为）以安能以身之察察（介词，拿、用）可以濯吾缨（介词，表目的，用来）（四）文言句式(1)省略句①行吟(于)泽畔(省略介词)②不复与(之)言(省略介词宾语)(2)被动句??是以见放二、诵读要旨(1)子／非三闾大夫与?何故／至于斯?要读出渔父偶遇屈原是看到他形容憔悴而流露出的惊奇和关切。
(2)举世／皆浊／我独清，众人／皆醉／我独醒，是以／见放。
这句要读出昂扬之气，傲然之气，一种执无怨悔的决绝，同时还要流露出一种隐隐的豪迈之感。
(3)吾闻之，新沐者／必弹冠，新浴者／必振衣。
安能／以身之察察，受／物之汶汶者乎?宁／赴湘流，葬于／江鱼之腹中。
安能／以皓皓之白，而／蒙世俗之尘埃乎? 这句语调抑扬顿挫，几处反问语气要语调宜高，表现出一种激愤之情。
朗读是声音和情感交融的艺术，叙事文章的诵读需要主义把握人物的性格，读出人物语言的语气、语调、语速。
“言为心声”，语言最能表达人物的心灵世界，在诵读时需要把握这一点。
1、类别屈原渔父肖像颜色憔悴，形容枯稿莞尔而笑动作游于江潭，行吟泽畔鼓枻而去语言举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒宁赴湘流，葬于江鱼之腹中安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？而能与世推移沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。
屈原的形象：A.肖像文中对屈原的肖像描写"颜色憔悴，形容枯槁"，刻画出了屈原心里交瘁的状态，体现他当时心忧天下，忧国忧民的人生态度。
用柳永的话就是"为伊消得人憔悴"这个"伊"指的是自己的眷恋国家和颠沛流离的百姓。
B.动作"游于江潭，行吟泽畔"表现心事重重、忧国忧民。
C.语言举世／皆浊／我独清，众人／皆醉／我独醒在是非不分、颠倒黑白的世界，他不与世俗同流合污，不随波逐流，不苟合表现了他洁身自好的人生态度，显示了他的与众不同，特立独行。
同时也说明他始终坚守自己的理想。
包含着一种执着无怨无悔的决绝。
安能／以身之察察，受／物之汶汶者乎?宁／赴湘流，葬于／江鱼之腹中。
安能／以皓皓之白，而／蒙世俗之尘埃乎?这一段表现出一种激愤之情，更加表明了屈原坚定的立场，为了坚持理想牺牲生命也再所不惜现他刚正不阿的性格，宁为玉碎，不为瓦全的人生态度。