课堂观察框架
课堂观察框架示意图
办代替，对学生期望降低） 2、重点转移到追求答案的正 确性和完整性；不注重意义 理解、概念获得等方面； 3、时间过多或过少； 4、课堂管理问题； 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）
境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升
4。改进教研----从经验直觉走向科学规范的研究（提出问
题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、 分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、 深刻、民主，充满创造的活力
L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化
专家教师
经验教师 职初教师
(相同分数单位的分数，可以直接相加）
(不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的分数，才可以相加）
小学科学教学中最有价值的知识
• 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系； • 科学探究的技能和方法。
哲学观点
教师知识：从上到下 课堂教学：从下到上
跨学科的主题 学科视角、核心概念 和方法
基础知识、基本技能
PCK 学科的知识 学生的知识
学科教学知识（PCK）维恩图
学科教学知识（PCK）的分类
PCK 普通PCK 学科PCK 话题PCK 话题PCK 学科PCK 普通PCK
普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。 学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。 话题PCK，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。
重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶)
科学研究主题
上位主题
能量
演化 变化的形 式 尺度与结 构
（揭示学科知识的本质与内在联系）
评价-课堂观察框架-维度表
维度二：关于学生
视角
观察点举例
准备
·课前准备了什么？有多少学生做了准备？ ·怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ ·任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾听
·有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间？ ．有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ ．倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?有多少人发生这些行为?
互动
．有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成? ·参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ ．参与课堂活动(小组／全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ·互动／合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?
自主
．自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样？ ．自主学习形式(探究／记笔记／阅读／思考／练习)有哪些?各有多少人? ·自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚？ ．课中有哪些证据(观A／作业／表情／板演／演示)证明目标的达成? ·课后抽测有多少入达成目标?发现了哪些问题?
1
机智
·教学设计有哪些调整?结果怎样? ·如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样？ ．呈现哪些非言语行为(表情／移动／体态语／沉默)?结果怎样?
2
课堂观察维度
崔允漷（2018）
维度一：关于教师
视角 环节
呈示 对话 指导
观察点举例
．教学环节怎样构成(依据／逻辑关系／时间分配)的？ ．教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的？ ．有哪些证据(活动／衔接／步骤／创意)证明该教学设计是有特色的? ．讲解效度(清晰／结构／契合主题／简洁／语速／音量／节奏)怎样?有哪些辅助行为? ·板书呈现了什么?怎样促进学生学习的? ·媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当？ ．动作(实验／制作／示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范? ．提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ ．候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式? ·有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? ．怎样指导学生自主学习(读图／读文／作业／活动)?结果怎样？ ．怎样指导学生合作学习(分工／讨论／活动／作业)?结果怎样？ ．怎样指导学生探究学习(实验／课题研究／作业)?结果怎样?
课堂观察：从框架到课例
学习目标的达成 · 学生清楚这节课的学习目标吗？ 达成 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/ 量表开发：吴江林 （视角） · 演示）？有多少人达成？ 观察维度：学生学习·达成 · 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 研究问题：预设目标的达成度？生成目标的利用？
观察内容 学习目标 学生是否清 学生课前预习学习目标（途径/方法） 楚学习目标？ 学生课中获悉学习目标（途径/表述方式/ 清晰度/导向性） 学生的表情（投入/不投入） 预设的学习 学生的观点（回答/提问/汇报） 目标达成有 学生的作业（书面表达/制作模型/板演） 什么证据？ 达成的人数调查（理解/不理解） 生成了哪些 生成的学习目标 学习目标？ 生成目标的利用 效果如何？ 生成目标的效果（知识/能力/情感）
（学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握）
2.情境创设的效度
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ）
3.学生回答类型
(学生·互动·回答行为)
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
5.教师理答的方式
(教师·活动·提问)
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
学生活动创设与开展的有效性观察量表（A）
量表设计：喻融、姜平 观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握 研究问题：活动中学生的参与广度 活动主题 活动一 活动二 活动方式 活动时间 学生参与度 座次表 总体情况
注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。 2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A： 达成 B：基本达成 C：未达成。 3．活动的难度层次可依据【（1）：用自己的话去解释、表达所学 的知识 （2）：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题 （3）：运用这一知识解决变式问题 （4）：综合几方面知识解决 比较复杂的问题 （5）：将所学的知识迁移到实际问题中去。】
课堂观察的四个维度文档
环节
1．教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的？
2．教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
3．有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的？
呈现
1．讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？
2．板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
3．媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否恰当？
对话
1．提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知度怎样？
2．候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
3．有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
1．怎样指导学生自主学习(读课文/读材料/作业/活动)？结果怎样？
3．参与小组讨论的人数、时间、对象、结果怎样？
4．参与课堂活动(小组/全部)的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
5．互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
1．学生自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
2．自主学习形式(探究/记笔记/阅读/练习)有哪些？各有多少人？
3．自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
3．任务完成的怎样(数量/深度/正确率)？
倾听
1．有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
2．有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同不的发言吗？
3．倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)？有多少人发生这些行为？
互动
1．有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
2．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程怎样？
达成
1．学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
课堂观察框架及观察点Word版
课堂观察框架及观察点为什么将课堂观察框架设计为四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。
我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。
三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。
四维框架的设计分别针对于(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。
教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
小学科学观察课课堂教学框架
小学科学观察课课堂教学框架一、观察与观察课。
观察是外界事物有目的、有计划、有组织的知觉过程。
在此过程中，包含着积极的思维和对观察的结果进行记忆或记录，观察是最基本、最重要的科学探究技能之一，是一切科学研究的基础。
小学科学中的“观察”是指学生“运用感觉器官去感知事物的性状特征”的活动过程。
在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课，属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性，动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
这种教学活动具有直观、形象的特点，它能使学生获得深刻的真实可信的感性认识，从而提出问题，发现规律。
二、小学科学观察课的框架结构：一次观察教学一般由以下4个环节构成：导入新课（激发兴趣、引发问题、明确任务），自主观察（制定计划、自主观察、注重指导），交流总结（小组交流、集体汇报、归纳总结），应用创新（创设情景、实践应用、拓展创新）。
第一步：导入新课导入新课活动成功与否，对于营造良好的学习扭转人，集中学生的学习精力，调动学生学习的积极性和兴趣、提出问题、明确观察任务有至关重要的作用。
学习目标：激发兴趣、形成问题、明确任务。
操作要领：导入要从学生已有的生活知识和经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入，不论采取哪种导入形式，都要起到激起学生兴趣，引发学习，明确观察任务和目的，为下一步的观察活动作好准备。
另外，在导入阶段教师提供的观察材料要有一定的典型性、层次性和结构性。
第二步：自主观察观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识，它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。
事物都有许多方面的特征，如果在观察时不分主次，不按顺序，不突出重点，事物的特征就不容易被发现。
沈毅、崔允漷-课堂观察框架
民主
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的
·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样课堂气氛怎样
/
·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何学生间的关系如何
创新
·教学设计、情境创设与资源利用有何新意
·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想如何处理
课堂观察框架(修订版)
日期：2010-11-03]来源： 作者：沈 毅 林荣凑 吴江林 崔允漷等
宝坻教研天津市宝坻区教育教学研究室 电话：
维度一：学生学习
视角
观察点举例
准备
·学生课前准备了什么是怎样准备的
·准备得怎么样有多少学生作了准备
·学优生、学困生的准备习惯怎么样
>
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间
·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）与学习目标达成的关系怎样
·向学生推荐了哪些课外资源可得到程度如何
维度四：课堂文化
<
视角
观察点举例
思考
·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）
·教学是否由问题驱动问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何
·怎样指导学生开展独立思考怎样对待或处理学生思考中的错误
·是否体现了本学科特点有没有关注学习方法的指导
·创设了什么样的情境是否有效
？
评价
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么是否有效
·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）
·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）
课堂观察框架教师教学
视角
观察点举例
环节
教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
呈示
讲解效度板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？
动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？
对话
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？
怎眼指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？
怎样指导学探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
机智
教学设计有哪些调整？结果怎样？
如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？
呈现那些非言语行为（表情/移动/肢体语/沉默）？结果怎样？
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有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
创设什么样的情境？结果怎样？
评价
检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？
如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？
生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？
向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
机智
教学设计有哪些调整？结果怎样？
如何处理来自学生或情境的突发事件？
呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）ຫໍສະໝຸດ 结果怎样？维度三 课程性质
视角
观察点举例
目标
预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？
目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？
课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？
自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？
自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？
达成
学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？
课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
呈现
讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？
板书呈现了什么？怎样促进学生学习？
媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？
动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？
课堂观察框架
维度一：学生学习
视角
观察点举例
准备
课前准备了什么？有多少学生作了准备？
怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？
任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾听
有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？
教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？
师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）
课堂观察框架简图
内容
怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？
怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？
课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？
怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
对话
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？
怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
维度四：课堂文化
视角
观察点举例
思考
学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？
民主
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？
学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？
师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？
创新
教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？
课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？
关爱
学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？
怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为
特质
在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？