《机械制造工艺学》教学中课堂素质教学法实践探讨
关于《机械制造工艺学》课程的教学探讨
关于《机械制造工艺学》课程的教学探讨摘要:本文对《机械制造工艺学》教学,从启发式教学方法、现代化教学手段等作了探讨;指出了《机械制造工艺学》是一门实践性非常强的课程,要搞好实践教学环节,对学生的考核要全面。
关键词:机械制造工艺学启发式实践性考核《机械制造工艺学》课程是高等工科院校机械专业的一门必修专业课。
笔者结合该课程教学实践,就如何进行这门课的教学作些探讨。
1充分了解学生是前提教师工作的对象是学生,学生不仅是受教育的客体,更重要的也是一个能独立思考的主体。
在教学中培养学生的能力,要看能否充分调动起学生在学习中动脑和动手的主动性和积极性。
因此,只有对学生充分了解,才能“知已知彼、百战不殆”,只有“情况明”,才能“方法对”。
现在的大学生正处于精力旺盛时期,喜分析、好争辩、多疑问、不轻信,而且愈来愈多地表现出自主性、探索性与创造性。
此外,对一些学生的个性爱好、家庭境遇、在校表现、社会活动情况也要掌握。
2讲好课是关键(1)启发式教学方法。
教学方法是教师完成教学任务所采用的手段。
传统的教学观念使人认为“教师讲、学生听”才是正宗,采用灌输式的教育方式,理论课“照本宣科”,试验课“照方抓药”。
这种“强制学习”压抑学习主动性、积极性的发挥,扼杀学生的聪明才智,束缚学生智务发展和能力培养。
运用启发性教学,在制订授课计划时,理论讲授、实物演示、现场教学、试验实习诸环节怎样穿插、如何配合等,既要满足教学大纲要求,又要根据实际情况,遵循认识规律,灵活巧妙、周密安排。
《机械制造工艺学》是一门专业性很强的课程,有的章节先进行理论讲授,再与实际结合:有的章节需要先进行实物认识,后进行理论讲授。
例如,“工件的装夹及夹具设计”这一章,夹具结构理论讲授不好讲,我们就先安排2学时的实物认识,再进行几学时的理论讲授。
有些章节则需要理论与实践教学紧密结合,现时进行,这时,我们可以利用录像教学,边看录像,边讲解理论,利用录像代替实践。
例如,“现代制造技术”这一章则需边讲边看。
关于《机械制造工艺学》课程的教学探讨
关于《机械制造工艺学》课程的教学探讨摘要:本文对《机械制造工艺学》教学,从启发式教学方法、现代化教学手段等作了探讨;指出了《机械制造工艺学》是一门实践性非常强的课程,要搞好实践教学环节,对学生的考核要全面。
关键词:机械制造工艺学启发式实践性考核《机械制造工艺学》课程是高等工科院校机械专业的一门必修专业课。
笔者结合该课程教学实践,就如何进行这门课的教学作些探讨。
1 充分了解学生是前提教师工作的对象是学生,学生不仅是受教育的客体,更重要的也是一个能独立思考的主体。
在教学中培养学生的能力,要看能否充分调动起学生在学习中动脑和动手的主动性和积极性。
因此,只有对学生充分了解,才能“知已知彼、百战不殆”,只有“情况明”,才能“方法对”。
现在的大学生正处于精力旺盛时期,喜分析、好争辩、多疑问、不轻信,而且愈来愈多地表现出自主性、探索性与创造性。
此外,对某些学生的个性爱好、家庭境遇、在校表现、社会活动情况也要掌握。
2 讲好课是关键(1)启发式教学方法。
教学方法是教师完成教学任务所采用的手段。
传统的教学观念使人认为“教师讲、学生听”才是正宗,采用灌输式的教育方式,理论课“照本宣科”,试验课“照方抓药”。
这种“强制学习”压抑学习主动性、积极性的发挥,扼杀学生的聪明才智,束缚学生智务发展和能力培养。
启发式教学应不拘一格,不只限于提问和谈话上,要把多种方法结合起来加以灵活运用,使它多变、新颖、吸引人,富有创造性,能给学生更多的思考、探索、争辩和联系实际的机会。
运用启发性教学,在制订授课计划时,理论讲授、实物演示、现场教学、试验实习诸环节怎样穿插、如何配合等,既要满足教学大纲要求,又要根据实际情况,遵循认识规律,灵活巧妙、周密安排。
《机械制造工艺学》是一门专业性很强的课程,有的章节先进行理论讲授,再与实际结合:有的章节需要先进行实物认识,后进行理论讲授。
例如,“工件的装夹及夹具设计”这一章,夹具结构理论讲授不好讲,我们就先安排2学时的实物认识,再进行几学时的理论讲授。
《机械制造技术》课程实践教学方法分析与解读
《机械制造技术》课程实践教学方法分析与解读一、实践教学方法的种类实践教学方法主要包括实验教学、模拟教学、工程实践教学、调查研究教学和实习教学等。
这些方法各有特点，但归纳起来，主要有两大类：实验教学和实践教学。
实验教学是一种经过设计和安排的实验活动，通过对实验现象的观察和分析，发现其中规律性，以达到掌握知识和技能的教学目的。
实验教学着重于让学生在实验的过程中真正理解和掌握所学知识和实验技能。
实践教学是指学生在实践活动中，通过亲身感受和参与，掌握并提高应用性能力的教学方式。
实践教学有较强的针对性，能够使学生更加深入地了解实际问题并设计解决方案，培养实际操作能力和实际解决问题的能力。
对于机械制造技术实践教学来说，实验教学和实践教学不可分割，它们的关系是相辅相成的。
以下简单说明不同实践教学方法在机械制造技术课程中的应用：1.实验教学方法：通常，机械制造技术课程中选取实验教学方法的部分会比较重要，实验教学可以在实验室内开展，也可以在机房内进行，有时候也可以采用出门考察的方式，这主要取决于所学内容的具体情况。
实验教学方法的优点是可以让学生直观地观察机械加工的基本原理，理解加工技术的基本概念。
此外，实验教学方法还可以锻炼学生的动手能力和思考能力，可以让学生在操作中更加深入地理解所学内容，同时也可以加深对理论知识的记忆。
2.模拟教学方法：对于机械制造技术课程中的一些工艺流程来说，如果学生缺少足够的实际经验，如果直接让学生上机器操作有时会带来不可预见的风险，这时，模拟教学方法就可以起到很好的辅助作用。
通过上机器中的虚拟现实软件操作，将学生置于类似实际加工的环境中，可以达到比较逼真的模拟效果，模拟教学方法可以让学生在实践中准确理解实际加工流程，培养实际操作能力和实际解决问题的能力。
3.工程实践教学方法：工程实践教学是指在工程实践过程中，通过学生参与和实践，了解工程实践的基本要素，培养其实际能力和团队精神。
在机械制造技术课程中，工程实践教学可以让学生从实际出发，设计并实现加工制品，解决工程实践中的问题，培养学生专业知识和工程实践能力，使学生在工程实践中进行创新，提高创新能力。
《机械制造技术》课程实践教学方法分析与解读
《机械制造技术》课程实践教学方法分析与解读机械制造技术课程实践教学是一种比较重要的教学方法，它能够让学生在实践中深入学习课程相关知识，提高学习效果。
下面我们就来分析一下机械制造技术课程实践教学方法：一、课程设计的重要性课程设计是机械制造技术实践教学过程中的第一步，它是对整个实践教学过程的总体规划和安排。
课程设计需要综合考虑学生的背景和能力，教材和课程目标，实际工作场景和实践能力培养需求等因素，确定实践内容和教学方式，制定实践计划和教育方案。
只有合理设计的实践教学过程才能够实现学科知识和实践技能的有机结合，为学生掌握知识和解决实际问题提供保障。
二、实践环境的建设实践环境建设是机械制造技术实践教学中的关键环节，它直接决定了学生的实践效果和能力提升程度。
实践环境建设需要考虑设备完备、场地宽敞、安全保障等方面的要求，为学生提供一个安全、舒适、完整的实践环境。
此外，还需要建设良好的学习氛围和通畅的交流渠道，为学生自主学习和合作学习创造条件。
三、教学模式的选择机械制造技术实践教学可以采用多种教学模式，例如个人实践、小组合作、集体实践等。
选择合适的教学模式可以在一定程度上提高学生学习兴趣和深度，培养学生的独立思考和团队协作能力。
当然，不同教学模式需要不同的管理策略和评估方法。
四、实践评估的重要性机械制造技术实践教学中，教师需要对学生的实践能力和实践成果进行评估。
评估包括实践报告、实践成果展示、学生自评和评估等多个方面。
评估能够提供反馈和指导，对学生实践能力和思考能力的提高有着至关重要的作用。
所以，评估工作需要注重公正性、客观性和科学性，不仅限于成果的结果，也要注重过程的记录和思考。
机械制造工艺学课程实践教学研究论文
机械制造工艺学课程实践教学研究论文机械制造工艺学课程实践教学研究论文1前言二十一世纪是科学技术、文化知识经济高度发展的时代，新社会对人才的需求逐渐由理论型转为技能型，对高素质的应用型人才需求量进一步增大，因此对应用创新型人才提出了更高的要求与标准。
学生必须要将理论知识转换为实际的操作能力与技术，而养成这种能力与技术的有效途径就是进行实践教学，提高实践教学的质量。
由此可以得知，实践教学是培养现代应用型、创造型机械制造工艺新型人才的重要方式之一。
机械制造工艺学属于高等院校机械类中的一门核心课程，具有很强的实践性与综合性。
本研究主要是根据目前存在于我国高等院校机械制造工艺学课程实践教学环节中的问题进行分析，对机械制造工艺学课程实践教学体系进行分析与研究。
2目前我国机械制造工艺学课程实践教学现状以及存在的问题2.1目前我国机械制造工艺学课程实践教学现状分析我国大部分高校机械制造工艺学课程实践教学环节的设计比较落后、薄弱。
一方面，机械制造工艺学课程实践周期比较短，一般该课程的设计时间为2-3周，机械制造工艺生产实习时间为2-3周；另一方面，机械制造工艺学课程实习内容主要是以参观、听指导教师或者是企业工作人员的讲解为主，学生基本上没有主动参与、动手以及思考的机会。
该课程设计题目具有极强的固定性，而且内容相对比较少，导致大部分学生出现抄袭的现象。
此外，容易受到实践、外部条件的影响与约束，学生无法更好的深入了解、接触生产工艺过程与操作流程。
对于工艺装备与工艺管理等方面的内容也无法掌握，从而无法更好的深入了解学习过的机械制造工艺学理论知识。
2.2机械制造工艺学课程实践教学存在的问题虽然我国大部分高校都对机械制造工艺学课程实践教学内容、模式等进行了创新与改革，但是从整体上来分析，还处于一个初级的摸索阶段。
因此在实践中难以取得良好的教学效果与成绩，其主要存在以下这几个方面的问题：第一，大部分有关的企业不愿意接受高校实习生，实习单位无法解决。
机械制造工艺学教学探讨
机械制造工艺学教学探讨首先，机械制造工艺学教学的重要性不可忽视。
作为机械设计与制造专业的核心课程，学生通过学习机械制造工艺学可以了解机械零件的加工工艺与方法。
机械制造工艺学的学习既是机械设计学习的基础，又是机械加工工艺学习的前提。
只有深入理解机械制造过程中的各种技术和工艺，才能设计出更加实用、更容易加工的机械零件。
因此，机械制造工艺学的教学不仅有助于学生理论与实践的结合，还有助于提高学生的综合能力和解决问题的能力。
其次，机械制造工艺学的教学内容应包括以下几个方面。
首先是机械加工基础知识，包括机械加工工艺的发展历程、机械加工的基本概念和术语、机床与刀具的选择以及机械加工的精度要求等。
第二是机械加工工艺的分类与选择，包括机械零件的加工工艺分类、机械加工工艺的选择原则和方法等。
第三是常见的机械加工工艺及其加工方法，包括车削、铣削、钻削、镗削、磨削、车床加工等。
第四是常用的非传统加工工艺，如电火花加工、激光加工、喷丸加工等。
最后是机械制造中的关键技术，包括数控加工、自动化装配、数字化制造等。
针对机械制造工艺学的教学方法选择应注重理论与实践相结合。
学生可以通过课堂讲授、实验教学、作业实践以及实习等形式进行学习。
在课堂讲授中，教师应注重理论知识的讲解，结合实际案例进行分析，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在实验教学中，可以组织学生进行机械零件加工实验，让学生亲自操作，提高他们的实践能力。
作业实践环节则可以设计一些实际问题供学生解答，培养他们的应用能力。
最后，实习环节可以让学生到实际的机械制造企业进行实习，了解真实的机械制造过程，提高他们的实践能力和团队合作能力。
最后，机械制造工艺学的教学评估要注重学生的综合能力综合评价。
除了传统的考试和实验成绩评定外，还可以采用课堂参与度、项目报告、实习报告以及学习笔记等方式进行评价。
这样可以全面评价学生的知识掌握程度、实践能力和解决问题的能力。
总之，机械制造工艺学是机械设计与制造专业核心课程之一，其教学内容设置、教学方法选择和教学评估等都是促进学生学习的关键因素。
《机械制造工艺学》课程的教学探讨
《机械制造工艺学》课程的教学探讨摘要：要提高《机械制造工艺学》课程的教学效果，就要采用符合课程特点和学生实际的教学方法和手段。
针对《机械制造工艺学》课程中的不同内容的难易程度和特点，可分别采用现场教学法、行为引导型、启发式及类比等方法进行教学，以提高教学效果。
关键词：机制工艺；教学方法；教学探讨《机械制造工艺学》是高等职业技术院校机械设计制造类专业主要专业基础课程之一。
学习这门课程，能掌握机械制造工艺的有关知识，为今后在生产实践中分析和解决机械制造技术问题奠定基础。
《机械制造工艺学》课程具有综合性、实践性和灵活性等特点，传统的教学方法存在着理论与实践严重分离现象，不能很好地解决该课程的重点、难点问题。
如何解决该课程教学任务重、课时紧等困难，是任课教师必须考虑的问题。
笔者从事《机械制造工艺学》课程教学多年，在系统分析该课程的特点后，将课程内容分为四大部分：基础知识、机械加工质量、编制机械加工工艺规程和装配工艺等。
根据每一部分的内容、特点、教学要求和教学目标，分别采用不同的方法实施教学，取得了较好的教学效果。
采用现场教学法，增强学生的感性认识，解决基础知识的教学问题《机械制造工艺学》基础知识部分包含的内容很多，有机床与工艺装备、毛坯选择与加工、热处理方法选择及工序安排、机械制造工艺常用数据的查阅、工艺参数的选择等等。
这些内容比较松散，相互之间又没有什么必然的联系，给教学带来一定的困难。
为了增强学生的感性认识，笔者在教学实践中采用现场教学法，较好解决了这些问题。
在讲授机床结构与刀具时，将学生带到机加工车间现场，在各类机床前分别介绍其结构和作用以及用不同刀具来加工零件的不同表面。
这样学生比较容易掌握知识。
在讲授毛坯选择与加工时，利用铸造车间、锻造车间的生产现场进行教学（没有条件的学校可通过播放录像方法解决）。
在铸造现场，让学生观察哪些零件适合选择铸件毛坯。
在锻造车间分别采用铸铁、低碳钢材料演示给学生观看。
《机械制造工艺》教学探讨
《机械制造工艺》教学探讨摘要：本文分析了机械制造工艺学课程难教的主客观原因以及教学中易出现的问题，结合多年在企业从事机械工程技术实践经验和近几年的实际教学经历，提出了改进教学方法、增强教学效果的建议，对本课程的教学改革做了一定探讨。
关键词：教学探讨；参与意识；实践能力；生产实际；现代教学手段；考核方式引言《机械制造工艺学》是中职（技工）学校机械类专业学生必修的一门课程，是在总结长期机械制造工艺实践的基础上形成的。
目的在于应用机械加工理论和方法，培养学生从事机械制造的综合能力，特别是在培养复合型、理论与实际相结合技能型人才方面起着十分重要的作用。
课程具有综合性、实践性、多变性三大特点。
（一）综合性，本课程涉及各类制造方法和过程，如毛坯的制造、热处理、机械加工、表面处理和装配等，几乎涉及各个专业课程；（二）实践性，从实践与实验中提炼出来，又直接用于指导实践，是一门把机械专业课理论运用到实践中去的课程；（三）多变性，在实际生产中，加工零件各式各样，各个生产企业的生产条件也千差万别，考虑工艺问题的思路就不可能千篇一律，对于同一个零件可以有多种工艺方法，最终选择哪种方法，要根据具体的生产条件，选用最佳的工艺方案。
因此在教学中，教师常常感到教学尺度不易把握，学生则感到学习内容枯燥模糊，并由此产生畏难情绪，不仅会影响本课程的学习，还会对后续的专业课学习产生消极影响。
传统的教学模式教师多针对教材内容讲授，与实践环节分离，导致理论知识过多、知识繁杂、学生学习兴趣不高等现象。
结果学生对机械加工工艺规程、装配工艺规程和机床夹具等方面的知识掌握严重不足，很难在短期内满足企业的要求。
笔者在企业从事机械工程技术工作多年，实践经验较丰富，对企业对人才的需求较了解，现又从事《机械制造工艺学》教学工作，两者结合，从以下几方面谈谈如何增强本课程的教学效果，培养适合企业要求的技能型人才。
1.改进教学、增强教学效果的措施1.1. 激发学生学习兴趣兴趣是学习最好的老师。
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《 机械制造工艺学》 课程不仅与生产环节联系紧
密 ，而且 涉及 一些 世界 先进 技术 。它包含 绝 大部分 机械 制造 中最 基础 的加 工方 法 、机械 制造 中涉及 的
与课 堂 气氛 ， 同时也更 具 有感染 力 。 针对 这一 特 点提 出的课 堂素 质教 学法 实施 的主角并 不是 教师 而是 学 生 自己 ， 这样 学 生在学 习 过程 中 ， 不 仅掌 握 了相应 的 知识 和 技能 ，而 且各 种行 为 能力亦 可 以得 到充 分 的 提高。
三个 方 面 内容 ， 课 前可 将任 务先 下达 给学 生 。 第 一步 ， 将学 生按 成绩 优 良搭配 分成 小组 ， 每组 ３ ～ ４个 成员 。给每 一小 队分配 的任 务 要根 据 课 堂授 课 的进 度来 决定 ， 任 务不需 要 明确 ， 只需 规定 好要 找
的是哪 一种 类型 的 内容 即可 。
内容 ， 当然 也就 无法 解决 问题 。因此 ， 提高 学生 综合 能力 的课 堂素 质教 学法将 会 成为 未来 “ 教” 与“ 学” 的 重要 手段 ，当然传 统 的教学 模式 在很 长一 段 时 间内 都无 法完 全被 取代 ，只能将 素质 教 学法穿 插 到传统 教学 模 式 中。素 质 教学 法 有 助 于学 生 思 维 的拓 展 ， 紧跟 时代 的步伐 。
摘 要： 针 对《 机械制造工艺学》 课程特点 ， 结合现代化 大学生培养 目 标与要 求， 提 出了实施“ 素质教 学法” 的教 学理
念， 并在塔里木 大学 ２ ０ １ １届数控技 术专业学生的《 机械制造工艺学》 课程教 学中进行 了实践。实践表 明， 该 方法能调 动学生的学 习积极性 ， 确定学 习目标 ， 让学生充分展 现 自我 ， 重点培 养 了学生的创新设计 能力、 自主 学习能 力与动手 能力等 多方面的综合素质， 取得 了很 好的教 学效果。 关 键 词： 素质教 学法 ； 探讨 ； 实践
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ 一 卜２ ８
５ ６．
第三步 ，每堂课课前 ｌ ０ ～ １ ５ ｍ ｉ ｎ 是学生讲述 的
时间，学生将 自己了解 的内容或 自己的设计讲述给 其他 的同学 ， 之后约 ５ ｍ ｉ ｎ 左右的时间来进行讨论 ， 台下 的学生可以根据 自己的理解任意提问。经过讨
论之 后 ， 学生 对该 内容 的理 解会 比较 透 彻 、 记 忆 也会
非 常深刻 。
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
新疆农机化
・ 教育培训 ・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第 四步 ， 由于学 生 的知识 面 有 限 ， 一 定会 有一 些
围就 很广 泛 ， 这就 要求 教师 具有 更广 泛 的知识 面 。 各 个 团队 的任务 按 照课 堂进度 而不 同 ，教师 可 与 团队 之间 随 时联络 ， 掌 握 团队动 向与 进度 ， 然后 做相 应 的
・
教 育 培训 ・
新疆农机化
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
《 机械 制造 工艺 学》 教 学 中课 堂素质教 学法实践探讨
孟 炜 ， 范修文 ※ ， 宗望远
（ １ ． 塔 里 木大 学 机 械 电气 化 工 程 学 院 ， 新疆 阿拉尔 ８ ４ ３ ３ ０ ０ ； ２ ． 华 中农 业 大 学 工 程 技 术 学 院 ）
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ７ ７ ８ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ５ ６ — ０ ３
机 械制 造 工 艺 学课 程 属 于 机械 工 程 类 专业 课 ， 授课 对 象 一般 是 同一个 班 或 者 同一 个 专 业 的学 生 ， 他们 自己相互 之 间都 非常 的熟 悉与 了解 。因此 比较
工艺 、 工艺规程文件 、 部分先进的制造技术等重要内
容 。大学 生 的 自主学 习能力 已经 远 高于被 动 接受 的
灌输式的学习方式 。 对《 机械制造工艺学》 课程来讲 ， 传统 的填鸭式 教 学法 （ 即 以教师 为 中心 、 以教 材 为 中
心、 以教 师讲 学 生 听为 主 ） 已经 不 能适 用 ， 对 于学 生
２ 课堂素质教学法在《 机 械 制造 工 艺 学 》 中 的
实 施 方 案
机械 制造 工艺 学 主要 涉及制 造 、 ＿ Ｔ艺 、 先 进技 术
来讲 ， 这种方 法 记忆 不够 深刻 ， 学得 快 、 忘 的也很 快 。
采 用该 模式 培养 的大部分 学 生在毕 业设 计 时感 觉无 从 下手 ， 不 知道 如何 去发 现 问题 ， 该 查 阅哪些 方 面 的
的能力 ； （ ４ ） 动手能力。 而课堂素质教学法就是针对
的内容包括设备结构 、 工艺等都非常的了解。
学生综合素质培养的需求提出的，能够将学生素质
培养贯穿于教学环节 ， 从过去的以教师为主体转变 为以学生为中心。教师要作为课堂教学 的引导着 、 辅导者和主持者 ， 能够让学生之间互相授课 ， 使学生 相互之间做到互为老师 、 互为学生 。
相 关 资料 ， 在查 阅资 料后 ， 小组 要 对 资 料进 行 整 合 。 每位成 员 表述 自己搜集 的结 果 ，而后 团队 内部 进 行 讨论 ， 提 出各种 创 意 。通过 这一 过程 ， 学 生对 于查 阅
合作精神 ； （ ２ ） 创新能力与设计能力 ； （ ３ ）自主学 习
第二步 ， 学生会根据任务要求 ， 自己拟定具体的
内容与 计划 。 团队 内 自己安排 分工 结 构与进 度 。 所有 的成员 都会 积极 主 动地 为 自己的团 队贡献 力量 。有
了这样 的动力 ，学 生就会 主 动去 图 书馆或 网上 查 阅
１ 课 堂素 质 教 学 法 的 定 义
２ １ 世 纪 社 会 与 企业 对 人 才 的需 求 已经 不 仅 仅 是 学历 而是 技能 、经 验等 综合 素质 。所 谓 的大学 生 综 合 素质 主要 包 含 以 下几 个 方 面 的 内容 ： （ １ ）团 队