《水和食用油的比较》教学反思
教科版科学三上《水和食用油的比较》教学反思
教科版科学三上《水和食用油的比较》教学反思《水和食用油的比较》教学反思知识的超市，生命的狂欢高效课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢。
”作为教师，“知识的超市”需要我们备课，“生命的狂欢”需要我们备学生。
水和空气是地球上十分重要的两种物质，是生活中最常见的物质，同时也是液体和气体的典型代表。
学生们已在生活中积累了大量有关水和空气的认知经验，比如水的作用，水的颜色、触感等，这些知识是从生活经验中得到的，是富有趣味的，同时也是零散的。
本单元就是要让学生通过探究对水和空气的感性认识向科学概念转化，总结水和空气有的相同和不同点，了解液体和气体的基本特征。
通过典型的科学探究过程中的“问题――猜测――验证――结论――应用”五个环节培养学生科学的探究习惯。
以达到高效课堂的三高：高效率、高效益、高效果。
“水和空气”单元共7课。
前四节课探究水，五六节探究空气，第七节课总结固体、液体、气体的基本特征，总结提升。
通过《水》、《水和食用油的比较》、《谁流得更快一些》、《比较水的多少》四节课从水的初步感知到深入探究逐步实现认知经验向科学概念的过渡。
本课通过水和食用油的对比探究，学生从多个侧面（颜色、气味、黏度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。
以达到高效课堂的三量：思维量、信息量、训练量。
三年级的学生，对周围的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作但动手实践能力不强。
学生通过第一课的学习对水有了一定的感性认识，并且能够通过一般的感官观察到水和食用油的一些特点。
但部分深层的特点的观察还需要通过教师的引导。
这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼及提高。
让学生身动、心动、行动，肯学、想学、学会。
一切以学生为中心，以快乐为根本教学从学情开始，根据“学情”做出决策，设置环节。
经过对学情的把握，将第一个活动过程简化。
直接利用看、闻、摸等感官，观察与比较水和食用油，引入生活中品尝食用油的经验（科学实验中不采用尝的方法，故而只引入生活经验，并强调科学实验的安全），完成初步观察。
小学科学三年级上册水和食用油的比较优秀教案及教学反思
小学科学三年级上册《水和食用油的比较》优秀教案及教学反思教材分析一、教育科学出版社小学科学三年级上册第四单元《水和空气》第二课时《水和食用油的比较》二、重在让学生对水和油进行成心义的对照研究，使学生能对水有更多的熟悉，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度、表面张力等）熟悉水和油的不同的地方，同时对它们的相同点进行归纳提升，比如它们都具有流动性和不能维持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清楚的熟悉。
3、进行三个比较活动。
一是利用感官直接观看对照水和食用油，比较从液体的颜色、气味、黏度等外部特点开始，进程与方式是有序有深度地开展的；二是比较它们的液滴和“轻重”，而比较两种液体的“轻重”，事实上是比较油和水的密度；两种液体在玻璃片和蜡纸上形成的液滴不同，液滴的形成跟液体的表面张力有关；同时，水在玻璃片上会浸润，转动后在玻璃片上形成水痕，在蜡纸上那么可不能；而油滴在二者上都会浸润；三是观看它们作为液体的一起特点。
学情分析三年级的学生刚开始接触科学，对科学是好奇同时陌生。
他们通过观看植物，饲养小动物，已经把握了初步用感官观看的方式，在材料单元也已经接触了科学的比较方式；但到此刻，仍然没有独立地完成过科学实验。
学生操作还很依托教师的扶持。
关于水，学生积存了很丰硕的体会，在此前一课，学生已经认真地将明白的水写到网状图上，也在实践中分辨出了水，明白将醋、牛奶归为水一类（液体）。
学生的这些原有认知和生活体会，为本节课的开展提供了专门好的学习基础，同时使学生将科学与生活更好的联系起来，运用科学于生活。
教学目标一、比较水和油,明白它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有不同,但它们都会流动,没有固定形状。
二、运用不同感官认真观看，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3、培育学生注重事实、细致地观看、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
教学重点和难点一、教学重点：观看、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有不同，但它们都会流动，没有固定形状。
《水和食用油的比较》课后反思
《水和食用油的比较》课后反思经过课堂教学，我对我这节课反思如下：1.课后学生普遍反映较好，都说这节课很有意思，收获颇丰，很喜欢这节课。
2.引入部分很成功。
通过简单的互动，学生明确水和食用油都是液体，都会流动；进而明确本节课的目的是作比较，比较的对象就是水和食用油。
3.活动一占用课堂时间有点多，导致最后布置作业的环节比较仓促。
在活动一中，我发现：学生对实验比较感兴趣，但还没有完全进入实验状态，还没有养成带着目的去实验，不能做到边实验边记录实验结果，所以耗费了较多时间。
这点还需要我在以后的教学中设法去攻克，让学生学会有目的地的边实验边记录。
4.在活动二中，我演示滴液实验不太规范，没有把食用油和水用胶头滴管分别滴在玻璃、蜡光纸、报纸上展示，但是学生领悟较好，做的很成功，展示也很好。
5.活动三完成较好，学生通过看老师的演示实验和自己动手实验，体验到了实验成功的喜悦，学生的兴趣达到了本节课的最高点，效果很好。
6.活动四完成也较好，学生通过老师的展示，明确了水和食用油的相同点：都没有固定的形状。
7.在总结归纳部分，只是将水和食用油的各自特点加以总结，却没有做到将水和食用油的共同点加以升华，得出液体的共同点。
这为本节课的一处失误。
8.在课堂练习部分，失误在预留时间较少，但学生的掌握较好。
9.在布置作业环节，失误在没有时间讲明维恩图的填写方法，对课堂任务课题化辅助单上的符号标识也没有时间讲明，这样就没能更好地帮助学生去完善维恩图。
10.在板书设计环节，少写了“总结归纳、整理我们的观察结果”这一部分。
但是幻灯片课件给予了展示。
总之，这节课还是很成功的一节课，因为学生很满意，下课后还主动留在教室收拾实验用品，并满心欢喜的告诉我很喜欢这节课，在这节课上也收获了很多；但是出现的问题也不少，比如：时间掌握不够好，演示实验完成的不够利索和规范，课堂任务课题化辅助单使用不够纯熟。
这些都有待于我在今后的教学中加以改进，力求让我的课堂更加周密严谨，成为每一个学生都喜欢的课堂。
新教科版小学科学三年级上册教案《水和食用油的比较》附反思含板书【共两套教学设计】
新教科版小学科学三年级上册教案第四单元水和空气第二课《水和食用油的比较》一、教材简析：本课教学是在前一课《水》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动，让学生对水和其他液体进行有意义的对比研究,使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识水和油的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。
课文主要安排了四个比较活动：一是利用感官直接观察对比水和食用油；二是比较它们的液滴；三是比较它们的“轻重”；四是观察它们作为液体的共同特点。
经历这些活动使学生能对水和油有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识它们的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。
二、教学背景：本课教学主要安排两大板块的教学内容：水与食用油不同点的研究和水与食用油相同点的概括提升，但是这两大板块的教学不是孤立的，而是相辅相成，融入到四个探究活动中的，这四个探究活动分别是感官观察水和食用油、比较水和油的液滴、比较水和油的轻重、比较水和油倒入不同容器中所呈现的共有的现象。
根据学生实际与我对教学理念的理解以及课堂教学时间的限制，我打算将感官观察和液滴观察以及轻重比较作为分组实验进行探究，而把用天平称一称来了解水与油的轻重和水与油倒入不同容器所呈现的现象作为演示实验。
在多次的教学实践过程中，我发现教材编排的水和食用油两种滴液滴在蜡光纸和玻璃上的现象是类同的，为此我选择了报纸和玻璃这两种物体进行比较；考虑到学生认知水平，对于水和食用油的轻重比较，我预设了“相互混合”和“用天平称”这两个探究活动，因为我们可以利用天平帮助孩子在感性认识的基础上，对食用油为什么浮在上面的真正原因有比较客观地认识，教材中编排的木棒在水和食用油中沉浮高低的变化，需要学生有物体沉浮相关的认知基础，而三年级学生在此之前并没有这方面的知识储备，这不符合学生思维发展的客观规律。
小学科学《水和食用油的比较》教学反思
小学科学《水和食用油的比较》教学反思学校科学《水和食用油的比较》教学反思为了能给同学家长对学校科学教学有一个了解，这个星期三我和陈海华老师担当了三上家长开放日的科学课展现任务，为了上好这节课我和陈老师一起选择内容，分析教材编写意图，各自撰写教案，在相互沟通中确定最终上法，在教案的设计，教具的预备、课件的制作过程中思路渐渐清楚起来。
我觉得这样的教学预备过程特别好，充分发挥我们两位老师的才智，使得我们的可都很胜利受到老师家长的好评。
水和空气是地球上非常重要的两种物质，也是液体和气体的典型代表。
同学们已在生活中积累了大量有关水和空气的认知阅历，如何将同学对水和空气的感性熟悉向科学概念转化呢？水和空气有哪些相同和不同呢？什么是液体的基本特征，什么又是气体的基本特征呢？这些是我们期盼同学们关注和探究的问题。
《水和食用油的比较》是《水和空气》单元的其次课，属物质世界领域。
这一节课是让同学在对液体初步熟悉的基础上通过对比的方法从多个侧面熟悉到水和食用油的相同和不同之处，是同学对水的感性熟悉的升华，为以后学习水的其它科学学问奠定基础。
本课主要进行三个比较活动。
一是利用感官直接观看对比水和食用油；二是比较它们的液滴和"轻重'；三是观看它们作为液体的共同特点。
通过水和油的比较，有助于液体概念的进一步建立，让同学亲历典型的科学探究过程中的"问题猜度揣测验证结论应用'五个环节。
水和食用油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的外形、密度等方面有差异，但它们都会活动、没有固定外形这是本节课的重点；同学运用不同感官认真观看比较水和油，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和相互沟通为本节课的难点；本节课的关键点是引导同学设计并会做水和油的对比试验。
在教学中我通过猜谜语的嬉戏导入新课以调动同学的主动性，激发他们学习的兴趣。
在对水有肯定熟悉的基础知道水是一种常见的液体我让同学举例生活中的液体有哪些，从而绽开新课的教学。
课文《水和食用油的比较》教学反思
课文《水和食用油的比较》教学反思
课文《水和食用油的比较》教学反思范文
《水和食用油的比较》一课，是三年级第四单元《水和空气》第二课，在第一课中，学生简单的感受了气体、液体及固体的区别，在到第二课，深入的比较液体之间的区别。
那么，本课，我们所做的是否就是简单的告诉学生液体与液体之间是有区别的'而且是可以相互比较的呢？
我想不是，在教材的最后，有这样几个问题：
1、水和食用油有哪些相同点？
2、其他液体也具有这些相同点吗？
3、固体具有吗？
我想这三个问题是本课的关键所在，这一课我们要告诉学生的是什么？不是液体之间有区别，不是如何比较液体之间的区别，而是在比较液体之间的区别的基础上，发现液体的共同点，强化认识什么事液体，符合哪些共同点就可以称为液体，然和在共同点之下，不同的液体还有自己的特性。
如果我们只是片面的强调液体的特性，而忽略掉他们的共性，那么在本课，我们的教学是不成功的，学生会因为我们片面的教学，将液体区别对待，而不知道它们是一个整体。
教后感：水和食用油的比较
<<水和食用油的比较>>教学反思万金娟《水和食用油的比较》一课教学是在前一课《水》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动，主要进行四个探究比较活动：一是利用感官直接观察对水和食用油；二是比较它们的液滴；三是比较它们的“轻重”；四是观察它们作为液体的共同特点。
这些活动的开展，实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。
比较从液体的颜色、气味、黏度等外部特征开始，到液体的内聚力、表面张力、密度等内部特征，过程与方法是有序有深度地开展的。
今天我先在三（2）班中上课，目标基本完成，学生的观察能力、探究能力得到了发展。
但是存在很多问题，备课组成员都帮我指了出来：①实验器具提早摆放在桌上，学生试验后没有同意上交，导致很多同学注意力都在仪器上，不能静心上课。
②课始出现水和食用油的谜语，导致学生在认识液体上有局限。
③没有滴管实验起来不准，那就不要让学生做，老师示范即可。
针对以上问题，我调整方案，在三（1）班进行第二次教学。
课前我把实验器材都统一放在讲台上，并宣布小组间的学习竞赛要求，使学生一开始就知道在纪律、学习、态度等方面要分高低，提高组员之间的合作性。
上课时，我先问“你知道的液体有哪些”,学生例举很多，学生对哪些是液体不存在问题。
接着我出示谜语，让学生猜一猜是哪种液体。
接下来就谈到要比较两者的不同要用到的方法，然后再分组观察实验。
实验前先领器具，用好后及时交器具。
我观察每组的实验情况，把做得好的小组表样，并加星。
这样学生能有序、轻轻地观察、记录，效果很好。
前后两堂课比较，我觉得要使学生做实验有效，不乱，教师要明确要求，给学生一个学习竞赛，实验仪器用时领，用后还，这样学生学习很有积极性。
2011年12月16日。
水和食用油的比较教学设计与教后反思
《水和食用油的比较》教学设计[教学目标]：1、比较水和油,知道它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
2、运用不同感官仔细观察，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3、培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
[教学重点]：观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
[教学难点]：运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同，用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
[教学准备]：给每个小组准备：活动一材料：2支试管（一支水，一支食用油）、、1块玻璃、1张报纸、2支滴管、教师：（油和水各一瓶预备）形状不同的容器3样[教学过程]：一、导入师：我们都知道石头是固体，空气是气体，而水是液体。
请同学们举例日常生活中常见的液体。
生：果汁、洗洁精、牛奶、油……师：水是一种液体，有也是一种液体，它们完全一样吗，还是有区别的呢？今天我们就来比较一下水和食用油。
板书课题：水和食用油的比较二、用感官观察水和油1、说说观察方法生1：看一看生2：听一听生3：摸一摸师：老师建议大家摸完后赶紧用纸巾把手擦干净。
生4：闻一闻生5：尝一尝师：这液体不干净的，你敢尝吗？生：不敢了。
师这就对了，在科学观察中，我们不提倡用尝的方法，这样既不卫生，也不安全。
2、用感官直接观察水和食用油师：原来有那么多方法可以比较水和油，假如把水和食用油放在你们的桌上，你们能快速把它们的不同点和相同点都找出来吗？生：能师：那就请开始观察吧！比一比哪组发现的特点多。
小组观察比较。
3、交流师：通过我们细致的观察，一定有不少新发现了吧！哪个小组先来说说你们的发现。
（师板书在维恩图中）三、观察比较不同的液滴1、导：刚才，我们进行的是一杯水和一杯油的比较，如果从它们中各取一滴分别滴在报纸上或者玻璃上，它们又有什么不同呢？2、设计活动方案师：要想找到水滴和油滴的不同，我们还需要先用这个（出示滴管）取出液滴。
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《水和食用油的比较》教学反思
《水和食用油的比较》教学反思
《水和食用油的比较》教学反思（一）
1、学生对油滴能浮在水面上理解与掌握比较充分，但对于水滴在油中是什么状态思维上就产生了混乱，各有各的说法，因为他们在生活能看到的一般是油滴漂在水面上，在实验中就应该设置四人小组法，一组拿油向水中滴，一组拿水向油中滴，学生能通过观察比较得出最为接近实际的结果。
2、在实验中应该多使用替代物，如作业本中有一题：将一根牙签放到水中是沉的，那要学生判断放到油中时是沉还是浮。
这里的牙签如果没有准备好的话，可以让学生取出实验袋中的回形针等物品进行替代，实验流程是死的'，而实验方法可以活用。
3、在这一节课不仅要让学生从生活的直接经验去思考，还要让他们将触觉（捻油捻水），嗅觉（各自有什么气味），视觉（透明度）结合起来观察（味觉存在危险性）。
《水和食用油的比较》教学反思（二）
本课时中的滴液实验很难操作！我尝试了把水和油滴到吸水性好的和不好的纸上以及玻璃上，结果是这样的：在纸上的油散开比较快或者现象不明显，在玻璃上是水散开比较快。
最后交流小结不知道如何小结了。
课的最后，要比较水和油的相同点和不同点，其中几乎每个班级都有提到流动的快慢，而这恰恰是
下节课的学习内容，其实像这样的比较还不如放到这一课来解决比较的好。