谈谈班主任如何帮学生走出心灵的沼泽地
帮他走出回忆的沼泽
帮她走出回忆的沼泽地心理健康标准，其中有一项是：能与现实的环境保持良好的接触与适应。
适应的本意是指人们对来自外界和内部的刺激在持续不断的影响个体时所产生的感受能力。
适应不良即对刺激的持续作用感受能力差，它将会降低人们对刺激的承受心理，使人与周围环境不能相对平衡。
心理健康的中学生能够面对激烈的社会竞争和快节奏的生活，保持良好的适应状态。
能够根据客观的需要，主动调整自己的言行，在暂时无法改变客观环境的情况下，能主动改变自己，以适应环境的需要，保持平衡的心态，并能精力充沛的投入到学习和生活中。
这是健康心理的表现。
可是，在环境发生改变时，有的同学却难以适应，以致严重影响学习。
因此教师及时的引导教育对她的学习以及今后的成长会产生深远的影响。
作为班主任在初一新生刚入学后一定要帮助孩子迅速适应环境，这样才能使孩子有一个积极健康的心理，才能全身心的投入到学习中，否则一切免谈。
小宁，是一个极具个性的女孩。
小学时曾与老师发生争吵并厮打在一起。
升入中学后，将自己完全封闭并沉浸在小学的回忆里不能自拔，总是希望大家还能在一起说笑欢乐，为此，双休日的大部分时间她都是在打电话联系小学同学聚会。
同学聚在一起时，就是她最快乐最幸福的时光，这就像饮鸩止渴让她越陷越深。
每当母亲提醒她别再做梦，她便会情绪失控，和母亲发生激烈的争吵。
觉得母亲不理解她，残忍的打碎了她的梦。
偏执，暴躁，敏感，脆弱，这就是她，我的学生。
一个令人同情的孩子，一个需要特别关爱的孩子。
现实中的小宁有思想有主见，认定的事别人很难说通。
聊天时她曾和我说：在家里和母亲争吵时有上去掐死母亲的冲动。
在学校，对于不喜欢的人看她一眼都不行，在课堂上，曾因为别人无意中的一句话便发生争吵以致拳脚相加，致使教学中断。
还一度有暴力和自杀倾向，曾扬言要去校外打架，然后让学校开除。
偏执，暴躁，敏感，脆弱，这就是她，我的学生。
一个很危险也很值得同情的孩子，一个需要特别关爱的孩子。
家人的溺爱造成了她现在暴躁、乖张、孤僻、任性的性格，一切都顺着她来，都围着她转的做法，也造成了她适应社会能力极差的现状。
帮助学生解决问题的班主任指导策略
帮助学生解决问题的班主任指导策略作为一名班主任，我时刻关注着学生的成长和发展。
在学生的学习和生活中，难免会遇到各种问题和困扰。
作为班主任，我深知自己的责任是帮助学生解决问题，并指导他们走出困境，迈向成功。
在这篇文章中，我将分享一些我在指导学生解决问题方面的策略和经验。
首先，倾听是解决问题的第一步。
当学生遇到问题时，他们通常需要有人倾听他们的困扰和烦恼。
作为班主任，我会给予学生足够的时间和空间，让他们倾诉自己的问题。
我会耐心地倾听他们的抱怨和焦虑，不打断他们的发言，让他们感受到我的关心和支持。
通过倾听，我能够更好地理解学生的问题，并为他们提供更有针对性的帮助。
其次，建立信任关系是解决问题的基础。
学生只有在信任和尊重的环境下才会敞开心扉，与班主任分享自己的问题。
因此，我会积极与学生建立良好的关系。
我会在课堂上与学生互动，了解他们的兴趣和需求。
我会定期与学生进行个别交流，了解他们的家庭背景和成长环境。
通过这些交流，我能够更好地了解学生的个性和情绪状态，从而更好地指导他们解决问题。
第三，培养学生解决问题的能力是长久之计。
作为班主任，我不仅仅是帮助学生解决问题，更重要的是教会他们如何独立地解决问题。
我会鼓励学生思考问题的原因和解决方案，引导他们寻找解决问题的方法和途径。
我会鼓励学生主动寻求帮助，向同学、老师或家长请教。
我会给予学生充分的自主权，让他们在解决问题的过程中发挥自己的创造力和想象力。
通过培养学生解决问题的能力，他们能够更好地应对未来的挑战和困难。
最后，关注学生的情绪和心理健康也是解决问题的重要方面。
在学生解决问题的过程中，他们可能会感到沮丧、焦虑或无助。
作为班主任，我会关注学生的情绪变化，及时与他们沟通，了解他们的内心感受。
我会鼓励学生寻找解决问题的积极方式，如与朋友聊天、参加运动或寻求专业心理咨询等。
我也会与学校心理辅导员合作，提供专业的心理支持和帮助。
通过关注学生的情绪和心理健康，我能够更好地帮助他们解决问题，并促进他们的全面发展。
引导学生走出成长的“沼泽”
引导学生走出成长的“沼泽”当过几届班主任了，一谈起学生，就有说不完的话题。
他们让我感受到了青春的盎然生机，也让我体味到了成长的青涩甘苦。
最难忘的是学生步入八年级后，从第一天报到时感觉办公桌前的“人墙”高了许多开始，变化便接踵而至。
那些原来对你毕恭毕敬的学生，会用拍你肩膀的方式跟你打招呼。
原来对大人的话唯唯诺诺的“毛孩子”，学会了辩解、顶撞。
原来看上去老实、听话的孩子也学会上网、电游，喜欢唱一些忧郁的流行歌。
更让人焦虑的是一部分原来成绩较好的学生，有的厌倦了学习上的竞争，一旦受挫就自暴自弃，有的对每次考试如临大敌、紧张兮兮，一旦成绩落后就会怨天尤人，等等。
各种各样的问题像一片有魔力的沼泽，让学生们深陷其中，不能自拔。
其实，从心理学角度看，这一切都不难解释。
因为初中阶段的中学生正处于青春发育期，身心发展不平衡，处于自我半成熟与成熟的转变时期(我把这个时候称作“转型期”)，既有心理上的或人感又明知自己并未完全成熟；既希望独立自主，又有很强的依赖感；既需要理解、交流，又往往闭锁自我，用沉默表达自己的郁闷；既自以为是，又常常感到自己的不足而产生自卑感；既踌躇满志，又忍不住去犯一些小错误，等等。
这些心理上的矛盾，影响学生健全人格的形成和健康心理的发展，对整个教育环境带来不利影响。
一、“转型期”中学生心理问题的成因(一)学生身心发展的原因。
中学生的身体虽然发育较快，渐趋成熟，但心理却极不成熟。
这是一个充满了矛盾，很不稳定的时期。
1、生理发育是重要原因。
他们正处于青春发育期，身体和生理机能都发生急剧变化，第二性征开始出现，性意识渐渐成熟，他们对自己身体的快速变化感到迷惑、害羞、不适应，对异性充满好奇与向往，但又不知如何把握男女同学交往的分寸……这时倘若得不到及时正确的帮助和指导，很容易导致学业荒废，甚至出现越轨行为。
2、随着身心的发育发展，中学生的自我意识有了新的飞跃，喜欢我行我素、独立自主地完成一件事，希望得到像成人那样的尊重和认同。
班主任的辅导技巧帮助学生解决心理困扰
班主任的辅导技巧帮助学生解决心理困扰作为一名班主任，除了在学术上对学生进行指导外，更重要的是关心学生的心理健康。
学生时期是一个充满挑战和变化的阶段，他们可能会面临各种心理困扰。
因此，班主任在辅导学生时需要运用一些技巧和方法，帮助他们渡过难关。
本文将探讨几种班主任的辅导技巧，以帮助学生解决心理困扰。
第一，倾听是关键。
班主任应该给学生提供一个安全的沟通环境，让他们感到被尊重和理解。
当学生面临问题时，班主任应倾听他们的诉说，尽量不打断他们，表达关注和理解的态度。
同时，要注意一些非语言的沟通，如眼神接触和肢体语言，以使学生感受到支持和安慰。
第二，建立信任和积极的关系。
班主任应该与学生建立良好的师生关系，争取他们的信任。
仅仅依靠形式化的角色关系是不够的，班主任需要表现出真心关心和关怀学生的态度。
通过与学生日常的互动中，获得他们的信任，才能更好地帮助他们解决心理困扰。
第三，提供积极的反馈和肯定。
学生在解决心理困扰时，常常需要鼓励和支持。
班主任应该积极关注学生的进步，及时给予他们肯定和鼓励。
这种正向反馈可以增强学生的自信心，激发他们积极解决问题的动力。
第四，引导学生寻找解决问题的方法。
班主任可以通过提问和引导的方式，帮助学生思考和分析问题，并给予他们适当的建议。
不仅要告诉学生怎么做，更要让他们明白为什么要这样做。
逐渐培养学生独立解决问题的能力，使他们能够自信地应对自己的困扰。
第五，提供专业的咨询和支持。
班主任并不是心理专家，他们面临的心理困扰可能超出了他们的能力范围。
在这种情况下，班主任应及时寻求专业心理咨询师的帮助，并将学生转交给专业人士。
在这个过程中，班主任要继续关注学生的情况，并提供必要的支持和协助。
班主任的辅导技巧对学生解决心理困扰起着至关重要的作用。
通过倾听、信任、积极的反馈、引导和提供专业支持的方式，班主任可以帮助学生更好地应对困难，并为他们创造一个积极向上的学习环境。
只有在心理健康的基础上，学生才能顺利成长和发展。
班主任的学生心理疏导
班主任的学生心理疏导作为班主任，心理疏导是我们工作中非常重要的一部分。
学生处于成长和发展的关键阶段，他们常常面临各种情绪和压力问题，需要我们给予关怀和支持。
本文将探讨班主任在学生心理疏导中的作用和方法。
一、了解学生的情绪和困扰作为班主任，了解学生的情绪和困扰是开展心理疏导的第一步。
我们应该积极倾听学生的心声，尊重他们的感受，并提供一个安全、信任的环境让他们敞开心扉。
与学生进行沟通交流，了解他们在学习、家庭、人际关系等方面所面临的问题和挑战，帮助他们找到合适的解决方法。
二、培养学生的自信心和适应能力心理疏导的目的之一是帮助学生建立自信心和适应能力。
我们应该鼓励学生积极思考问题，并相信他们拥有解决问题的能力。
在学生遇到挫折和困难时，我们要给予鼓励和支持，帮助他们分析问题、寻找解决方案，并通过实践来锻炼和提升他们的适应能力。
三、倡导积极的心态和解决问题的方式在学生心理疏导过程中，我们需要积极倡导积极的心态和解决问题的方式。
我们要引导学生去积极面对问题，而不是逃避或沉溺于消极情绪中。
我们可以通过讲述正能量的故事、分享成功案例、进行角色扮演等方式，帮助学生培养乐观和积极的心态，并学会使用积极解决问题的方式。
四、提供心理咨询和支持班主任不仅要是学生的老师，更要充当他们的朋友和倾听者。
在学生心理疏导中，我们应该提供心理咨询和支持。
如果学生遇到较为严重的心理问题，我们可以建议他们寻求专业的心理咨询师或心理医生的帮助。
同时，我们也可以组织心理讲座、培训等活动，帮助学生了解心理健康知识，提升他们的心理素养。
五、加强家校合作，共同关注学生心理健康班主任在学生心理疏导中的作用不可忽视，但家庭的支持也是至关重要的。
我们可以与学生的家长保持良好的沟通，了解学生在家庭中的情况，共同关注学生的心理健康。
在家庭教育中，我们也可以向家长提供一些关于心理健康教育的建议和指导，帮助他们更好地与孩子进行沟通和交流。
总结起来，作为班主任，学生心理疏导是我们工作的重要组成部分。
班主任的学生心理疏导技巧
班主任的学生心理疏导技巧班主任作为班级管理的重要角色，除了负责学生的日常管理和学业指导外，还需要具备一定的心理疏导技巧。
班主任在帮助学生化解困惑、解决问题的过程中，能够更好地引导学生健康成长。
以下是班主任在学生心理疏导方面应掌握的技巧。
一、倾听与关注班主任作为学生的倾诉对象，要善于倾听并给予充分的关注。
当学生遇到困惑、纷争或者情绪不佳时，班主任应耐心倾听学生的感受，理解他们的内心世界，用关心和关怀的目光安抚学生的情绪。
二、建立良好的沟通渠道班主任要与学生建立起良好的沟通渠道，为学生提供一个表达自己情感、困扰和问题的平台。
可以通过定期的班会活动、个别谈话等方式，与学生进行沟通交流，了解他们的内心状况，及时发现和解决问题。
三、培养学生的情绪管理能力班主任应通过针对性的培训和辅导，帮助学生提高情绪管理能力，学会正确处理情绪。
班主任可以引导学生认识到情绪的正常波动，并教授应对困境和挫折时的应对策略，帮助他们建立积极的心态。
四、引导学生正确认识自己班主任应通过各种方式，帮助学生正确认识自己，包括了解自己的个性特点、兴趣爱好、优势和劣势等。
班主任可以开展一些心理测试活动，帮助学生了解自己，增强自信心并找到适合自己的发展方向。
五、积极倡导积极心理品质班主任应积极倡导学生培养积极的心理品质，如乐观向上、积极进取、勇于接受挑战等。
可以通过讲述成功的案例、进行实践活动和开展班级团体活动等途径，激发学生的积极性和主动性。
六、关注学生心理健康班主任要时刻关注学生的心理健康，对于那些经常表现出烦躁、焦虑、无助等心理困扰的学生，班主任要及时与学校医务室或心理咨询师联系，寻求专业的帮助，对学生进行心理干预和辅导。
七、制定学生心理健康教育计划班主任可以根据学生的不同特点和需求，制定相应的心理健康教育计划。
可以包括心理健康讲座、培训班、心理测试等形式，帮助学生更好地了解和关注自己的心理健康，并提供相应的解决方案。
八、与学生家长合作班主任在学生心理疏导方面，与家长的合作非常重要。
班主任如何帮助学生进行心理疏导
班主任如何帮助学生进行心理疏导每个人都会遇到各种各样的困惑和挫折，尤其是学生时代，心理压力更是常常伴随着他们。
作为班主任，我们肩负着培养学生全面发展的责任，也要关注学生的心理健康。
如何帮助学生进行心理疏导，成为了我们必须面对的重要任务。
首先，了解学生的心理状态是进行心理疏导的前提。
每个学生都有自己的个性和特点，他们面临的问题也各不相同。
因此，班主任需要与学生建立起良好的沟通渠道，倾听他们的心声，了解他们的困惑和烦恼。
只有真正理解学生的内心世界，我们才能更好地帮助他们。
其次，班主任要具备一定的心理知识和技巧。
心理疏导是一门综合性的学科，需要掌握一定的理论知识和实践技巧。
班主任可以通过学习心理学相关的书籍和课程，提高自己的专业素养。
同时，我们还可以参加心理辅导培训，学习一些实用的技巧，如倾听、关怀、引导等，以更好地开展心理疏导工作。
第三，班主任要给予学生足够的关爱和支持。
学生在成长过程中，常常会遇到各种困难和挫折，他们需要有人来关心和支持他们。
班主任可以定期与学生进行面谈，了解他们的学习和生活情况，为他们提供必要的帮助和指导。
同时，我们还可以组织一些心理健康教育活动，让学生了解心理健康的重要性，学会正确处理自己的情绪和压力。
此外，班主任还可以引导学生进行自我认知和自我调节。
学生的心理问题往往是由于对自己的认知不清和处理方式不当所导致的。
班主任可以帮助学生认识自己的优点和不足，培养积极的心态和健康的心理习惯。
我们可以通过开展一些心理测评活动，帮助学生了解自己的个性特点和心理需求，从而更好地调整自己的情绪和行为。
最后，班主任还可以与学生的家长进行密切合作。
学生的心理健康不仅仅是学校的责任，家庭的作用也是至关重要的。
班主任可以与家长保持良好的沟通，及时了解学生在家庭中的情况，共同关注学生的心理健康。
我们可以组织一些家长讲座和家访活动，向家长传授一些心理教育的知识和技巧，让他们能够更好地引导和支持孩子。
总之，班主任作为学生心理健康的守护者，需要具备一定的心理知识和技巧，通过与学生的沟通和关怀，帮助他们解决心理困惑和压力。
班主任对学生心理疏导的几种方法
班主任对学生心理疏导的几种方法班主任对同学心理疏导的几种方法一、创设班级美妙的情感氛围，为同学制造一个公平、和谐、愉悦的学习环境。
1.建立良好的师生情感。
良好的师生情感是教育的基础。
老师是教育活动的主导者，在教育活动中居于支配地位。
因此，老师要从了解同学的心理动身，实现师生间的情感沟通，使老师的要求转化为同学的要求，使同学因真实感受到老师的亲切与善意而乐于接受教育，消退心理上的障碍。
2.制造心理吐露的机会。
班主任要想了解同学的心理，除自己细心观看外，还要想法为同学制造自我吐露心理的机会，让同学在公平、平安的心境下放开心扉、吐露自己的心声。
如：常常性地开设心理卫生学问讲座，进行心理询问活动，关心同学调理好心理状态，促使同学心理健康进展。
二、运用宣泄、替代、遗忘等形式，有目的地引导同学迁移特别心情反应。
当同学遇到挫折后，老师要准时与同学谈心，公平地沟通使同学能与老师作具体倾诉，以获得心理上的平衡。
当某同学因不能以优异的成果来满意自尊心时，老师可以制造一事实上的条件，使其在另外的技能活动方面取得好成果以获得自尊心的满意；当同学在生活中遇到挫折或打击时，引导同学将不开心的事情置之脑后，从不和谐的气氛中解脱出来，潇洒地生活。
三、运用激励的方法和技巧，促使同学实现新的心理平衡。
激励是一门艺术，它要求激励者要有明确的目的、敏锐的洞察力、恳切的态度和娴熟的技巧。
仅就激励的技巧而言，老师要留意以下几点：激发同学的自尊心与自信念；欣赏同学的优点；有效地与被激励者沟通，找出与被激励者共同的信念；容忍同学提出不同的看法。
在激励法中，激发同学的自尊心与自信念是关键，其根本措施就是唤起同学的胜利阅历和对胜利的憧憬，制造条件让同学取得胜利，在胜利的体验中真正激发起同学的自尊心和自信念。
四、运用突破法促使同学建立起新的适合自己健康进展的心理机制。
某生因连续几次考试成果不好，经过一番努力也未见起色，心情低落，自叹自己脑子笨，奋斗也没用，确定自己是一个真正的学习失败者，想放弃学习努力。
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谈谈班主任如何帮学生走出心灵的沼泽地
【摘要】随着科学技术飞速发展，国际国内的竞争日趋激烈，时代呼唤高素质的人才出现，而良好的心理素质是未来人才素质中一项十分重要的内容。
面对中学生在学习上、生活上、人际交往和掌握知识等方面可能存在的各种心理问题，教育工作者要在实践中加强对中学生的心理健康教育是势在必行的事。
【关键词】心理素质常规教育自信心激励
新世纪的竞争是人才的竞争，人才的竞争不仅仅是知识的竞争，更是综合实力的竞争，它包括渊博的知识、强健的体魄、良好的人际关系、坚韧不拔的意志、积极乐观的心态等。
但随着社会的发展，独生子女越来越普遍，家庭条件的越来越来优越，带来更多的是娇宠和疼爱，再就是无休止的压力，以我为中心、自私自利、固执任性、不尊重长辈、心胸狭窄、斤斤计较的学生越来越多，心理脆弱、孤僻的情况日益严重，因为自己的好朋友和别人多说一句话就生一天的气，因为考试没考好就萎靡不振一个星期，因为一句不经意的责骂或休学或轻生的例子也屡见不鲜。
为此，帮学生走出心灵沼泽地，加强心理健康教育是教学界当务之急。
那么，怎样才能让学生拥有健全良好的心理呢？
一、班主任要具备良好的心理素质，以良好的心理素质影响学生、感染学生
班主任不仅仅是知识的传授者、班集体的组织者，还是学生人格品行的塑造者，是学生最直接的教育者，他们的一言一行、一笑一颦都直接影响着学生的心理或成长。
因而作为教育工作者，特别是班主任要不断修身，正所谓“谈吐儒雅、使人敬之，兴趣高雅、使人仰之，言行有度、使人亲之”班主任不但要提高个人修养，更要提升个人的心理素质。
一个性格内向、自卑、工作冷淡、待人冷漠的教师，是难以培养出一群活泼而富有朝气、积极而有自信的学生的，所以要求我们的班主任，不论是顺境还是逆境，都要一如既往地、负责地、耐心地、热情地工作，百折不挠，决不动摇；一个遇到一点挫折就大动肝火，诸多埋怨的教师，是难以培养出遇事乐观、胸襟豁达的学生，所以要求我们的班主任要善于控制情绪，主动用自己乐观愉快的心境感染学生，使他们保持轻松愉快的心情。
二、要把常规教育与心理健康教育联系起来，让学生在日常生活中建立良好的人际关系
只有良好的心理，才能形成良好的行为习惯，而良好的习惯也就是健康的心理表现，所以班主任在抓常规时，也要不失时机地给学生做心理健康教育，而常规教育渗透心理教育常见的方法有两种：
1、开展形式多样的集体活动
生动活泼的集体活动，可促进人际交往，建立团结、合作，友爱、互助的人
际关系，体验生活中的集体乐趣，使不同才能的学生可以找到表现自己、取得成功的机会，促进身心的和谐发展。
当然，班主任设计的活动，一定要有针对性，即在活动中培养学生的什么品质，设计什么样的活动作为载体，班主任要心中有数。
例如克服学生以我为中心、自私、冷漠的心理特点，可以开展辩论比赛、拔河比赛、蓝球比赛等。
2、个别心理疏导
对于一些非常突出的个性，单单进行团体辅导是不够的这时就要个别疏导，只有因势利导、晓之以理，及时做好学生心理健康教育，才能形成良好的心理习惯。
三、凡事坚信学生“行”，帮学生克服自卑心，增强自信心
有这样一个故事：一个对超常儿童非常有研究的美国专家来我国访问的时候，来到一所学校考察，一位班主任老师说：“先生，您能不能帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家很快答应了，然后自信地用手指点起来，被指的孩子眼睛一亮，发疯似地跑回家：“妈妈，妈妈，美国专家说我是神童！”妈妈半信半疑，找到老师。
在老师的证实下，母亲仿佛吃了一颗定心丸，不再指责，不再焦虑。
从此，孩子的环境变了：同学们个个羡慕，老师备加关注，家长逢人就夸，一个个飞速向前发展。
一年后，专家再次光临这学校，问这些孩子的情况。
班主任说：“好极了。
”接着班主任又说：“你来之前，这群孩子只是普普通通的学生，可经你这么一指，个个都变了，请问你有什么诀窍，能判断如此准确？”专家微笑着说：“没有任何诀窍，随便指指而已。
”班主任顿时目瞪口呆。
这个故事给我们深刻启示，那就是，当大家都坚信一个人“行”时候，他就真的能行，当然，在班主任实际工作中，罔顾实际情况，简单随意地说“你能行”，不但不能达到激励的目的，反而让学生误解你敷衍他，会弄巧成拙。
既然“行”字能给学生如此大的魔力，那么在实际工作中如何用好“你能行” 这句话，让它在教育教学中发挥效益呢？
1、让学生正确评价自己，全面认识自己，发现自己的优势
“金无足赤，人无完人。
”每个人都有自己的长处和短处，要学会对自己作公正的全面评价，既不能沾沾自喜，又不能顾影自怜，不要死盯着自己的短处，背上沉重的包袱，要善于发掘和发展自我优势，以补偿自己的不足，经常以自己的长处比别人的不足，增强自己的自信心。
2、设置适当的奋斗目标，让学生经历和体验成功的喜悦，暗示学生“我能行”
设置适当的奋斗目标，不要把目标定得太低或太高。
定得太低，激不起奋斗的激情，反而引起惰性，定得太高；超过自已能力所及，则易引发“失败感”，所以目标要适中，要符合学生的实际情况，让学生跳一跳就能摘到果实，只有不断体验成功的喜悦的学生，才能不断增强自信。
3、当学生取得点滴成绩时，用放大镜去“赏识”学生
中国有句古语叫“士为知已者死”，说的是为绝对赏识自己、信任自己的人去死都愿意，我们成年人都需要赏识，更何况是小孩。
从小孩的精神世界而言，他们仿佛是为了得到欣赏而来到人间的，作为教育者，当孩子取得点滴进步时，不要吝啬你的“赏识”，你的三言两语的鼓励在你的眼中或者没什么，但在孩子心灵却给予莫大的鼓励，它是打开孩子潜能之门的金钥匙。
4、学生困惑时，适时激励“你能行”
学生的努力一时得不到回报，出现困惑而止步不前，这是正常事，这时老师的挖苦、指责或施压，只能增加学生心理的压力，只要学生方向性正确，老师及时的一句“让别人看看你是行的”就像春风化雨，让学生失去的自信又回到身边。
总之，作为教育工作者，特别是班主任，只有具备良好的心理素质，才能让学生耳濡目染；在实践中坚持常规教育透渗心理教育，长抓不懈，才能细水长流；坚信每个学生能“行”，适时鼓励，定能帮学生走出心灵的沼泽地，再现人生的艳阳天。
【参考文献】
王东华主编：《我们是这样教孩子》，中国妇女出版社。