黑龙江省民族预科教学质量评价的主因子研究

度、 信 息量 与深 浅度适 合度 、 教 材 选 用 适 当度 、 理 论 联 系 实 际
等四 个具体 指标 ． 权 重比 为 １ ０ ： ５ ： ５ ： ５ ： 教 学能 力 包括课 堂教 学 组织能 力、 教 学方法与教 学手段 运 用能力、 注重 学 习方法 的传 授、 现代技 术 与教 学 内容 的有效整合 能力等四个具体指 标 ， 权 重 比为 ５ ： １ ０ ： １ ０ ： ５ ： 教 学效 果 包括 课 堂氛 围、 学 生受教认 可度 、 能掌握 当堂教 学 内容 的 ７ ０ ％￣ ２上等三 个具体指标 ．权重 比为 １ ０ ： １ ０ ： １ Ｏ 。设 定 Ａ、 Ｂ、 ｃ、 Ｄ 四个等级 ，等级 差为 卜２分 ，满分
【 摘要】 本 文通过对教 学质量评价主 因 子 的 内涵的探讨 ， 结合黑龙江省 民族预科教 学质量评价 的主 因子现状 ， 分析 了存在的
问题 ． 提 出 了如 何 构 建 黑 龙 江 省 民族 预科 教 学 质 量 评 价 主 因子 。
【 关键词 １ 民族预科 教 学质量评价 主 因子 【 基金项 目】 黑龙 江高等教 育教 学改革项 目“ 黑龙 江省 民族预科教 学质量评 价体 系的研 究” （ 项 目编号 ： Ｉ Ｇ ２ ０ １ ３ ０ ２ ０ ０ ３ ６ ） 阶段
１ ０ ０ 分。
二、 评价主 因子存在 的主要问题
１ ． 缺 乏 对 评 价 主 因 子 的 正 确 认 识
由于 目前 学校教 学质量评价 的观念较 为落后 ．教 学质 量 评价主 因子在设 置时 ．被 评价 管理部 门看成课 堂教 学管理工 主 体 分 值权 重 ５ ： ３ ： ２ ．最后 分值 与 权 重 采 用 累加 法和 加 权 求 和 作 的条框 ． 忽视 了教 师作 为评 价主的话语权 构成 主 因子的具 法 ， 确定优 良中差。 体指标 的评价结果作 为 审核 结论被 用 于人 事考核 、 评 奖评 ． 导 （ 三） 建立评价主 因子考评 与修订制度 致教 学质量评价 的主 因子 沦为考核 内容 。质 量评价部 门 因评 建 立评 价主 因子考评 与修 订制度 ．通过对教 学评价 的信 而设 、 抄袭 兄弟院校 、 所有专业 千篇 一律 ， 教 师 为评 而教 ， 学生 息定期整理 与反馈 ． 发现评 价主 因子 中存在 的 问题 ． 由评 价管 为评 而学 ． 没人 真正关心 主 因子及其指 标 内涵 ． 造成整个 质量 理 部 门对评价 主 因子进行考评 ． 及 时做 出修 改 ， 促进教 学质量 评价体 系 效 用缺 失 实际上 ． 主 因子设置过程本 身具有一定的 评 价指标体 系的不断 完善 ， 促进 教 学质量评价 工作不断 深入 ． 引导作 用 ， 所 以应充分 听取教 师与 学生意见 ． 纠正对教 学质 量 促 进黑龙江 民族预科教 学质量 水平 的不 断提 高 评价主 因子认识 的偏 差 ．最 大限度 的激发教 师和学生 的能动 参考文献 ： 性。 『 １ １ 彭钢， 周 萍． 基 于模 糊评价 方 法的课 堂教 学质量评 估模 ２ ． 评 价 主 因子 设 置 不 全 面 型ｍ． 中国高等 医学教 育， ２ ０ ０ ７ （ ４ ） ： ５ ８ — ６ ０ ． 评 价主 因子设置应 涵盖教 师的教 学行 为、 学生 的综合素 吴跃 章． 新 建本科 院校教 学质 量监控 体 系的构 建ｍ． 江 质、 教 学的管理水平三 个方面 ． 但目 前仅反 映在 教学行 为的课 苏 高教 ， ２ ０ ０ ５ ， （ ６ ） ： ８ ２ — ８ ４ ． 堂教 学上。评价主 因子设 置不全 面 ． 导致教 学质 量评 价指标体 『 ３ １ 赵新 ． 层 次分析 法在 教 学质量 综合评 价 中的应 用ｍ． 宁 系的不 完整 ． 造成与人 才培养 目标和教 学 目 标脱钩 黑龙 江 民 夏 医学院学报 ． ２ ０ ０ ２ ， ２ ４ ｆ ２ ） ： １ ５ ５ － １ ５ ６ ． 族预科教 育 区别于高 中教 育 ． 不 同于大学教育 ， 但 它 的教 学质 作者简介 ： 量评价 主 因子 的通用性过 强 ． 缺失 了特 色． 忽视 了人 才培 养 目 张真子 （ １ ９ ７ ０ － ） ， 女， 黑龙 江民族 职业 学院副教授 ， 从 事 民 标 差异 ． 从 而使评价 的可信度降低。 族 预 科 教 育 教 学 ３ ． 缺 乏 对 评 价 主 因子 的 不 断修 订
教 学质量 评价 的 主 因子 组成 了教 学质 量评 价 的 主要 内 容． 构成 了教 学质量评价 指标体 系的二级 指标 ， 体现 了院校教 学质量评价体 系的特 色性 、 唯 一性。深入研 究黑龙 江省民族预 科教 学质 量评价 的主 因子 ．才 能更好的搭建 与黑龙 江省 民族 预科教 学相符 、 个性鲜 明化 的 内部质 量保 障体 系． 真正服务 于 学院的 自主、 特 色和创新发展 评价主 因子包涵的 内容 １ ． 什 么是教 学质量评价 的主 因子 教学质 量评 价的主 因子是基 于因子分析法构建 的教 学质 量评 价指标体 系模 型 中对 具体指标进行 因子分析后 所提 取的 主成 分的重新定义， 即二级 指标。 模型 由三 个层 次组 成 ． 第一层 为 目标层 ． 所含指标为教 学质量评价的具体指标 主 因子所在 为第二层 ． 所含指标 为教 学质量评价 的二级指标 。第三层为指 标层 ． 所含指标 为教 学质量评价的三级指标 。主 因子是构建模
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年４ 月 上旬 刊
考索 ． 探 微
黑龙 江省 民族 预 科教 学质 量 评 价 的主 因子研 究
张 真子
ｆ 黑 龙 江 民族职 业 学 院 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ６ ６）
、
型 的 关键 ． 起 到 承 上 启 下 作 用 研 究 的 内容 主要 包括 如 何 确 定 新 能力的培 养 因此 。 教 育教 学质 量评价 主 因 子 的设 置不能以
主 因子的指标数及其 包含 的具体指标还有 它们所 占的权 重。 ２ ． 黑龙 江省 民族预科教 学质 量评 价的主 因子 内容 目前 黑龙 江省 民族预科 教 学质量 评价指 标 由教 学 态度 、 教 学 内容 、 教 学能 力、 教 学效果等 ４ 个主 因子 、 １ ５ 个具体 指标 组成 ． ４个主 因子权 重为 １ ５ ： ２ ５ ： ３ ０ ： ３ ０ 。 教 学态度 包括 教 学纪律、 个人 仪表 、 爱 学生 。 教 学准备 、 教 书与育人 结合 等四 个具体指 标． 权 重比为 ５ ： ３ ： ４ ： ３ ： 教 学 内容 包括课 程标 准和大纲要 求符合
｝ 生 成果 。
【 中图分类号】 Ｇ ５ ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ２ ２ ９ — ０ １
教 学质 量评价主 因子 不健 全 ．会导致评价 结果与评价体 系建设 目标偏 离 这种 不健 全既表现在评价 内容方面的缺失 ． 还表现在 不能及 时跟上人 才培 养 目标修订 的步伐 人 才培养 目标 需 要 紧跟 时代 的脉 搏 。 促 使评 价 主 因子 量评 价主 因子却是 几年 不变 ．即使 出现 了有别与省 内一年制 本科预科 的两年制 新疆预科生 如
果评价 主 因子不 能不断 自我完善 ．科 学合理 的教 学质量评价 体 系也 不会 真 正 建 立起 来 三、 构建黑龙江省 民族预科教学质量评价主 因子 １ ． 树立正确 的评价理念 ． 重新认 识教 学质量评价主 因子 树 立 以人 为本 的教 学质量评价 的理 念 ．评 价的主 因子 更 关 注教 师教 学水平的提 升和学生综合素质的提 高 例如 ． 在 关 注教 学活动 结果 的同时 ． 更要 注重教 学活动 的过程 在看 重学 生 的毕业 率 、 能力证 书率 的同时 ， 更要 注重学 生 自主 学 习、 创