技工教育钳工一体化教学经验谈
技工学校《钳工工艺学》一体化教学探讨
技工学校《钳工工艺学》一体化教学探讨一体化教学主要就是在教学工作中将理论知识与实践操作技能有机整合，使得理论教学工作与实践操作教学工作融为一体，形成一体化的教学模式。
技工学校《钳工工艺学》专业教学工作中采用一体化教学法，可在引导学生学习理论知识的同时，培养学生的实践操作技能，在理论、实践操作一体化的教学模式下，培养学生的综合素养，因此，技工学校《钳工工艺学》教学工作中，教师应该重视一体化教学法的应用，编制完善的教学计划，提升整体的教学指导效果，培养学生的综合素质。
标签：技工学校;《钳工工艺学》;一体化教学前言技工学校《钳工工艺学》一体化教学工作中，教师应该遵循科学化的教育原则，指导学生在扎实掌握理论知识的基础上学习实践操作技能，全面掌握《钳工工艺学》技术，提升学生的学习效果，达到预期的教学工作目的。
一、技工学校《钳工工艺学》一体化教学重要性技工学校的《钳工工艺学》教学工作中采用一体化教学法，具有重要的作用，可改善当前的专业教学现状，提升整体的教学指导工作效果。
具体表现为：（一）有助于将课堂与车间有机整合采用一体化教学法，将理论教学与实践操作教学有机整合在一起，可以实现课堂与车间之间的整合，不再相互独立，而是在课堂车间化、车间课堂化的情况下，指导学生全面学习各种知识，提升教学指导的效果。
教师采用一体化教学法，课堂教学的过程中，可以使用案例教学、实验教学、观察教学、多媒体教学与其他教学方式，为学生播放视频、介绍项目内容，展现车间生产的步骤和实际内容，使得学生在学习理论知识的过程中，能够结合车间的操作形成正确理解。
车间实践操作教学的工作中，可通过理论知识与示范操作的课堂教学方式，指导学生对实践操作技能形成全面理解，加深印象，学习实践操作技术。
例如：教师带领学生学习“小型典型孔件划线”实践操作技术的过程中，就可以先为学生讲解理论部分，然后示范操作，要求学生全面观察操作过程，使得学生在掌握实践操作流程的情况下，积极学习操作技能。
提高钳工一体化教学质量之我见
提高钳工一体化教学质量之我见【摘要】钳工一体化教学质量的提升对于培养高素质技术人才具有重要意义。
为此，本文从加强师资培训、优化教学内容、提升教学设施、鼓励实践操作以及倡导学生互动等方面提出了提高钳工一体化教学质量的建议。
通过对师资提升、教学内容更新、实践操作鼓励和学生互动加强等措施的落实，可有效提高钳工一体化教学质量。
未来，随着科技发展的不断推进，钳工一体化教学仍将面临挑战和机遇，需要不断完善教学理念和手段。
通过持续努力，将钳工一体化教学质量不断提升，促进产教融合，培养更多高素质的技术人才。
通过本文，笔者提出了一些关于提高钳工一体化教学质量的个人见解，希望能够对相关教育工作者和学生提供一些参考。
【关键词】钳工一体化教学，教学质量，师资培训，教学内容，教学设施，实践操作，学生互动，提高，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍钳工是一个重要的职业领域，钳工一体化教学是指将理论知识和实践操作相结合，全方位培养学生技能的教学模式。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，钳工行业对人才的需求与日俱增。
当前钳工一体化教学仍存在一些问题，如师资力量不足、教学内容滞后、教学设施不完善等，导致教学质量参差不齐。
针对上述问题，加强钳工一体化教学质量已经成为当前教育领域的重要任务。
只有提高教学质量，才能更好地培养出优秀的钳工人才，满足行业的需求，推动经济的发展。
本文旨在探讨如何提高钳工一体化教学质量，从而有效解决当前存在的问题，进一步促进钳工行业的发展和进步。
1.2 研究意义钳工一体化教学质量的提高，有助于培养学生的实践能力和创新意识，提升他们在岗位上的综合素质和技能水平。
通过加强师资培训，优化教学内容，提升教学设施，鼓励实践操作以及倡导学生互动，可以有效提高钳工一体化教学质量，为培养适应时代发展需求的钳工技术人才奠定基础。
本文旨在探讨如何提高钳工一体化教学质量，以期为钳工教育教学工作的持续改进提供参考。
通过对师资、教学内容、教学设施以及学生互动等方面的优化和提升，提高钳工一体化教学质量，促进钳工教育教学工作的蓬勃发展和学生综合素质的提升。
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革“理实一体化教学”在钳工教学中的意义，主要表现在如下几个方面：在我校钳工教学中，我们将“理实一体化教学”作为重要的教学改革方向，采取了一系列的教学实践措施，取得了一定的成效。
我们将课堂教学与实际操作相结合，通过组织学生参观实际工作场所，了解实际生产流程，培养学生对钳工实际工作场景的了解和把握。
在课堂教学中，我们也注重引入实际案例，让学生在理论知识的基础上进行实际案例分析，提高学生的实际解决问题的能力。
我们注重培养学生的实际动手能力，为学生提供充分的实际操作机会。
我们建立了一套完善的实验系统，为学生提供了丰富的实际操作机会，通过实际操作让学生更好地掌握钳工技能。
我们在钳工教学中引入了一系列的创新教学方法，如项目驱动教学、问题解决教学等，通过这些新颖的教学方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神与动手能力。
通过这些改革措施，我们取得了一定的成效。
学生对钳工技能的掌握有了明显的提高，学生的实际动手能力和解决问题的能力也得到了较好的锻炼和培养。
教学质量得到了提升，学生的学习积极性和学习兴趣也得到了更好的激发。
需要指出的是，钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革仍然面临一些困难和挑战。
实施“理实一体化教学”需要充足的教学资源和设备支持，而学校的教学资源和设备水平可能无法满足实际需求。
教师队伍中的专业技术水平和教学能力可能也需要进一步提高，以满足“理实一体化教学”的实施要求。
学生对于“理实一体化教学”需要一定的适应期，需要一定的时间来适应新的教学模式。
为了进一步推进钳工“理实一体化教学”的改革，我们提出了以下几点建议：学校应该加大对于教学资源和设备的投入，建立更为完善的钳工实验室和实训基地，为学生提供更加充足的实际操作机会。
学校应该加强对于教师队伍的培训和教育，提高教师队伍的专业技术水平和教学能力，使教师能够更好地适应“理实一体化教学”的要求。
学校和教师应该加强与学生的沟通和交流，引导学生逐步适应新的教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。
浅谈钳工一体化教学
70ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 03M AJOR 专业建设浅谈钳工一体化教学文／李先东摘 要：提高学生的学习兴趣，发挥他们的主动性，理论与实践结合，是提高学生操作技能的有效途径。
而一体化教学正好满足了这样的学习要求。
本文分析了技工学校钳工专业理论教学与实践教学现状，具体从一体化教学法与传统教学法对接、一体化教学的实施重点等方面进行了详细论述。
关键词：一体化教学 钳工 技能 实训随着社会经济的飞速发展，机械制造业技术同样也得到了快速提高，现代社会对于实用型技术人才的需求越来越大，对技能人才的理论水平有了更高的要求。
在机加工专业中，钳工专业的基本操作还是以手工操作为主，是最受冲击的专业之一。
在钳工专业学习中，钳工工艺与技能训练课程是专业实践必修课，学生不仅要有扎实的理论基础知识，还要具备过硬的动手实践能力和创新能力。
传统教学中“理论与实践分开”的教学模式往往效果不明显，一体化教学正好符合了现在阶段的教学要求。
一、技工学校钳工专业理论教学与实践教学现状对技工学校的学生而言，他们对学习知识并没有太多的兴趣，而钳工理论课程又比较单一，实训课工作环境比较脏，劳动强度比较大，通过手工操作才能完成，且在加工过程中稍有疏忽将导致整个工件报废，这使学生产生厌烦心理。
时间长了，学生就对钳工专业失去了兴趣。
同时在校期间，学生还要学习其他课程，对于基础比较差的学生来说，又增加了负担。
学生对实训课程的内容掌握不牢固，对技能的重要性理解不够，将直接导致实训操作的任务无法达到预定的目标。
二、一体化教学法与传统教学法对接在技工学校钳工专业课中，钳工工艺与技能训练是专业课中的一门重要课程，培养学生有一技之长、一专多能是其重要目的。
教师要有计划、有步骤、有条理地安排学生的技能训练，使学生在技能训练中找到问题，结合自身的情况，查阅相关资料，对问题做出判定和解决，从而在实践操作中获得相关的知识。
在传统的教学法下，不少学生对钳工实习认识不足，在具体的实习过程中遇到问题，不加以重视，产生了无所谓的想法，再加上意志力又不强，就很难准确掌握钳工实践技能的操作要领，进而导致厌学。
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革一、理论教学与实践技能培养的矛盾在传统的钳工专业教学中，通常会对学生进行一定的理论知识培训，但在实践技能的培养上往往存在一些问题。
传统的教学模式中，往往是将理论课程和实践技能分开进行教学，学生在课堂上获得理论知识，而实践技能的培养往往要靠学生自己去实习或者参加一定的实践课程。
由于理论与实践的割裂，学生在实践中难以将理论知识运用到实际工作中，导致理论与实践脱节，无法真正掌握钳工技能。
传统的教学模式中，实践技能的培养往往受到一些制约，一方面是由于学校的师资力量和实践条件的限制，另一方面是由于学生的学习习惯和主动参与的欠缺，导致实践技能的培养不够全面，难以满足实际生产岗位的需求。
如何打破传统的教学模式，将理论知识与实践技能相结合，使学生能够真正做到“理实一体化”，成为钳工教学改革的重要课题。
二、理实一体化教学的实践为了使钳工专业的教学更加贴近实际生产需求，我校开始探索“理实一体化教学”的实践模式。
在这一模式下，我们采取了一系列措施，着力将理论知识教学与实践技能培养相结合，促进学生的综合素质和实践技能的全面提升。
我们对传统的课程设置进行了重新调整。
我们将原来独立的理论课程和实践课程进行了整合，将理论知识与实践技能有机地贯穿于整个学习过程中。
在课程设计上，我们注重将理论知识与实践技能相结合，不仅让学生了解钳工相关的理论知识，还设计了一系列相关的实践活动，使学生能够在实践中巩固理论知识，提升实际操作能力。
我们加强了教师队伍的建设和教学资源的建设。
我们注重培养教师的实践能力和教学水平，鼓励教师深入实际生产一线，不断推陈出新，使得教学内容能够更贴合实际生产需求。
学校也投入了大量的资金，购置了一系列先进的钳工加工设备，并建立了一系列完善的实践基地，为学生的实践技能培养提供了更好的条件和保障。
我们加强了实践教学环节，通过丰富多样的实践课程和实践项目，让学生在实践中不断提升自己的技能。
《钳工工艺与技能训练》课程一体化教学的探讨
《钳工工艺与技能训练》课程一体化教学的探讨【摘要】本文探讨了《钳工工艺与技能训练》课程一体化教学的相关内容。
在简要介绍了钳工工艺与技能训练课程的概况。
接着，对课程内容进行了分析，讨论了一体化教学的重要性，并提出了实施策略。
随后，对一体化教学的效果进行评价，并探讨了在实践中可能遇到的问题与挑战。
在结论部分展望了《钳工工艺与技能训练》课程一体化教学的未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解钳工工艺与技能训练课程一体化教学的重要性和现实意义，为教学实践提供参考。
【关键词】钳工工艺与技能训练、一体化教学、课程内容分析、重要性、实施策略、效果评价、问题与挑战、前景展望1. 引言1.1 钳工工艺与技能训练课程简介钳工工艺是一门重要的职业技能课程，主要培养学生掌握钳工基本技能和操作规程，具备独立进行金属加工和制作工作的能力。
钳工技能训练课程旨在培养学生具备专业的金属加工技能和操作能力，为他们以后的就业和职业发展打下坚实的基础。
钳工工艺与技能训练课程内容包括金属材料性能与特点、常用工具的使用、加工工艺的基本原理等内容。
通过理论与实践相结合的教学模式，学生能够掌握钳工加工的基本技能，如锉削、钳持、打磨、焊接等操作。
这些技能不仅在学校学习阶段有用，也能为学生日后的工作提供帮助。
2. 正文2.1 钳工工艺与技能训练课程内容分析1. 基础理论知识：学生需要学习钳工基本概念、原理和工艺流程，掌握钳工的相关技术规范和操作要求。
这一部分内容涉及到钳工工具的分类和用途、材料的性能和加工特点等方面的知识。
2. 实践操作技能：钳工工艺课程注重学生的实践操作能力培养，学生需要通过实际操作掌握各种钳工工具的正确使用方法，能够熟练操作各种加工设备和工艺流程，实现工件的加工和组装。
3. 质量控制和安全生产：钳工工艺课程教育学生在实践操作过程中要注意质量控制和安全生产，学习相关的质量标准和安全规范，提高工作效率和生产质量，避免事故的发生。
提高钳工一体化教学质量之我见
提高钳工一体化教学质量之我见【摘要】钳工一体化教学是现代职业教育的重要组成部分，在提高教学质量方面面临诸多挑战。
本文通过建立完善的课程体系、加强实践教学环节、提升教师专业水平、引入先进的教学技术以及加强质量评估机制等方面提出了提高钳工一体化教学质量的对策。
钳工一体化教学质量的提升不仅能满足市场需求，还能提高学生的就业竞争力。
未来，应继续加强钳工一体化教学的研究与实践，促进教学质量的不断提升。
通过本文的研究我们可以清晰地认识到提高钳工一体化教学质量的重要性，为未来的发展指明方向并总结了如何更好地开展教学工作。
【关键词】钳工一体化教学, 教学质量提升, 课程体系, 实践教学, 教师专业水平, 教学技术, 质量评估机制, 发展方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍钳工是一种普遍应用于各种制造领域的重要技能，钳工一体化教学则是钳工教育中的一种新模式。
近年来，随着我国制造业的快速发展和技术不断更新换代，钳工一体化教学的需求日益凸显。
传统的钳工教学模式已经难以满足现代工业的需求，提高钳工一体化教学质量成为当前亟待解决的问题。
钳工一体化教学旨在将理论知识和实践技能相结合，培养学生综合运用知识和技能解决实际问题的能力。
目前钳工一体化教学中仍存在诸多问题，如课程体系不够完善、实践教学环节较为薄弱、教师专业水平参差不齐等。
为了提高钳工一体化教学的质量，需要采取一系列有效措施，建立健全的教学体系，加强实践教学环节，提升教师的专业水平，引入先进的教学技术，并建立完善的质量评估机制。
这些措施将有助于提高钳工一体化教学的实效性和现实性，培养更合格的钳工人才，推动我国制造业的发展。
1.2 问题意识钳工一体化教学质量的问题意识主要体现在以下几个方面：传统的钳工教学模式存在着教学内容单一、缺乏实践性、与市场需求脱节等问题。
学生在学习过程中往往只能接触到理论知识，缺乏实际操作经验。
这导致了学生毕业后面临就业困难，无法适应现代企业对高素质技术人才的需求。
提高钳工一体化教学质量之我见
提高钳工一体化教学质量之我见钳工一体化教学是指通过理论与实践相结合的方式，培养学生综合素质和动手能力，达到教学与生产相结合的目的。
但是，目前我国很多技工学校在进行钳工一体化教学时还存在一些问题，如教学质量不高、教学内容不全面等。
如何提高钳工一体化教学的质量，一直以来都是困扰教育工作者的问题。
在我的实践中，我发现以下几点能够提高钳工一体化教学的质量。
一、加强理论学习钳工一体化教学要求学生不仅要具备动手能力，还要有一定的理论知识作为支撑。
因此，在教学过程中要给学生讲解相关的理论知识，如机械原理、数学、物理等，加深学生对知识的理解和掌握。
同时，选拔优秀的教师授课，提高教学质量。
二、增加实践教学钳工一体化教学主要以实践为主，因此，实践教学的重要性不能被忽视。
学校应该给学生提供充足的实践机会，如组装机器、修理设备等，让学生在动手实践中真正掌握技能，提高自己的实际操作能力。
三、拓宽教学内容钳工一体化的教学内容不应该局限于机械维修和加工等方面，还要涉及到其它方面的知识，如电子、计算机等，使学生在实践过程中更好的掌握相关的技能。
四、配备先进的设备在教学中使用先进的设备有助于提高教学质量。
学校应该配备一些钳工一体化相关的软硬件设备，如CAD、CNC等，让学生能够更好地理解理论知识，并加强他们的技能掌握。
五、强化考核制度钳工一体化教学的考核制度应该更加全面和严格。
学校应该结合实际情况制定出更加科学合理的考核制度，以推动学生更好的学习和掌握技能。
总之，钳工一体化教学的质量对于学生的成长和发展至关重要。
学校应该加强师资队伍建设、改进教学方法、拓宽教学内容、增加实践教学等，从而提高钳工一体化教学的质量。
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基于技工教育一体化教学模式《钳工工艺》课程
开发与设计的探讨
伊犁州奎屯技工学校机械与交通教研室
一体化教学是技工院校教学改革的重要举措，是通过融合与贯通理论知识与操作技能，以提高课堂教学有效性的重要手段，也是紧密企业实际、符合职业岗位需求，提高技能人才培养质量的有效途径，是技能人才培养课堂教学的重要模式，更是技工教育改革与发展的必由之路。
一体化教学是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实训实训与顶岗工作教学做合一。
一体化课程不是将某一门理论课程与实践课程简单的组合，而是用理论知识支持职业技能学习，实行理论与实际紧密结合，体现出理论对实践的指导、实践对理论的验证。
通过对典型工作任务的建立，按照工作过程的实施将涉及的理论知识与实践技能有机的融合，学生通过对典型工作任务过程的学习实践，一方面增加专业兴趣提高主动学习积极性，提升课堂教学有效性，另一方面围绕典型工作任务的学习实践，更好更快达到课程教学目的。
为了增强学生的职业技能水平，我校不断提高理论实践一体化教学的要求，并不断改革与实践，在几年的实际教学中已初见成效。
本文主要是基于职业教育一体化教学模式《钳工工艺》课程开发与设计的探讨。
《钳工工艺》课程是一门专业技术基础课，是我校自建校以来开设了多年的传统专业课，积累了一定的教学经验，并拥有实力强劲的理论教师与实训指导教师队伍，现有理论教师4人（两位硕士研究生学历），其中高级讲讲1人，讲师3人；专业实训指导教师3人，均为钳工高级工，多次在州、市级技能大赛中获奖。
现有钳工操作工位46个。
虽然我们有着丰富的钳工工艺课程开设经验，但随着社会经济的发展，人们对机电类学生钳工理论与技能要求的提高，我们已经感觉到现有的教学模式越来越不能满足社会的需要了，这主要表现在《钳工工艺》的理论教学和实训教学的脱节上。
在传统的教学中，往往是理论课上完后才进行钳工实训。
理论课教师和实训指导教师对各章节重点、难点问题的把握不一致,给学生的学习理解带来一定困难。
同时，在上理论课时，由于学生自身理解力较低，在学习中无法获取足够的感性认识，很简单的问题也会使其感到茫然，例如在讲授“典型零件的锯削”内容时，由于没有操作过锯削，很多学生对所讲内容不能理解，学生感到有难度就
不爱学。
而后期进行钳工实训时，学生对理论知识因为不能很好的理解或已淡忘。
例如，在传统的人才培养模式中，《钳工工艺》为理论教学，开设该课程一个学期后安排钳工实训，在学生进行攻丝、套丝实训内容时，需要前面学的螺纹基础知识，但这些知识此时很多学生已经淡忘，这就造成实践无法获得理论的指导，理论知识无法应用于实践并得到检验、巩固的弊端。
总而言之，理论与和实践脱节的教学模式已不适应现代中技教育教学的要求，无法培养出适应社会发展的技能型人才。
如何将二者有机结合在一起，实现理论与实践一体化教学，我校从事多年钳工理论教学和实践教学的教师，在《钳工工艺》教学改革上，做了有益的探索和实践，按照钳工工艺课程一体化教学模式（如下图）进行教学实践其教学效果良好。
图：钳工工艺课程一体化教学模式
一.整合教材，实现理论与实践教学内容的统一
遵循国家、自治区人劳厅的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。
围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，制定适应新形势的教学内容，培养实用的职业技术人才。
在制定教学目标时，理论教师与实践教师一起认真研究教材，根据学生的专业及就业方向，确定教学的内容，教学时不是所有内容都面面俱到，而是精选教学内容，要有侧重点的进行教学。
在教学内容达成共识后，再研究每一个教学项目，理论教学与实训教学内容的相统一。
比如讲划线，实训时要划哪些线，理论中就把要画的图、划线工具和原理都先讲解好，并让同学们在图纸上做划线练习，为实训做准备。
再比如在讲弯曲、铆接时，理论教师与实践教师确定好教学内容是做撮箕，理论教师先讲解有关弯曲与铆接的基础理论知识。
讲解弯曲下料划线方法，让学生们先在纸上练习做纸撮箕，为实训好做准备。
我们的每一个教
学项目都做到了理论与实践的教学内容统一，两者的有机结合。
二、根据教学项目确定理论与实践教学施教的先后次序，实现互补
在《钳工工艺》一体化教学改革中，我们尝试根据教学项目内容确定理论与实训施教的先后次序。
例如讲划线、钻削、攻丝、弯曲等内容时，先理论只是做铺垫，在以理论指导实训教学能取得较好的教学效果，我们就先进行理论讲解，紧接着进行实训项目；而锯削和锉削理论教学中需要很多的锯削和锉削的实践经验和感性认识，才能很好的理解理论知识，我们就先进行实训项目，在实训过程中对学生遇到的问题进行理论指导，使学生能“在做中学，在学中做”，既调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主性学习能力。
这样根据教学项目内容灵活的安排理论教学与实践教学的先后次序，可以实现理论教学与实践教学的相互服务，真正做到理论与实践教学的一体化。
图：钳工工艺课程的教学过程设计
三、理论教师与实训指导教师优势互补，密切合作
理论教师与实训指导教师各有优势与不足，理论教师往往理论知识丰富而实操能力较差；而实训指导教师往往实操能力过得硬，而理论知识不够深入与丰富。
在实现理论与实训教学一体化改革的道路上，理论教师与实训指导教师一起参与教学，实现优势互补，理论教师与实训指导教师要多交流沟通，密切合作，在教学前一起研究教材确定教学内容、制定合理的理论与实训教学进度计划，施教过程中，始终保持联系，互通情况，密切合作。
四、理论课应多对实训指导教学中的问题作总结
在实训中出现的一些问题，如工件锯削噪音大、锯缝歪斜、平面锉不平等等，这些问题在实训中久而不绝，主要是实训环境噪音大，实训教师指导时，学生听不清，极容易造成学生注意力难以集中，虽然指导老师再三强调，但学生还是我素我行，没有达到既定的教学要求。
这样的问题我们的解决方法是，在理论课上，利用多媒体提供的大量图像资料，对实训中的问题进行分析总结与纠正，学生在实训中的操作动作若没有学会，在理论课上可以通过看实训教师的操作录像，再次回顾学习。
实训指导教学中没能得到很好指导的地方，在理论课中给予更详尽和有益的补充，使学生在后面的实训过程中做的更好。
比如在锯扁钢练习中，很多同学把扁钢竖放，结果锯缝歪歪斜斜，而且很容易断锯条，锯削效率低，在理论课中，教师分析为什么扁钢竖放锯削时会出现这些问题，同时提出扁钢锯削时平放是更为正确的装卡方式，分析其原因、优点，结果在紧接着的实训中，学生们采用了这些方法，并证明确如理论分析所说的。
结束语
钳工工艺实训教学是为了使学生们掌握各种钳工操作技能，钳工工艺理论教学是为了使学生们懂得基本的钳工工艺理论知识，以更好的掌握钳工操作技能。
钳工操作实训使学生能掌握一些具体的操作技能，而理论教学是对钳工工艺知识的丰富和拓展。
二者相辅相成，互相服务，互为补充，紧密联系，缺一不可。
以往将二者完全分开进行施教的方法，是将这两者的割裂，实训指导证明是不利于学生的学习提高的，而我院所展开的《钳工工艺》理论与实训指导一体化教学，使二者在内容、时间和施教过程上都紧密的结合在了一起，真正实现了理论与实训指导一体化教学。
一体化教学模式的成效：
1.教学设施得到了改善。
2.教师队伍的“双师”水平得到了提高。
3.教材建设得到了加强。
4.学生的综合素质和实践能力得到明显提高。
a.培养了学生的学习兴趣和主动性。
b.培养了学生一丝不苟的工作精神。
c.培养了学生分析问题和解决问题能力。
d.学生职业能力得到了明显提高。
我校实施的一体化教学模式是一种探索，我们体会到，一体化教学模式非常适合工科专业，是培养高技能人才有效的教学模式之一。
虽然这种模式在实施过程中还有许多问题需要解决，但是，它是锻炼教师、培养学生的重要途径。