六年级下册《数学思考》评课稿
2023年最新的小学数学评课稿
2023年最新的小学数学评课稿第一篇: 小学数学评课稿经验让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
我觉得教师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想。
主要体此刻以下几点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节（）的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学资料，因材施教地制定了教学思路，注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，经过学生动手操作，合作探究等活动来加深对知识的理解，突出重点难点的资料，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，贴合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习本事。
2、尊重学生的知识体验，找准学生新知的最近发展区。
（）对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的最近发展区是重要的，它是促使学生从实际发展水平向潜在发展水平的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时，教师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的入手，明确（），从而引入用一个新的（）。
创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
3、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自我所追求的，想要到达的目标，以及学生的实际情景，对教材资料进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
如教师都有把生活中的汽车标志、国旗巧克力和一些生活中的图片等搬入（）的课堂，能够说这些都是生活中的一些细枝末节，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
六年级数学听课反思充分挖掘习题潜能促进学生思维发展评课稿
六年级数学听课反思充分挖掘习题潜能促进学生思维发展评课稿今天，听了一节数学课，老师讲的是六年级的一节计算课，新课内容讲的还是不错的，但在练习环节，老师出示了好几张幻灯片，具体我已经记不清楚了，可能是因为教学内容不多，还有空余时间，但是由于授课教师没有合理利用题目、充分挖掘其“潜能”，导致出示的题目太多且无新意，包括我在内的几位听课教师都觉得听得头大，想想坐在下面的学生，他们中又有多少人能够爱上这节数学课呢？我们知道，数学课堂是培养和发展学生思维能力的主阵地，而习题教学又是数学教学中的重要组成部分，可使学生巩固所学知识。
通过今天听的这节课，使我想起了曾经听到的四年级的一节数学课《两位小数的加减法》的一个环节：当老师教学完加法和减法的计算方法，学生又分别练习了一道题目后，老师接下来出示了一道改错题：请大家帮助明明、豆豆和乐乐检查一下他们做的题目是否正确（3道竖式计算题），如果不正确，请帮助他改正。
在学生和老师一起解决完本道题之后，授课教师并没有结束，老师继续说道：看来，同学们不仅会正确计算两位小数的加减法，而且还帮助明明、豆豆和乐乐检查了作业并帮他们进行了更正，你们真了不起。
此时此刻，如果你是老师，明明、豆豆和乐乐是你的学生，你最想提醒他们一些什么呢？生1：做题时，小数点要对齐。
生2：做题的时候，要认真、仔细，该进位的要进位，不够减的时候要向高一位借1，借1当10。
生3：算出的得数末尾有0的，要把0去掉。
生4：被减数不够减的，要在末尾用0补足。
生5：计算的时候要从低位向高位算起生6：……老师根据学生的回答，巧妙地解决了计算方法的难题，难道这不比由老师出示出来，学生抄在数学书上，然后齐读几遍效果好吗？我相信两位小数加减法的计算方法，学生一定记得很牢固，因为这是学生自己想出来的。
此时此刻，正当我内心佩服起授课教师来的时候，惊喜进一步出现了：原来，授课教师对此题的挖掘并没有结束，话锋一转，接着说：同学们，你们真了不起，都可以当老师了。
2023年六年级数学下册评课稿(2篇)
2023年六年级数学下册评课稿(2篇)书目第1篇小学六年级数学下册一《负数的相识》评课稿第2篇小学六年级数学下册《按比安排》评课稿小学六年级数学下册一《负数的相识》评课稿小学六年级数学下册一《负数的相识》评课稿范文本节课的内容是六年级新增的学问，教学的重点是要求学生把生活中一些常见的负数，会用负数进行简洁的表示。
从整堂课来看，老师的导入、活动沟通、新课的完成条理清晰。
以学生为本，以问题为线索，以启发诱导为主，以拓展为目标，通过课前调查，积累，使课堂教学取得较好的效果。
本节课的特点，我认为有以下几个特点：1、以启发诱导为主，较好突出了数学课教学的特点，让学生主动主动探究、解决数学问题。
教学起先老师通过启发诱导，导出要学习驾驭的学问随学生的回答，老师（板书）“负数”“生活中的应用”，“表示什么”，“产生于历史与分类”，围绕这些学问，课堂教学逐个突破。
①首先使学生理解正负数的意义和作用，通过生活中的详细事例来相识和理解正负数这两种相反意义的量，比只是单纯乏味空洞说教更有效，让学生从自己的口中表述出来的正负数，使学生感觉到数学学问与生活很贴近，如存折上“存入500元记+500，取出1000元记-1000；有关气温如室外与室内+5℃和-2℃。
②让学生汇报自己课前的调查结果及调查方法，这一环节为学生与学生，学生与老师之间进行教学沟通供应较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的想法。
粮食的.增加记正，减产记为负，增加500记+500；削减200记-200 以上教学体现为学生为主体，变老师“讲”为“引”变现实听为主动探究，使学生主动主动地参加学问形成的过程，真正成为学习的主子。
③教学行为上，用教材而不是教教材，注意经验，存折上存入与取出，就是正负数的区分的很好例子是学生所熟识的生活实例，调查表述正负数，让学生从本质上区分了正负数的意义，可以说切实有扎实而有实效。
供应表述，学生的口头表达实力得到熬炼，让学生大有表现机会。
六年级数学下册《数学思考》观摩课反思
六年级数学下册（数学思考）观摩课反思2022年4月小学数学教师集中主题式培训，六年级数学学科培训活动。
听取了小学数学教研员，学科带头人——陈凤云老师执教的六年级数学（数学思考）观摩课，感受多多，收获多多。
从陈老师的课中我们能感受到很多新的气息，美不胜收。
以下谈谈几点收获：1、愉快和谐的教学气氛。
上好一堂课，要让学生在打算学习之初，就进入愉悦时情绪状态，为教学创设最正确开端。
在上课伊始，陈老师通过让学生与自己心灵互动，将学生的学习兴趣自然而然地调动起来，这样就有了一个良好的开端。
接下来，教师又以游戏为主线，通过屏幕动画渲染、集体交流、个性展示等多种活动，使愉悦的气氛得以延伸继续。
学习成为学生发自内心的一种心愿。
他们自觉地、主动地参与，才会有成效。
2、重动手操作，提倡在大量感性经验累积上的感想，新课程也倡导动手操作与实践，因为动手操作是学生必须具备的数学能力，用实验来发挥学生学习的主动性，让学生通过操作观察寻觅答案，同时获得成功的体验。
在陈老师的课中，大多时间学生都是在操作中感想数学知识，真正有一种玩中学的感觉。
实际活动中，通过让学生亲自操作，观察思考，初步体会列表的方法，掌握依据表格进行推理的方法，发觉其中的规律，有效地培养学生积极的学习态度以及良好的交流习惯。
通过教师示范、学生尝试、交流商量、分析推理等逐渐培养学生独立分析问题的能力。
3、重合作学习，关注合作学习的过程。
小组合作要取得成效，除了要培养学生的合作意识、最关键的是要在组内进行合理的分工。
从陈老师课中看到：当学生开始操作后，发觉学生操作仍比拟无序，这时老师能耐心再次组织交流，等学生明确分工合作的重要性和确定明确的分工后再开始操作。
真正是实实在在地贯彻“以生为体〞的理念。
4、以表扬为主，鼓舞学生自信地投入学习。
从教学中可以看出，陈老师非常特长鼓舞学生，对学生的发觉，在表示由衷赞美的同时，还非常重视师生共同验证局部学生的发觉。
使其成为全体学生的共识。
六年级下册《数学思考》评课稿
六年级下册《数学思考》评课稿“数学思考”是人教版六年级下册第六单元总复习的一个内容。
平时，这几个类型的问题是编排在数学奥赛内容里。
现在在复习内容中出现，而且仅仅很小的一节，主要是为了在学生心中渗透“数学的思想”方法，去解决实际生活中复杂的数学问题。
同时也积累一些解决问题的策略。
李勤老师上的这节课有其成功之处，如：1、让学生经历“数学化”的过程。
“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，本节课李老师使用这个模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历“找规律数线段”的探究过程，再回归生活加以应用，提升学生灵活解题的水平。
让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维水平。
2、给学生提供探究的空间。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”李老师以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过画一画、猜一猜、数一数、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。
让学生在活动中体验，在体验中领悟，由具体到抽象由易到难，自然过渡、水到渠成。
3、注重学生的思维提升。
本节课的教学，有意识地培养学生化繁为简的数学思想。
导入环节时巧设握手游戏，紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。
任意点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，连线时却很容易出错。
这样在课前制造一个悬疑，不但激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的数学方法埋下伏笔。
在探讨总线段数的算法时，同样延用从简到繁的思考方法，先探究3个点时总线段数怎么计算，之后列出4个点和5个点时总线段数的算式，让学生观察发现这些算式的共有特征：都是从1依次加到点数减1的那个数，从而让学生明白总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。
接着让学生用已建立的数学模型去推算6个点，8个点时一共能够连成多少条线段。
六年级数学下册教案《6.4 数学思考》31-人教版
六年级数学下册教案《6.4 数学思考》31-人教版一、教学目标1.理解数学思考的重要性。
2.能够运用逻辑思维解决数学问题。
3.能够合理推理、解决实际问题。
二、教学重点培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力。
三、教学难点引导学生进行数学思考并形成正确的解题思路。
四、教学准备1.准备黑板、粉笔及教材。
2.熟悉本课内容，准备案例分析。
3.确保学生虚拟学习环境正常。
五、教学过程1. 导入教师通过题目引入，让学生认识到思考的重要性。
2. 模块教学1.学生针对某道难题进行小组合作讨论，引导他们提出解决问题的思路。
2.教师在讨论中引导学生转变思维模式，培养他们进行合理推理的能力。
3.引导学生总结解题方法，提高解决问题的效率。
3. 练习及巩固1.学生完成课后练习，巩固所学知识。
2.教师巡回指导，及时纠正学生的错误，鼓励正确解题方法。
4. 作业布置布置相关作业，要求学生巩固本节课所学内容。
六、教学反思本节课主要是关于数学思考，通过一道道题目引导学生进行思考和讨论，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师在引导学生解题过程中，要尽量避免直接给出答案，而是引导学生自己探讨、分析和解决问题。
七、板书设计数学思考重要性逻辑思维合理推理解决实际问题八、课堂效果评价学生积极参与讨论，能够理解数学思考的概念，部分学生在解题过程中表现出了较强的逻辑推理能力。
但仍有部分学生对于思考问题的方法和步骤存在困惑，需要在后续课程中继续引导。
以上是本节课的教学设计和实施过程，希望能有效增强学生的数学思考能力，提高解决问题的能力。
六年级下册数学教案-6《数学思考》人教新课标 (3)
六年级下册数学教案-6《数学思考》人教新课标 (3)一、教学目标1. 让学生通过观察、分析、归纳等数学思考方法，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
2. 使学生掌握数学思考的基本方法和步骤，提高数学素养。
3. 培养学生运用数学思考解决实际问题的意识和能力。
二、教学内容1. 数学思考的基本方法：观察、分析、归纳、类比、推理等。
2. 数学思考的应用：解决实际问题，提高数学素养。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数学思考的基本方法及其应用。
2. 教学难点：如何引导学生运用数学思考解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾上节课所学的数学思考方法，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）观察：让学生观察一组数据或图形，找出其中的规律。
（2）分析：引导学生对观察到的规律进行分析，找出原因。
（3）归纳：让学生总结出数学思考的基本方法，如观察、分析、归纳等。
（4）类比：让学生运用已学过的知识解决类似问题。
（5）推理：引导学生运用逻辑推理解决数学问题。
3. 实践应用（1）解决实际问题：给出一些生活中的数学问题，让学生运用数学思考方法解决。
（2）提高数学素养：让学生运用数学思考方法进行自主学习，提高数学素养。
4. 总结反馈通过提问、讨论等方式，了解学生对本节课所学知识的掌握情况，及时进行反馈和指导。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 收集生活中的数学问题，运用数学思考方法解决，并记录下来。
六、教学反思本节课通过引导学生运用数学思考方法解决实际问题，培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时进行反馈和指导，以提高教学效果。
同时，要注重培养学生的自主学习能力，提高数学素养。
在以上提供的教案中，需要重点关注的是“实践应用”环节。
这个环节是学生将所学知识转化为实际能力的关键步骤，它直接关系到学生能否将数学思考方法应用到现实生活中，解决实际问题。
六年级数学下册《数学思考》的教学反思
六年级数学下册《数学思考》的教学反思•相关推荐苏教版六年级数学下册《数学思考》的教学反思（通用7篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的六年级数学下册《数学思考》的教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。
六年级数学下册《数学思考》的教学反思篇1数学思考主要是通过三道例题进一步巩固，发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。
这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。
这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。
解决这类问题的策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。
这也是数学解决问题比较常用的方法之一。
反思课堂教学，我注重了以下几点：一、注重数学学习方法的指导现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
本节课我注重了数学思想方法的教学，开课时，出示一个点，问：可以连几条线段？学生不假思索的说：一条。
在片刻安静之后，学生突然恍然大悟，立刻反应：不能连成线段，因为线段有两个端点……接着在黑板上又点一个点，问，两个点之间可以连几条线段？（一条）。
在学生及其兴奋的时候，我不再一个一个添点，而是一下点了8个点，问：8个点之间可以连多少条线段？学生喊着8条、10条……然后是相互的争论，互不相让。
在学生兴奋的时候，我说：究竟是几条呢？给你们一个建议：在纸上画一画、数一数。
由于点比较多，想一下子数清楚并不是一件容易的事。
大约1分钟之后，我又说：点多了，想比较快的数出可以连多少条线段不容易，怎么办？有的学生根据以前的学习经验，想到先研究点比较少的情况，找到规律后，再应用规律研究点比较多的情况。
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六年级下册《数学思考》评课稿
“数学思考”是人教版六年级下册第六单元总复习的一个内容。
平时，这几个类型的问题是编排在数学奥赛内容里。
现在在复习内容中出现，而且仅仅很小的一节，主要是为了在学生心中渗透“数学的思想”方法，去解决实际生活中复杂的数学问题。
同时也积累一些解决问题的策略。
李勤老师上的这节课有其成功之处，如：
1、让学生经历“数学化”的过程。
“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，本节课李老师使用这个模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历“找规律数线段”的探究过程，再回归生活加以应用，提升学生灵活解题的水平。
让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维水平。
2、给学生提供探究的空间。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”李老师以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过画一画、猜一猜、数一数、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。
让学生在活动中体验，在体验中领悟，由具体到抽象由易到难，自然过渡、水到渠成。
3、注重学生的思维提升。
本节课的教学，有意识地培养学生化繁为简的数学思想。
导入环节时巧设握手游戏，紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。
任意点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，连线时却很容易出错。
这样在课前制造一个悬疑，不但激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的数学方法埋下伏笔。
在探讨总线段数的算法时，同样延用从简到繁的思考方法，先探究3个点时总线段数怎么计算，之后列出4个点和5个点时总线段数的算式，让学生观察发现这些算式的共有特征：都是从1依次加到点数减1的那个数，从而让学生明白总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。
接着让学生用已建立的数学模型去推算6个点，8个点时一共能够连成多少条线段。
这样既巩固算法，同时还回应了课前游戏的设疑。
最后拓展提升，还原生活，去解决生活中的实际问题。
整个过程都在逐步地让学生去体会化难为易的数学思想，懂得使用一定的规律去解决较复杂的数学问题。
新课标下的课堂追求的是课堂的真实性和有效性。
这节课，学生向我们展示了真实的一面。
但是也存有着遗憾的地方。
1、没有充分掌握学生的学习水准。
因为毕竟这是数学奥赛的内容，有点难度。
既然已编入了教材，就应让所有的学生能接受它，特别要照顾中下生。
画一画时，有的后进生不知怎办，不如提议同桌合作或小组四人合作，提出合作要求。
2、没教给学生计算求和的简便方法。
计算这些题目的求和，我们说单单从1加到10已经有点麻烦了，何况如果说求全班四十几个同学，每两人握一次手，总共要握多少次手？其实我们能够从梯形的面积公式来考虑，把这种递增的形式想象成梯形状药盒（记得学习梯形的面积练习中有个类似的题目），往上呈减一状，最上面是一根，就相当于我们题目中的1，做梯形的上底，下底就是最后增加的（就是人数减一），同时也做为高，再除以2就行，这样计算比较方便，节省时间。