语言学与语言教学的关联论述
应用语言学与语言教学之间的关系
应用语言学与语言教学之间的关系摘要：关于应用语言学与语言教学的关系的研究，应当从它们的起源以及其中所包含的研究方法出发，寻找并分析它们的内在联系，研究它们的发展轨迹，本文按照上述的思路，本文论述并研究了应用语言学与语言教学的内在联系、根本区别以及关系形态，期望能够为有关人员对这两个学科的运用和研究提供一些帮助。
关键词：应用语言学；语言教学；相互关系“应用语言学”这个概念最早是由波兰的库尔德在19世纪提出来的，后来这个观念得到了进一步的发展，促进了学术界对该领域的深入了解。
然而，应用语言学不同于单纯的语言教学，它是一门专业的学科，在运用语言学时，要处理好两者的关系。
近年来，随着我国经济和国际地位的迅速提高，与其他国家的经贸交往、学术交流等方面的活动越来越多，人对自身综合质量的要求也在不断提高。
在我们进行文化交流的过程中，我们将会有很多的语言专业人员，所以，我们要对一种科学的教学方法进行探讨，在进行语言教学时，可以把这一方式和语言学教育有机地结合起来，因此，有必要对实际的教学方法进行研究。
对语言学与教育的关系进行了深刻的剖析，这是搞好外语教育的先决条件。
1 语言教学过程中的应用语言学发展历程1.1 应用语言学的发展在学科教育的发展进程中，语言学的建立具有很深的历史渊源，它可以上溯到中华人民共和国建立之初。
应用语言学的发展，也是为我国培养出一批高素质的对外贸易人才，同时也是一批具有较高学术水平的翻译人员，对我国的推广和弘扬汉语言文化起到积极的作用。
要想在语言的学习与发展中取得较好的发展，就要学会随机应变，顺应情景，它在语言交流中起着举足轻重的作用。
在教育的早期，其教育模式不够灵活，仅仅是为了满足语言考试的要求而设计的，还没有被运用到交流中去。
随着社会需求的增加，它逐渐演变成了一种实用的人际交流方式，在现实生活中，它也是一种交流工具。
应用语言学是随着社会生产力和生产方式的改变而发展起来的，其适用领域也越来越广，所以，对其进行的研究也就越来越多，这就对老师的素质要求也越来越高。
深入分析应用语言学与语言教学之间的关系
深入分析应用语言学与语言教学之间的关系
应用语言学与语言教学之间存在紧密联系，前者为后者提供了理论与方法学支持。
应
用语言学是一门研究语言的使用和语言技能的总体发展方向，旨在促进语言的交流和沟通。
而语言教学则是教授学生如何使用语言的过程。
应用语言学通过研究不同的语言技能，包括口语、听力、阅读和写作等，探索学习者
在各种日常场景中如何使用语言。
这方面的研究为语言教学提供了实际情境，帮助教师更
好地理解话题、语言形式和学习者需要的语言技能。
教师可以通过了解不同的需求，更好
地帮助学生达到他们的语言目标。
另一方面，应用语言学还可以帮助教师确定语言教学的最佳实践。
比如，课堂教学需
要有明确的目标和方法，教师应该选择合适的教学材料和活动，以促进学生的语言学习。
在这个过程中，应用语言学可以为教师提供相关的教学理论模型和方法论，帮助他们更好
地了解学习者语言能力的提高和发展。
应用语言学所提供的基础理论还有助于教师们理解语言教学的难点。
对于外语教育而言，存在许多挑战，例如学生的文化背景、学习能力、语言习得的不同阶段等等。
教师需
要理解这些挑战，并根据学生的实际情况提供合适的教学资源和支持。
在总体上，应用语言学和语言教学之间存在着密切的联系和互动。
不仅能够为教师提
供相关的理论和方法支持，还可以帮助教师更好地理解学生和教学环境的需求，从而更好
地完成语言教学使命。
语言学中的语言习得与语言教学
语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具，是人类的基本社会行为表达方式。
对于个体而言，语言习得是一种自然的、无意识的过程，而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。
本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面，并简要介绍其中的相关理论与方法。
一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。
从生理学角度来看，人类大脑天生具备语言习得的能力。
儿童在接触到语言环境后，通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。
这一习得过程有其固有的顺序，即从简单到复杂，从表面到深层，从听说到读写。
语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程，不需要外部干预或系统化的指导。
在语言习得的研究中有许多经典的理论模型，比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。
这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述，并对习得的机制和规律进行探索。
其中，交互认知理论认为，语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的，社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。
二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程，旨在通过教师的引导和学习者的参与，帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。
语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行，并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。
语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能，以及相关的语言知识和语言运用能力。
教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。
在语言教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。
在语言教学研究中，有许多教学法和教学模式被提出和应用。
比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。
这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异，但都以学习者为中心，注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。
语言学和语言教学
认知法 cognitive method
六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提 出 用认知－符号学习理论代替听说法的刺激 －－反应学习理论。 反对语言是“结构模式”的理论，反对在 教学中进行反复的机械操作练习。 主张语言是受规则支配的创造性活动语言 的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提 倡用演绎法讲授语法。
视听法 (audio-lingual)
视听法于五十年代首创于法国，由古布里纳提出， 主张广泛利用幻 灯、电影等电化教学设备组织听 说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听 法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情 景基础上进行，因此，叫作情景法(situational method)。在教学中广泛使用声、光电的现代化教 学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中 整体感知外语的声音和结构。有助于养成正确的 语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能 力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、 讲解和训练。
3 系统形成阶段（systematic stage） 这一阶段学习者的语言运用表现出更多的 一致性。虽然这时他所内化的目的语的一 些规则不是十分完全，但却是连贯的，是 比较接近目的语的系统的。这一阶段的明 显特征是习得者的错误只要稍稍指出一下， 他便能自行更正。
4 稳定阶段（stabilization stage） 在 这一阶段学习者的错误相对地比较少， 学习者已掌握了目的语系统，语言运用比 较流利，表达意义也没有什么问题。这一 阶段的特征是学习者无需他人指出便能自 己 更正语言运用中的错误。学习者的语言 系统趋于稳定，所犯的错误只不过是由于 疏忽大意或由于忘记了运用某条已知的规 则而造成的。
深入分析应用语言学与语言教学之间的关系
深入分析应用语言学与语言教学之间的关系摘要：不管是什么语种，只要把他提炼成为了一门学科的时候，从事语言的教学都是非常关键的，因为这直接关系到了语系和语言学的应用与传承。
最近人们越来越关心语言教学的问题，并且把语言学的理论应用在语言教学当中的现象也越来越普遍。
语言的教学是应用语言学当中，最主要和最为迫切的一个应用之一。
本篇文章就将结合实际的情况，来对应用语言学与语言教学之间的关系进行一个分析。
关键词：应用语言学；语言教学；逻辑关系随着我们国家信息技术的不断发展与改进，现代的教学已经广泛的去采用了多媒体的教学设备以及网络上的教学资源，这样使学生可以有一个良好的学习环境，可以去接触和了解汉语的人文环境的一些因素，而且还可以给学习语言学的学生提供一个比较自主的学习空间，提高学生的自主学习的能力，还可以给老师和学生都提供一个比较，适合讨论的学习氛围。
在日常的生活与学习当中，语言是我们不能缺少的一种非常重要的交流的方式，但是如果具体到应用语言学来说，除了比较专业的从事语言学研究的学者，普通人对于它就是更加少的了。
应用语言学就是去研究语言在每一个不同的领域当中实际应用的语言学的一个分支。
应用语言学更注重去解决现实当中所存在的实际问题，一般来说，不去接触语言的历史状态，也不会去介入一些一般的理论上的争论中。
应用语言学，实际上可以说是去鉴定各种理论的一个实验场。
一、应用语言学与语言教学之间的关系对于那些学习语言类学科的学生来说，选择一门非母语类的语言作为专业，在实际的学习生活当中任课老师就会对他们进行有针对性的语言的教学。
所以许多的语言专家和教育界的哲学家对于应用语言学与语言教学之间的关系，定位是非常明确的。
其实应用语言学和语言教学之间的关系远远没有表面上所表现的这么简单，应用语言学和语言教学可能会有很多不一样的关系组合的形式来出现。
1.1应用语言学和语言教学之间是从属的关系两者之间的从属关系，其实是已经得到了很多人的认可与肯定，因为在语言的教学过程当中，对于语言的实际应用以及相关分析类型都进行了很详细的一个解读，所以从这个意义上来讲应用语言学和语言教学之间是有一个从属关系的，这关系不管是在论点上还是在论据上面都是有非常明确的体现的。
深入分析应用语言学与语言教学之间的关系
深入分析应用语言学与语言教学之间的关系应用语言学和语言教学是相互关联的两个领域。
应用语言学是将语言学理论应用于语言现实和语言教育实践中的学科，而语言教学则重点研究如何提高学习者学习一门外语的效果。
在这两个领域之间存在很多交叉点和重叠的部分，下面从以下几个方面深入分析应用语言学与语言教学之间的关系。
一、语言学理论在语言教学中的应用语言学理论是应用语言学的基础和核心，语言学家们的研究和讨论成果对于语言教学有重要的指导意义。
比如，语法、词汇、句子和篇章是语言学的核心概念，而这些概念也是语言教学中重要的教学内容。
语言教学需要语法知识作为基础，通过语法的分析和运用来提高学生的写作和表达能力；词汇是语言运用的基础，提高学生的词汇水平作为语言教学中的基本任务之一。
在语言教学中，精细化教学方法就是通过语言学的理论基础和教育实践进行研究的方法，可以让学生从更深入的层面掌握语言知识，更好地掌握外语语言和文化。
语言教学不只是依靠语言学理论的指导，更需要注重教学实践的探索和创新。
应用语言学为语言教学提供了许多新的思路和方法，可以帮助教师更好地开展教学工作。
比如，基于IT技术的网络教育成为当前语言教育的热点，这有赖于应用语言学在研究计算机软件对学习者的帮助，开发网络课程及电子教材等方面的成果。
也有研究者通过探讨跟学习者认知心理有关的因素，分析不同文化和教育背景的学生学会外语的不同路径等等，来优化提高语言教学质量。
这些研究成果大大推进了现代外语教育事业的发展。
三、语言教学为应用语言学提供实验数据应用语言学重点研究语言在现实生活中的使用和应用，关注语言使用者的需求和行为。
而这些实验数据往往需要通过语言教学实践来获得。
比如，一些语言教学实验可以研究如何通过合适的教学模式和应用环境创造语言学习的有效场景，也可以通过对某种教学策略的实验比较来对语言教学模式进行优化和改进。
这些实验结果可以为应用语言学研究提供相关信息和经验，也有助于调整和推广语言教育实践。
论述语言学在小学语文教学中的应用
论述语言学在小学语文教学中的应用摘要：语言学在我们的日常工作和生活中应用都十分广泛，语文中的语言也就是汉语言文学，在小学语文的教学工作中，更是处处离不开语言的运用。
随着新课程改革的建立，汉语言文学具有其特有的美学品格和艺术特征，在语文的教学当中，语言学的应用对语文的教学其中十分重要的作用。
本文主要对汉语言学进行了简要分析，并从中探讨了在语文教学中实施汉语言教学的方法。
关键词：小学语文汉语言教学语言学理论在小学语文的教学中具有重要的作用，小学语文的教学是由教师指导学生从事小学语文的各种活动，实现小学语文课程中所规定的各个教学目标的过程。
学好语言可以极大的增强学生的学习能力，帮助学生的语文成绩迅速提高。
为了提高学生的语文素养，需要探究出能够提高语文教学质量的方法，从而使学生对汉语言学有很好的掌握。
一、汉语言学概述所谓语言就是人与人之间进行表达、交流以及传递信息的一种有效的沟通方式。
在人类社会的发展进程中，汉语言的发展与人类社会关系紧密，在不同社会背景下，语言所具备的特征也是非常显著的，其对文化发展所造成的影响是非常大的。
而且，语言的发展过程也能够体现社会文化的发展轨迹，同时对学生提高自己的思维能力也有极大的帮助。
因此，学生要想提高自己的汉语言学习能力，则需要先学习与语文有关的文化知识。
在经过长时间的研究和探索，人们对语言学的了解也越来越深入。
而且，在长期的研究学习中，语言学也逐渐形成了新的社会文化，只有真正了解汉语言文化，人们学习语言的能力才能得到提高。
汉语言的形成是依据中国文化环境，以及我们国家的语言特点而产生的一种与语言结构有关的语文教学内容。
而在国内各个小学的语文教学中，语文教师要想保证学生的语文学习成绩，并提高语文课堂教学水平和教学质量，则需要依据汉语言学的特征选择适宜的教学方法开展英语文教学工作，以便使学生在了解汉语言学所包含的文化背景的情况下，对学习的母语产生浓厚的兴趣，从而确保学生的语文成绩和语文知识应用能力可以达到一定程度的提升。
语言学与语言教学的理论与方法
语言学与语言教学的理论与方法语言学是研究语言的学问，它涵盖了语音学、语法学、语义学、词汇学等方面。
语言学有助于我们了解语言本质及其演化规律。
而语言教学则是将语言学的知识应用于实际教学中，以帮助学生掌握一门或多门外语。
在语言学方面，有许多重要的理论。
其中，第一个被提出的语言学理论是结构主义。
它认为语言是由语音、语法和词汇三个层面组成的。
接着是生成语法理论，它试图解释语言的生成规则，探究语言的基本结构。
最近几十年间，功能语言学在语言学研究中扮演了重要角色。
它关注的是语言在社会交互中的功能，并着重研究语篇、话语分析、交际法等。
对于语言教学而言，应用理论更为重要。
在教学方法方面，存在着传统的语法-翻译法和直接法，它们主要侧重于语法知识和单词的记忆。
然而，随着时间的推移，越来越多的教学方法被提出，如交际法、任务教学法、情境教学法等。
这些新兴的教学方法更注重提高学生在实际交际中的表达能力。
除了教学方法外，教学材料也是影响语言教学成果的一个重要因素。
最好的教材是那些能够循序渐进、提供足够重复练习机会的教材。
此外，教材也应该符合当代社会的需求，以输入现代文化和实用技能为主要目的，能够吸引学生兴趣，提高学习动力。
语言教学中也存在着一些争议。
例如，是否应该使用母语在课堂上进行解释，是否开展教师主导的授课，等等。
这些问题因国家、文化和教育体制差异而有所不同。
因此，需要我们确保我们所采取的教学方法和材料是切合实际的，具有可持续的发展性。
总之，语言学和语言教学是综合性的学科，需要融合多种理论和方法，以应对不断变化的教学需求。
只有不断推陈出新，将研究理论引入教学实践，才能真正达到最佳教学效果。
此外，语言学和语言教学的发展也受到科技进步的推动。
语音识别和机器翻译等技术在语言学的研究和语言教学中扮演重要角色。
例如，在语言教学方面，机器翻译可以帮助学生更好的理解和运用语言。
同时，这些技术也提供了更加高效、精确的研究工具，在语言学和翻译等领域的研究中均得到广泛应用。
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语言学与语言教学的关联论述作者：陈筱静单位：四川大学文学与新闻学院
元音、韵母与对外汉语语音教学在普通话中的韵母教学中，同样也离不开音位学理论。
如ao、a、ai、ian中的a是四个音位变体，它们的发音是有差别的，留学生的音位系统与汉语不同，听觉的敏感度也不一样，这就要求教学中重视如何既精简又明白的对音位a及其各项变体进行描述分析。
发音动作也会致使发音的失误:在发卷舌央元音er时，应是边卷舌边发音，学生常常先完成卷舌再发音。
复合韵母的教学，常常采用两种方法:析音法和不析音法。
析音法是分音素教学:ai由a和i构成，先拼a后拼i，然后联系起来拼合。
析音法的优点是分析可以形成分析音素的习惯，缺点是机械、割裂的学习复韵母发音。
不析音的方法，如同样是复韵母ai，直接交予学生“爱”的发音，这样是发音整体性、协调性好，但是相当于一个新的发音，增加了学生的学习负担。
我们在教学中多采用不析音的方法，原因是汉语的复韵母各个音素结合十分紧密，韵头、韵腹、韵尾不是割裂的独立发音的，而是舌位的逐渐滑动和口型的渐变。
采用整体的发音教学帮助学生形成整体的发音概念，在此基础上对比较复杂难以一步到位的描述清楚的韵母再进一步进行析音讲解。
声调与对外汉语语音教学汉语声调的差别就是由嗓音高低变化而定的。
如:第一声为高平调，第二声为中升调，第三声为降升调，第四声为全降调。
对外汉语语音教学中的声调教学对于学生来说尤为困难，因为对他们来说，声调是一个全新的概念。
以母语为英语的留学
生为例，英语是以会话中的语调为基础(大部分表现为句调)而没有声调，所以声调学习对他们来说很是困难;同时，汉语的普通话有四个声调且都起区别意义的作用，声调的掌握甚至比声韵拼合的掌握更重要，因为它直接影响到交际的可理解性和准确性。
基于这种现象，汉语本体论中有许多关于汉语声调的详实的研究分析———往年有很多的非材料性分析(理论及应用，基于个人的经验、观点)，近年来出现了较多的材料性分析(包括量化、质化等基于材料的研究)。
正是这些从具体的汉语语言学的理论角度对汉语普通话声调不同侧面的描述(包括对汉语声调中的变调问题的研究)推动了对外汉语教学实践的进步。
在实践中，通常四个声调的教学中第二声和第三声最难，第二声单独念时问题并不明显，在词语中却常常升不上去被误念为第一声或降调。
第三声的在语流中的发音问题又多于第二声。
此问题在下文语流中的语音研究与对外汉语教学中有详述。
四声的问题是学生在学习发去声时，受其母语强调重音的负迁移影响，爱用蛮力发去声，用力过度，显得很夸张。
留学生侧重从嗓音的强弱来掌握去声，而汉语声调中的去声是相对音高的改变。
所以留学生尽管发去声时音高的变化基本正确，但由于按其母语习惯加重了音强，有了突出强调的感觉。
也就是说，学生在掌握第四声的发音时方法不完全正确。
针对声调对留学生难学易错的现象，区别特征理论对声调教学也有启发作用。
区别特征理论抛弃了以往把声调进行精确的调值描写的方法，把普通话的阴平的特征定为高，阳平定为升，上声定为低，去声定为降。
用这
四个特征区分四个调类。
由于汉语的声调在实际的语词中存在变调现象，以往的过于追求四个声调的精准调值的教学法常常使学生在实际的语流中感到运用声调棘手，新出现的区别特征理论对教学有了新的启示。
在对外汉语语音教学实践中，留学生对轻声的掌握一直是一个难题。
轻声，是一种又短又轻的模糊调子，是四声的变调。
当一种轻声音节处在不同的声调音节的后面，轻声的读音是模糊的。
留学生单单从发音轻重的角度练习轻声，总感觉无法完全正确的掌握轻声。
关于轻声的相关研究显示轻声音节在不同的音节后面也有音高的差别:在上声后面的略高于其他三声，在去声后面最低，在阴平阳平后面则处于中等。
不仅如此，音节读轻声后不仅影响到声调的调值，还会影响到声母和韵母的音色，使之发生一定的改变。
教学中侧重讲轻声音强的改变而对不同音节后的调值的差别认识不足，这样常常造成学生发轻声时会出现的偏误。
最近的汉语语言界也开始关注“轻声”与“轻音”的区别。
许多留学生在明确的含有轻声的词组中可以比较不错的发音。
但是专家研究发现，汉语中还有一类词或短语，在词典中并没有标注出应予以轻读，但在交际中却不可以按照原来的声调去读，如:“妻子”“快乐”(“子”和“乐”都有轻音化的倾向，却不如“旗子”和“快了”中的“子”和“了”轻)。
同样的拼音标注为“jishu”的两个词“技术”和“计数”的“术”和“数”从声学上的表现有明显的差异。
有人将这种词典中没有标注出轻读而实际读音轻化的读音称为“次轻”，真正的轻声称为“最轻”。
此类细致而详尽的汉语本体语音研究会直接指导对外汉语教学的实
践，对于发现和理清留学生发音错误的原因更是有直接作用。
就对外汉语而言，语言学的汉语本体论方面的深入研究为汉语教学提供的理论指导和研究方向。
语言学理论贯穿在对外汉语教学的各个环节和整个过程中。
相关的教学人员只有在了解掌握本体论知识并通过吸收化解为通俗的课堂知识或教学技巧，才能更加有效的进行对外汉语的教学工作。
同时，在具体的教学实践中，我们还发现对外汉语在教学中发现的许多问题也可以反过来促进汉语及汉语语言学理论的深化发展，本文限于篇幅并未做具体的探讨，但对外汉语教学对语言学的反作用亦不可小视。