科学素养的维度研究对我国科学教育三维目标的启示
化学学科核心素养与三维目标的关系研究
化学学科核心素养与三维目标的关系研究近几年，国家教育部积极推动学科教育变革，特别强调学科核心素养的培养，并明确提出“三维特征”，即贯彻科学观、加强创新教育、落实核心能力指导。
化学学科在现代教育体系中占据着重要的地位，其核心素养的培养也受到了广大师生的重视，更是让学生获得良好的全面发展的重要手段。
本文旨在探讨化学学科核心素养与三维目标的关系，以期改善全面发展的实现度。
一、研究背景目前，随着社会的发展，化学学科在教育中越来越重要，其在国家发展战略中的地位也越来越显著。
在此背景下，积极推动化学学科核心素养的培养，促进学生全面发展，成为重要的教育课题。
二、理论依据教育理论认为，学科核心素养是学科建设的基础，也是学科教育的核心内容。
化学学科核心素养的具体内容包括：认识科学技术、掌握技能、推理分析能力、创新能力等。
针对这些核心素养，”三维特征”应对应拟定目标，具体为：贯彻科学观，加强创新教育，强化实验技能，开展新科学技术研究，落实核心能力指导，融合学科教育等。
三、研究方法本研究采用文献资料法、访谈法和实地调查法，对化学学科核心素养和三维目标的相互关系进行探究。
对文献进行总结分析，对访谈对象进行采访调查，实地调查现场现象，以期获取有效数据，并进行深入分析，从而为核心素养和三维目标之间的关系提供研究根据。
四、研究发现1、核心素养与贯彻科学观的关系化学学科的核心素养与贯彻科学观之间存在着密切的关系，二者有著密不可分的联系。
学生通过对科学研究中的基本原理、实验原理，熟悉实验室的安全操作规程，掌握实验步骤，运用各种仪器设备进行实验，开展技术研究，以期达到培养学生贯彻科学观的目标。
2、核心素养与加强创新教育的关系化学学科核心素养可以很好地支持加强创新教育，以促进学生的全面发展。
在课堂教学中，学校可以引进一些创新课程，比如创新实验教育模式，加强学生创新研究能力的培养，激发学生的科研兴趣，增强学生创造性思维，培养学生全面发展潜力，并让学生形成独立思考分析能力，在实际活动中能够把知识运用到实践中。
科学教育目标的三大维度
科学教育目标的三大维度说到科学教育，我们最常谈的一个话题，就是目标到底应该怎么定？是的，目标啊，像是我们出门前得先知道目的地，不然上了路啥都看不清楚。
你说对不对？科学教育也一样，目标得明确。
可是，科学教育的目标并不是简单的一条线，它可分成好几维度，说白了就是几个大块儿，三大维度，今天就来聊聊这三大维度到底咋回事，怎么着才能让孩子们真正从科学教育中受益。
科学教育的第一个维度就是“知识与理解”。
这可真是基础中的基础，跟学车一样，得先学会打方向盘，知道油门刹车在哪，才能上路。
这一维度，简单来说，就是教学生一些科学基本概念、基本原理。
比如物理里的牛顿定律、化学里的酸碱反应，这些都是你得知道的“硬知识”。
但问题来了，很多孩子觉得这些东西又难又枯燥，怎么让他们学得开心呢？嘿，这就是大问题。
想象一下，如果我们只让孩子们死记硬背这些概念，结果就会变成“看不见、摸不着”的东西，反正就是没感情。
要想孩子们爱学，光给概念不行，得加点料，像是通过实验、动手做，带孩子们亲身体验这些知识，看看它们是怎么运作的，理解一下它们为什么会存在。
你瞧，那个“理解”就出来了。
学会了这些基本知识，孩子们才有可能去探索更深层次的科学问题，才不会觉得科学是个高冷的陌生领域。
然后，科学教育的第二个维度，是“科学探究”。
这事儿说起来简单，做起来不容易。
就像我们做菜，不仅仅是知道食材在哪儿、怎么切，还得学会怎么炒、怎么调味，才能做出一道好菜。
科学探究的核心，就是培养学生的科学思维，教他们如何观察、如何提问、如何去解决问题。
咱们都知道，科学的魅力不在于知道答案，而在于不断提出问题、不断寻找答案。
孩子们可得学会用科学的方法，去看待生活中的各种现象。
你比如，孩子们常常看到天上飘着的云，怎么不问问，云是怎么来的，怎么变的，云上能不能做点实验？这就是探究精神的体现。
科学探究不仅是问“是什么”，更要问“为什么”和“怎么样”。
这种思维方式的培养，绝对比死记硬背几千个知识点要重要得多。
浅议核心素养与三维目标之间的关系
浅议核心素养与三维目标之间的关系核心素养之于三维目标是既有传承更有超越。
传承更多地体现在内涵上，而超越更多地体现在性质上。
作为核心素养主要构成的品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感、态度、价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。
其所表现出来的，是能够从历史的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。
标签：核心素养；三维目标；以生为本2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基” 走向“二维目标”，它的进步是不言而喻的。
这其中既有量变也有质变，量变就是从“一维”（双基）到“三维”，质变就是由强调基础知识和技能到强调学生的发展是三维整合的结果。
从教学的角度讲，所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度、价值观。
”三维目标使素质教育在课堂的落实中有了抓手。
新课程改革强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展，缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损。
显然，三维目标之于双基，既有继承更有超越。
那么超越和创新表现在哪里？核心索养较之三维目标究竟在认识和理论上有哪些突破？从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其中的变迁基本上体现从学科本位到人本位的转变。
双基是外在的，主要是从学科的视角体现了课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在的又有内在的东西。
相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入。
这是因为，任何学科总是包含了知识、方法、价值这样三个维度的要素。
该学科知识体系及其思考方式和行为方式背后的情感、态度、价值观（内核）。
因此，双基对学科的揭示是单维度的，而三维目标是全面的。
而且，三维目标不是学科之外强加于学科教学的价值追求，而是学科自身内在隐含的价值。
简答题在教学中怎样把握和落实科学教育的三维目标
简答题在教学中怎样把握和落实科学教育的三维目标摘要：一、引言二、三维目标的内涵及重要性1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观三、如何在教学中落实三维目标1.设计合理的学习目标2.创设有利于三维目标实现的教学环境3.采用多元化教学方法和评价手段四、实例分析1.案例介绍2.案例中教师如何把握和落实三维目标3.案例反思与启示五、总结与建议正文：一、引言在当今教育改革的大背景下，我国基础教育课程改革确立了科学教育的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
如何在教学中把握和落实这三个维度，使学生全面发展，成为教育工作者关注的焦点。
二、三维目标的内涵及重要性1.知识与技能：这是学生学习的基石，强调基础知识和基本技能的掌握。
2.过程与方法：强调学生在学习过程中的探究、实践与合作，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：强调培养学生的情感、态度和价值观，使学生具有积极的人生态度和正确的价值观念。
这三个维度相互联系、相互促进，构成了一个完整的教育目标体系。
教学中，教师应全面关注这三个维度，使学生在获得知识与技能的同时，培养过程与方法，塑造情感态度与价值观。
三、如何在教学中落实三维目标1.设计合理的学习目标：教师应明确教学目标，将三维目标有机地融入到教学设计中，确保学生在学习过程中能够全面受益。
2.创设有利于三维目标实现的教学环境：教师要营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生在愉快的氛围中学习，提高学习效果。
3.采用多元化教学方法和评价手段：教师要灵活运用各种教学方法，关注学生的个体差异，充分发挥评价的激励和反馈作用，促使学生全面发展。
四、实例分析1.案例介绍：某初中数学教师在教授《一元一次方程》时，通过设计丰富的教学活动，使学生掌握了一元一次方程的解法。
2.案例中教师如何把握和落实三维目标：教师在教学过程中，不仅注重知识与技能的传授，还关注学生的过程与方法，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在解决问题的过程中培养积极的情感态度和正确的价值观。
2024年科学素养心得体会范文(三篇)
2024年科学素养心得体会范文一、引言科学素养是指人们对科学的基本认识和掌握，是指在解决科学问题和开展科学研究的过程中所需要的认知和操作技能。
它不仅包括对科学知识的了解和理解，还包括对科学方法和科学思维方式的掌握。
通过学习，我逐渐认识到科学素养对于个人的发展和社会的进步都具有重要意义。
下面将从个人学习、科学研究和社会影响等方面分享我对科学素养的心得体会。
二、个人学习科学素养对于个人的学习有着巨大的影响。
首先，科学素养能够培养我们的审辩精神和批判思维能力。
通过学习科学方法和科学思维方式，我们能够理性思考问题，分析问题的本质和原因，并通过理性论证得到结论。
这种批判思维能力有助于我们在学习中更好地辨别真伪，提高学习的效果。
其次，科学素养能够培养我们的观察和实验能力。
科学的本质就是观察现象、提出假设、进行实验验证，并由此获得新的认识。
通过学习科学，我们学会如何进行观察和实验，学会如何设计实验和进行数据分析。
这种观察和实验能力对于我们在日常生活中的问题解决和学科学习都有非常重要的作用。
三、科学研究科学素养对于科学研究的开展也具有重要的意义。
科学研究需要具备批判思维和科学方法，而这正是科学素养所能提供的。
在科学研究中，我们需要审辩精神和批判思维能力来辨别问题的真伪，提出合理的研究假设，并通过实验和观察来验证假设。
科学素养能够帮助我们进行合理的研究设计和数据分析，提高研究的效率和质量。
此外，科学素养还能够培养我们的跨学科思维能力。
科学研究常常需要多学科的知识和方法，需要我们能够整合不同学科的理论和方法来解决复杂问题。
科学素养能够帮助我们了解不同学科的基本知识和方法，并学会如何将不同学科的知识和方法应用于科学研究中，提高研究的综合能力和创新水平。
四、社会影响科学素养的提高对于社会的发展和进步具有重要的影响。
首先，科学素养能够提高社会的科学素质。
科学是推动社会进步的重要力量，只有一个科学素质较高的社会才能够更好地适应和引领科技发展的潮流。
浅谈科学教学中三维目标的设计与实施-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印--- 摘要：在新课程理念的指导下，科学课程改革的重点是确立了三维的课程目标，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
三个维度的目标彼此渗透，相互融合，知识与能力是载体，过程与方法是桥梁，在学生的成长发展之中发挥重要作用。
从如何转变观念，理解内涵，到能够理清关系，实施有效课堂教学三维教学目标显得尤为重要。
本文就科学课程教学中对三维目标教学设计与实施简要分析，目的在于更好的加强课堂教学效果，确立恰当的知识与技能目标，促进三维目标的融合，为以后的课程目标制定与落实提供借鉴。
关键词：科学教学设计与实施；三维目标；融合前言学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，新课程标准指出，要努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升，在课堂上提倡启发式以及讨论式教学，这样的教学目的一方面是对基础知识和基本技能的“双基”培养目标的补充和完善，另一方面是在对科学教育本质的认识上，更进一步飞跃。
在科学课堂教学中，教师只有设计合理的三维目标，才能够使知识、能力和态度三个基本点有机的结合起来，最大程度的提高课堂教学效率，最终能够全面的提高学生的学科素养。
在实践教学过程中如何制定切实可行的三维教学目标尤为重要，在教学中教师要做好对三维目标的有机整合而不是生搬硬套的把三个维度简单地叠加。
这就需要教师做好三个维度的巧妙整合，在备课过程中设计来优化教学过程，要以知识与能力为主线，渗透学生的情感态度与价值观并充分地体现在过程与方法中。
让学生获得必要的科学基础知识和基本技能，受到科学氛围的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观和人生观和价值观，以及进一步养成有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养等。
一、正确把握三维教学目标，坚持教学目标具体化围绕“三维目标”开展教学研究，吃透深层含义，所谓“知识与技能”就是指学生该节课应该掌握的知识、课程结束后应该培养的能力，学生所需要掌握的技能，是指在解决问题时所需要的技巧和能力；三维目标的整合与融合就在于，知识与技能同时也是在情感态度的动力支持下形成的产物：学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，而最终获取的知识与技能也就越多，这样形成一整套良性的连锁反应，有助于学生的提高。
浅谈小学科学“三维目标”的实践研究
浅谈小学科学“三维目标”的实践研究小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的基础阶段，而
“三维目标”则是指在小学科学教育中为学生设立的三个主要目标，即知识、能力和情感目标。
在实践研究中，教师应该针对不同阶段的学生特点
和各个目标的需求，合理设计科学教学活动，为学生提供有意义的科学学
习体验。
首先，在知识目标方面，教师应该建立科学知识结构的框架，帮助学
生系统地掌握科学的基础知识。
在教学过程中，可以通过问问题的方式引
发学生的探索兴趣，培养他们的好奇心和学习兴趣。
同时，科学知识需要
与学生的生活经验相结合，以便学生能够更好地理解和应用学到的知识。
例如，在教学光照与阴影这一内容时，可以带领学生观察周围的光线变化，进而引导学生理解光照与阴影的形成原理。
其次，在能力目标方面，教师应该注重培养学生的科学探究能力和实
践能力。
科学探究能力包括观察、实验、总结与归纳等，可以通过设计一
系列的实验活动帮助学生培养这些能力。
例如，在学习植物的生长过程时，可以引导学生观察和实验，了解植物生长的需求和变化规律。
这样一来，
学生不仅能够从实践中积累知识，还能够提高解决问题的能力和科学思维
方式。
总之，小学科学教育的“三维目标”在实践研究中是一个动态的过程，需要教师根据学生的实际情况和学科发展的要求进行灵活的调整和创新。
通过针对性的教学活动和实践经验，教师可以更好地促进学生在知识、能
力和情感三个方面的全面发展，为学生的科学素养奠定坚实的基础。
从“双基”到三维目标再到核心素养改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段
从“双基”到三维目标再到核心素养改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段一、本文概述自改革开放以来，我国课程教学领域经历了深刻而广泛的变革。
在这四十年的历程中，可以清晰地看到我国课程教学改革经历了从“双基”到三维目标，再到核心素养的三个重要阶段。
这些变革不仅反映了我国教育理念的更新，也体现了对教育质量和学生全面发展的更高追求。
本文旨在回顾和总结这三个阶段的主要特点、发展脉络和影响因素，以期对我国未来课程教学改革提供启示和借鉴。
通过对历史的梳理和反思，我们可以更好地理解当前的教育实践，为构建更加符合时代要求的课程体系和教学模式提供理论支撑和实践指导。
二、第一阶段：“双基”教学目标的提出与实践改革开放初期，我国教育领域正值拨乱反正、重启改革的关键时期。
在这样的背景下，教育领域开始重新审视和构建课程目标，以适应社会主义现代化建设的需要。
1978年，我国教育领域首次提出了“双基”教学目标，即基础知识和基本技能。
这一目标的提出，标志着我国课程教学目标开始从单一的知识传授向知识与技能双重目标转变。
“双基”教学目标的提出，既是对过去片面追求升学率的应试教育模式的反思，也是对新时代教育目标的重新定位。
在“双基”教学目标的指导下，我国基础教育课程改革开始注重基础知识和基本技能的传授，强调学生通过学习掌握扎实的基础知识和基本技能，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
在实践层面，各级各类学校开始根据“双基”教学目标的要求，调整课程设置，优化教学方法，加强课堂教学与实践的结合。
同时，教育部门也出台了一系列政策措施，如推广九年义务教育、实施素质教育等，以推动“双基”教学目标的落实。
这一阶段的教学改革，虽然取得了一定的成效，但也存在一些问题。
例如，过于强调基础知识和基本技能的传授，导致学生的学习兴趣和创新能力受到一定程度的抑制；应试教育的倾向依然存在，导致教育公平性和学生全面发展受到一定影响。
“双基”教学目标的提出与实践，是我国课程教学改革的第一阶段。
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自 1952 年柯南特（ Conant） 首次在《科学中的普 通教育》中正式 使 用“科 学 素 养 ”一 词 至 今，科 学 素 养这个概念经历了从“口号”到“目标 ”的转变，内涵 也不断丰富. 笔者将近 60 年间的研究成果大致分为 三 类 ：最普遍 的一 种 是 以 米 勒 为 代 表 的 科 学 素 养 三 维模型，三个维度为（1） 科 学 术 语 与 概 念 的 词 汇 量； （2） 对科学过程的理解；（3） 了解科学技术对个人和 社会影响. 佩勒 （ Pella） 、索 尔 特 （ Showalter） 、美 国 科 学促进会（ AAAS） 、美国国家研究院 （ NRC） 、美 国 国 家科学教 师 协 会 （ NSTA ） 、世 界 经 合 组 织 开 发 的 国 际学生测评 项 目 （ OECD / PISA） 等 归 纳 出 的 科 学 素
图 1 科学素养的三维坐标模型
在科学素养理 论 不 断 发 展 的 过 程 中，也 给 三 维 目标的研究带来了启示. 科学素养的内涵会因时代、 社会文化背景等差异而各 有 侧 重，也 会 因“科 学 ”的
发 展 而 不 断 扩 充 ，但 其 核 心 内 容 是 基 本 一 致 的 ，否 则 概念的内涵 过 于 宽 泛 模 糊，使 人 无 从 把 握. 罗 伯 兹 （ Roberts） 认为 科 学 素 养 包 含 传 统 的 科 学 内 容 和 与 学科相关的个人、社 会 及 文 化 意 义，并 且 后 者 是“伴 随 ” 前 者 的，称 为 “ 伴 随 含 义 ” （ companion meanings） . 根据拉 卡 托 斯 的 科 学 哲 学 观 点 分 析，科 学素养的三个维度如同科 学 的“硬 核 ”部 分，而 不 同 国家、主体，不同时期 对 科 学 素 养 的 各 种 理 解 或“伴 随含义”即为“保护 带 ”部 分，“保 护 带 ”的 可 变 性 并 不影响“内核”，也就是说 并 不 会 影 响 科 学 素 养 的 核 心内容，科学 素 养 的 三 个 维 度 即 是“内 核 ”部 分，这 也正是研究者和教师需要把握住的.
维度的系统性概念，所 以 每 个 维 度 之 间 不 是 简 单 的 加和，而是有机的 组 合，每 个 维 度 之 间 的 数 量、逻 辑 关系应如何设置至 今 也 没 有 明 确 的 说 法，并 且 某 个 单一维度的测量并不能代表科学素养的水平.
科学素养作为我国科学教育目标的核心词汇， 作为三维目标的概 括 体 现 和 教 学 的 依 据 与 追 求，在 理论研究和学校教 育 的 教 学、测 评 中 同 样 存 在 上 述 问题. 故对科学素养的研究成果及产生的问题进行 深入的思考和研究有益于我国科学教育三维目标的 落实.
定义概念的主体
米勒 OECD / PISA
NSTA AAAS 美国国家科学教育标准 中国科学课程标准 《全 民 科 学 素 质 行 动 计 划 纲 要 》
表 1 科学素养概念维度比较
概念内涵
第一个维度
科学知识 科学概念和内容
科技知识 科学概念和原理
科学知识 科学知识 科学知识
第二个维度
科学方法 科学方法或技能 科技养的维度一直是国内外学术界争论和研究 的 问 题，也 与 科 学 教 育 的 三 维 目 标 有 着 紧 密 的 联 系 . 本 文 通 过对国内外科学素养维度问题研究成果的梳理和分析，并 辅 以 模 型 说 明，为 我 国 科 学 教 育 目 标 三 个 维 度 之 间 的 关 系研究带来启示.
我国自 1990 年引进米勒的公众科学素养测评 指标与方法至 2005 年，共进行了 6 次正规测评并与 国 际 数 据 进 行 比 较 ，引 起 了 相 关 部 门 的 重 视 和 思 考 . 诸多学者也针对科学素养理论的发展进行了细致的 梳理工作，并尝试对 科 学 素 养 的 内 容 进 行 详 尽 的 介 绍. 但目前的调研工作处于参考、引用国外资料的阶 段 ，尚 未 深 入 研 究 ，相 关 测 试 题 目 的 本 土 化 改 进 也 值 得 商 榷 ，没 有 真 正 做 到 适 合 国 情 ，使 得 我 国 科 学 素 养
三个维度共同 构 成 一 个 系 统 和 整 体，具 有 系 统 的 复 杂 性 ，并 不 是 简 单 的 罗 列 ，而 是 存 在 一 定 的 逻 辑 关系. 从心理学角度出发也给我们提供了很多理论 和实证的支撑. 笔者用模型辅助说明三个维度之间 的关系. 3. 2 从心理学的角度研究
布鲁姆认为，完整的“教 育 目 标 分 类 学 ”应 包 括 “认知领域”、“情 感 领 域”、“动 作 技 能 领 域 ”，并 将 认知领 域 的 目 标 分 为 六 个 层 次： 知 识—理 解—应 用—分析—综合—评价，又 把 从 理 解 到 评 价 的 五 个 层次归为一类，称 为 理 智 的 能 力 和 技 能. 他 认 为，理 智是借助知识而解 决 问 题 的 能 力，人 的 知 识 也 只 有 上升到人格的一部 分，成 为 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 工具时才有意义.“理智的能力和技能 ”以“知识 ”为 基础，因为“问 题 解 决 或 思 维 必 须 以 一 些‘现 实 ’的 知识为基础”. 而“知识”也只有上升到“理智的能力 和技能”才 能 真 正 成 为 人 格 发 展 的 有 机 组 成 部 分. 所 以 科 学 知 识 是 基 础 ，科 学 探 究 处 于 中 间 位 置 ，情 感 态度价值观是最高层次的目标. 如图 2.
第1期
王学男等：科学素养的维度研究对我国科学教育三维目标的启示
的 测 评 存 在 一 些 困 难 ，数 据 也 难 以 令 人 信 服 .
2 科学素养研究存在的问题
随着科学素养 研 究 的 深 入，其 测 评 结 果 不 断 受 到国内外学者的质 疑. 首 先，科 学 素 养 的 内 涵、维 度 不断增加，研 究 角 度 不 断 丰 富，使 得 此 概 念 随 之 泛 化、模糊，甚 至 出 现 了“内 容 盲 目 扩 充 ”的 态 势. 其 次 ，科 学 过 程 技 能 、情 感 态 度 价 值 观 测 量 的 信 度 和 效 度没有充分保证，使结果令人质疑. 在不同国家采用 米 勒 模 型 时 ，均 对 维 度 进 行 了 适 当 的 修 改 或 删 减 ，有 的国家甚至仅用二维模型. 再者，科学素养是一个多
收稿日期：2010 -06 -06
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养的多个维度均有 共 同 点，比 较 分 析 后 也 可 概 括 为 三个维度（见表 1）. 另两大类的研究主要是从不同 侧面、不同角度切 入. 第 二 种 是 以 谢 姆 斯 （ Shamos） 、 拜 比 （ Bybee ） 、辛 普 森 （ Simpson ） 和 安 德 森 （ Anderson） 等为代 表 的 科 学 素 养 的 连 续 性 问 题，即 纵 向 研 究 ，是 将 科 学 素 养 视 为 由 低 级 到 高 级 的 、由 不 成熟到成熟逐步发 展 的，而 且 这 种 连 续 性 不 仅 体 现 在科学素养的整体上，还体现在每一个维度上. 第三 种是以申 （ Shen ） 、布 兰 斯 科 姆 （ Branscomb ） 等 为 代 表 的 科 学 素 养 的 功 能 和 背 景 问 题 ，即 横 向 研 究 ，此 种 观点认为人们在不同的环境中会有不同的科学素养 的需求、功用. 申提 出 了 实 际 的、市 民 的 和 文 化 的 科 学素养. 而布兰斯科姆把科学素养分成 8 种类别：方 法论 科学 素 养 ；专 业 科 学 素 养 ； 普 遍 科 学 素 养 ； 技 术 科学素养；科学爱好者或业余爱好者的科学素养；新 闻工作者的科学素养；科学政策素养；公共科学政策 素养. 这种划分有利于对不同社会角色的个人和团 体应具备怎样的科学素养提供判断和培养的标准.
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首都师范大学学报（自然科学版）
2011 年
盲目的将情感态度价值观目标搬到每节课的教学目 标中. 出现这些情况的原因，根源在于三维目标认识 的模糊性及其之间关系的不确定性.
从系统论的角 度 出 发，三 个 维 度 的 教 学 目 标 共 同构成了科学素养 的 内 涵，科 学 素 养 不 仅 是 一 个 概 念，同时也是一个 体 系. 根 据 系 统 论 的 观 点 可 知，系 统论强调整体性，则 三 个 维 度 是 科 学 素 养 的 有 机 组 成部分，构成一个 有 机 的 整 体，而 不 是 简 单 的 加 和、 分 解 关系 ；另 外系 统 的 整 体 功 能 大 于 部 分 功 能 或 部 分功能的机械加和. 系统论强调整体与局部、局部与 局 部 、系 统 本 身 与 外 部 环 境 之 间 互 为 依 存 、相 互 影 响 和制约的关系，保持动态稳定的状态. 在科学教育目 标 中 ，某 一 个 维 度 的 目 标 都 不 能 代 表 科 学 素 养 ，过 分 强调某个维度的目标都会使三维目标的内涵有所偏 颇 ，而 以 往 只 强 调 科 学 知 识 的 记 忆 、目 前 过 分 忽 略 科 学知识的习得都只以突出一个维度来代表科学素 养，需要矫枉过正. 无 论 在 教 学 还 是 测 试 中，只 针 对 知识维度或某一维 度 的 设 计，都 不 能 全 面 的 反 应 科 学素养的内涵和水平，也未能真正达到教学目标. 只 有当三个维度的目 标 共 同 达 到 时，才 是 真 正 的 实 现 总目标. 在进行科学教育目标的研究及实施过程中， 需 要 以 一 种 科 学 的 、平 衡 的 态 度 去 对 待 .
关 键 词 ：科 学 素 养 ，维 度 ，三 维 目 标 ，启 示 . 中图分类号：G 40
随着国际科学 教 育 三 次 改 革 浪 潮 的 推 进，科 学 素养已是当前科学教育改革中“普及科学”（ Science for All） 和提 高 科 学 教 育 质 量 的 基 石. 在 我 国，也 把 培养和提高科学素养作为科学教育的主要目标. 国 内外学者关于科学 素 养 的 研 究 工 作 不 断 深 入，使 得 相关研究取得了较大进展. 其中，米勒的三维模型被 广 泛 认 可 ，在 实 证 及 比 较 研 究 的 过 程 中 既 有 收 获 ，也 不断发现问题. 这些研究结果及测量过程和方法为 我国科学教育的“三维”目 标 带 来 了 巨 大 的 启 发，尤 其对于三维目标之间相互关系的研究提供了有益的 参 考 ，也 为 更 深 入 地 研 究 奠 定 了 坚 实 的 基 础 .