钳工一体化教学方法
浅议钳工一体化实习教学
操 能力的重要 方法。 随着， Ｎ － ． ｚ － － 体化教 学的深入 开展 ， 实践教 学越 来越显 示出其重要的教 学地位 。 钳 工实操是提 高学生实践动手能力 ， 提 高学 生素质 的一 门 课程 。 本文从 实际教学分析 了钳工一体化教 学的基 本特点 ， 从教 学思想 ， 实训 内 容， 学生学＞ － ｊ 兴趣等方面进行 了一些探索和实践 ， 以便适 应飞速发展 的技 工实践 ， 培养社会 需要 的高技能复合型人才 。
◇教学研 讨◇
科技 ＿向导
２ ０ １ ３ 年２ １ 期
浅议钳工一体化实习教学
赵 雷
（ 黑龙江机械制造高级技工学校
【 摘
ｌ ￣ ｌ ｔ ｅＸ － 实训是提 高学生实践动手能 力， 提 高学生素质的重要一 门课程。 是钳 工一体化教 学的重要组成部分 ， 是培养学生 实践动手 实
【 关键词 】 钳工一体化； 实＞ － ｊ 教学
１ ． 理 论 联 系 实 际教 学 是 钳 工 教 学 的 基 本 前 提
现今所招 学生均为社会招 生 ． 素质参差 不齐 ． 为保 证实践教学 质 量。 在理论课教学 中重点的章节详细讲解 。 尽量用实物上课 ， 做到深入 浅出 ． 加深学生 的理解 。而在 钳工实 习方 面 。 在进行一个课 题的教 学 前。 用上届学生所做出的优秀工件 ． 引起学生 的学 习兴趣 ， 激起学生 的 动手欲望 钳工教学一直以来强调理论联系 实际 ． 但真正做 到这一点 的却很 少 除 了受条件 限制外 ． 大多教师 本身缺 乏对实 践重要 性 的 认识． 只是一 味照本宣科 。 本来 就很抽象 的知识更 显枯燥 。 这样 不利 于学生 感性认 识 的提 高 在 今后 的教 学 中应加 大对 实践教 学 的研 薹 术叠毫 ： 究． 使学 生从 抽象 的课 本知识 走 出来 ． 进人 到实 践操作 学 习 的广 阔 １ ． 鼍★麓● 奎ｆｌ ‘ ● ‘ ． 天 地之 中。 １ 。 毒●工羹 莺 基｜ Ｉ 鬻 鸯鲁ｉ 童 学生 的实践操作学 习到 了一定程度 ． 就迫切想知道 现实 车间加工 Ｉ ｎ ． ＡＴ， ￣ｏ ． ● １ ． 的各种状态 。这时教师要利用学校的实习工厂 ． 如我校坐落 于鸡 西市 两西工 业园 区的教学 及机械加工一 体化实训基 地— —天宏煤矿机 械 钳 工 凸 凹配 合 图 纸 厂， 进 厂进行参观 ． 让学生现 场了解实际加工 过程 ， 教师联 系课本 内 ４ ． 搜集现代科技知识 ． 创 新 课 程 内容 容进行现 场讲 解 ． 简单 的成 品件可 以让 学生当场试操作 ． 提高他们 学 利用讨论 的形式让学生 加深记忆 并 由专人记 录讨论 过程与 内 习兴趣 ． 达到得较好的学习效果 。 容。 教学 中利用幻灯片 ， 多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 课件等来配合教学 ， 对于一些争议 ２ ． 配合钳工专业课的教学 较大的问题 ． 可 以专 门安排讨论 ． 对于这样争议 较强的 内容讨论 会提 按学校安排 ． 要 在实习课 中完成 理论课程 ． 达到“ 边干 边学 ， 边学 高学生的学习兴趣 ． 加深对所学知识 的理解 如 在过 去我们 会直接将 边干” 的教学要求 ， 为了保证 教学的进度《 钳工工 艺学》 与《 钳工工艺 与 答案告诉 学生 。这样 学生记忆不深刻 。 理解不到位 通过多种渠道 的 技 能训 练》 这两门课程就必须结合 ， 做 到理论 与实 习相结 合 ， 理论为实 教学模式 ， 使学生加深学 习印象 ， 起到 良好 的教学效果。 以钳工锉削为 习服务 。 这虽然增加 了教师 的工作量 。 但有利 于教师根据实 习进度将 例 ． 可以先上多媒体观看 具体锉 削录像 ． 根据书本上 内容让学 生在 头 理论课 的某 些实践 模块课 题提 前或 押后 ． 统 一安 排 ． 合理 利用 教学 脑 中 回忆锉 削要求 ： 人 弓立 角度 ， 板锉 的使用 ． 书本 上要求锉 削 的力 资源 。钳 工实训 教学不是 一门独立 的课程 ， 与其 它学科 有千丝 万缕 度 ． 如何在锉 削过程 中让锉体保持平衡等等 。然后教师带领学 生到工 的联系 。如果单单从 钳工单 方面 的角 度来开展 教学 ， 是远 远达不 到 厂 ． 拿出板锉 ． 让学 生锉削 ， 在锉削过 程 中学生 发生锉 斜现象 如何处 教 学的要 求 因此 需要教 师灵活地运 用各学科 知识 ． 来辅 助做好 钳 理 ． 如何通过 自己双手调整找平 ． 使留下的加工余 量达到要求。 教授 正 工教 学 ， 这样做 是十分必要 的 ， 也是可行 的。如在 《 钳工工艺学》 中划 确 的锉削动作 ， 锉 削平 面时 ， 双手用锉 一定要平 ， 这样 即可 以节约体 线 测量部 分 ， 教会 学生学会 基础划线 ， 找准基 准线 ， 能画 出几个简 单 力 ， 又能加快工作进度 。 的几 何形 状 即可 ． 就 达 到了工 艺学 中划线 的基 本要 求 ． 但在 实际操 ５ ． 及 时评价学生的操作水平与技能 作中． 有几 个简 单几何 图形 组 成的零 件毕 竟是 少数 ． 大 部分 都是 复 教师应每次对课 题工件 应制作评 分标 准与细则 ． 像技能鉴定考试 杂 的几 何形体 ， 为此 ， 我们将 《 钳工工 艺学》 中本课程 结束后 ， 迅速 组 样。 将图纸发给学生 ， 然后 根据细则评定 学生分数等级 ， 并按技能鉴 织学生 实 际动手操作 划线 ， 将《 钳工工 艺与技 能训练 》 书 中要 求 图形 定考试时间给予考核 对于加工精 度高的学生给予表扬 ． 在小组 中每 进行划 线 。 趁热 打铁 ． 使学 生熟 练掌 握钳工 划线 方 法 。达到教 学要 周评选 一名技 术能手 ， 每月全班评选三名技术标 兵。在允许的条件下 求。 给予一定的物质小奖励 。并带领学生去我校实训基地～ 鸡西天宏机 ３ ． 重视操作技能 。 合理 安排 实习时间 械厂进 行进厂顶岗实习 ． 对 于加工 出工件 的学 生按工件多少给予对应 重视技能。 现金工时。 这样学生才能在实际中发现 自己的不 足． 查缺补漏 ． 最大 限 明确 实 习模 块 要 点分 步 演 示 ．把 握 要 领 掌 握 正 确 的操 作 姿 度 的激发学生学 习热情 势。 如何促进一体化教学改革 ， 提高钳工教学实践质量 ？工作 在教学 如在教导学生钳工 的三 大基本操 作一 錾 、 锉、 锯训练 时 ． 一定要 线 的实习指导教师都有 自己的理解与看法 ． 以上 的一 体化 教学心得 学 生掌握正确 的姿 势 对于学 生不 正确 的姿势及 加工技术要 及时纠 与方式 方法都是本人 几年来在钳 工实践教学一 线的探索与 实践的集 正。 使学生掌握争取 的加工方式方法 。 要严抓钳工 的三大基本操作 ， 使 合． 抛砖引玉 ． 愿 同行不吝赐教 ， 批评指正 。在今后 的教学 中还 要不断 学生 明白基本操作 的重要性 ． 改掉加工 时 自我个体 的不 良习惯 ． 使学 完善 ． 不断改进 ． 发现 问题 ． 解决 问题 ， 使钳工实践 教学更加符合教 学 生在 以后 的实 习过程 中。 做到 “ 锉削不锉偏 ． 锯削不锯偏 ， 錾 削不錾废” Ｊ■ 的基本要求 。 需要、 社会需求。 ●
基于《开瓶器的制作》浅谈钳工一体化课堂教学设计
基于《开瓶器的制作》浅谈钳工一体化课堂教学设计专业名称数控技术应用课程名称零件钳加工任务名称开瓶器的制作教学班级数控15-1班授课教师柴磊教学时间2017年09月14日至2015年09月18日学时20周次一、二工作情境描述请为自己家设计制作一款开瓶器，要求此开瓶器除具有基本的开酒瓶、饮料瓶的实用功能外，还能挂在钥匙圈上做装饰用，造型美观独特。
学习任务描述学生按照6人一组分组，从教师处领取工作页，在老师的引导认真学习新知识并熟记，在学习过程中学生严格按照老师要求，做到安全文明生产，认真查找问题，总结经验。
与其他学习任务的关系本项任务是为提高学生的学习兴趣，对以后所有任务实施具有重要意义，能进一步学习钳工有关技术。
为完成以后的各项学习任务提供有利保证。
学生基础1.对钳工的用途、分类、应用有了初步的认识。
2.能自觉遵守安全操作规程。
3.能够了解钳加工的部分基础知识。
4.在本项目实施之前，了解了钳加工操作技能的应用。
学习目标1.能通过各种渠获取信息，信息的可靠性。
2.能绘制零件草图。
3.能在毛坯上利用划线工具描绘出加工界线。
4.能安全使用钳工常用工具，去除工件余料。
5.能够正确使用台虎钳夹紧工件。
6.能识别锉刀的规格、种类及特点，能正确选用锉刀。
7.能正确使用砂纸对工件进行抛光。
8.能对台虎钳、锉刀、台钻进行维护保养。
9.能按现场5s管理的要求清理实习场地。
10.能与老师同学进行协作及有效沟通顺利的完成基本训练。
学习内容1.掌握钳工常用技能。
2.掌握量具的测量方法及使用方法。
3.掌握平面划线基准的选择。
4.了解钳工的常用的设备及加工方法。
5.熟记基本技能的操作要领。
教学条件师资：一体化教师。
教学场地：教室，网络计算机房、钳工实训车间。
学习资料：工作页、网络信息、有关参考教材。
教学组织形式1.教师完成作业分工，发放学生工作页。
2.根据操作规程的内容，组织学生认真讨论。
3.学生制作作品。
4.作品展示，小组总结，教师点评。
钳工一体化教学探究
内， 就可 以在校 内实行 的 “ 理论 学 习” 和 “ 岗实训 ” 结 合 的办 学 模 式 。这 种 顶 相
模 式 既可 以 解 决 企 业 场 地 不 足 的 问 题 ， 同时 也 解 决 了 学 校 实 习 实 训 设 备 不 足 的
激 发 学生 学 习兴趣 ， 因 材 施 教
兴趣是促 使 学生 进 步 的动力 。 钳 是
工教学 中非 常关键 的因素 。在钳 工教学 过程 中教 师要 对学 生精 心 引导 ， 发学 激 生的学 习积极性 ， 而 提高 课 堂 的教学 从 效果 。要 教 会 学 生 带 着 问题 态 度 去 学
习 ， 学 生 明确 学 习 目标 。 如 ： 些 同学 使 有 对 锉 削 和 钻 削 非 常 感 兴 趣 ， 以 对 学 生 可 进 行 相 应 的 指 导 然 后 带 领 学 生 到 钳 工 实
能 不 断提 高 ， 以适 应 当今 社 会 的 发 展 需 求 。
关键 词 ： 工一体化教 学 ； 新 ； 钳 创 校征合作
钳 工 是 机 械 制 造 中 最 原 始 、 古 老 最 的 加 工 技 术 。与 机 械 加 工 相 比 ， 工 的 钳 时 ， 师 要 充 分 利 用 学 校 的资 源 ， 学 生 教 把 带 到 钳 工 实 训 室 进 行 授 课 ， 师 可 以 边 教
合作可 以提高专业理论教师 的实践技 能
水 平 ， 师 可 以带 着 教 学 中 的 一 些 难 题 ， 教
种， 要改变传 统 的“ 师傅 带徒 弟 ” 的教 学 模式 与手段 ， 采用 全 程启 迪思 维 方式 教
学 ， 分 调 动 学 生 的 大 脑 思 维 ， 学 生 动 充 让 手 动 脑 全 面 发 展 。增 强 学 生 利 用 所 学 的
钳工技能训练教学计划与大纲
钳工技能训练教学计划与大纲钳工技能训练教学计划与大纲一、课程介绍本课程是钳工技能训练的教学计划，旨在培养学生具备基本钳工技能，包括手工操作、测量和修整工件等方面的技能。
通过系统的理论授课和实践操作，使学生能够熟练掌握钳工工具的使用方法，熟悉钳工操作的基本流程，并能够独立完成一些简单的钳工任务。
二、教学目标1.\t了解钳工技能的基本概念和操作要点；2.\t熟悉各种钳工工具的名称、使用方法和注意事项；3.\t掌握测量工件尺寸的方法和技巧；4.\t掌握工件修整的基本操作方法；5.\t能够独立完成一些简单的钳工任务；三、教学内容1.\t钳工技能基本概念1.1 钳工技能的定义和分类1.2 钳工工具的种类和功能1.3 钳工操作的基本要点2.\t钳工工具的使用方法和注意事项2.1 锉刀的使用方法和注意事项2.2 锤子的使用方法和注意事项2.3 螺丝刀的使用方法和注意事项第1页/共4页2.4 扳手的使用方法和注意事项3.\t测量工件尺寸的方法和技巧3.1 用卡尺测量尺寸的方法3.2 用游标卡尺测量尺寸的方法3.3 用外径卡尺测量尺寸的方法4.\t工件修整的基本操作方法4.1 用锉刀修整工件表面的方法4.2 用锤子修整工件形状的方法4.3 用锯子修整工件长度的方法5.\t钳工任务的实操训练5.1 综合练习：修整工件的顶端和侧面5.2 综合练习：钳起工件并调整角度四、教学方法1.\t理论授课：通过课堂讲解和示范，向学生介绍钳工技能的基本理论知识和操作要点；2.\t实践操作：学生根据教师的引导，在实验室中进行钳工操作的实践训练；3.\t实操训练：通过模拟钳工任务和实际工作环境，让学生尽可能接近实际工作情境，独立完成钳工任务。
五、教学评估1.\t理论知识测试：通过小测试的方式，检查学生对钳工技能基本概念的理解和掌握程度；2.\t实操评估：通过观察学生实际操作的方式，评估学生的钳工技能水平和操作规范性。
六、教学资源1.\t教材和参考书籍：根据课程需要，选择相应的教材和参考书籍；2.\t实验室设备和工具：保证实验室中有足够的设备和工具供学生实操训练使用；3.\t实验室场地和环境：保证实验室场地和环境符合安全和卫生标准，确保学生的学习过程安全和舒适。
钳工工艺与技能训练一体化教学的探讨
【 关键词 】 钳 工工艺与技 能训练 ； 一体化 ； 研究
Ｏ ． 前 言 实践能力。与此同时教师要具备一定 的道德 修养 ， 使得教师在学 在 《 钳工工 艺与技能训 练》 这一 门课程 中 ， 采用 一体化 的教学 方 生心 中有一个 良好的形象 不断提高教 师的专业 素质和道德修养 ． 使 法， 可以将学生 的理论知识和实践结合起来 ， 提高学生 的实践能力。 一 得一体化的教学方式能够得到更好 的实施 。 体化 的教学方法 ， 提高 了学生解决实际 问题 的能力 ． 并且适应 了时代 ３ ． 《 钳工工艺与技能训练》 一体 化教 学的优势 发展 的要求 ． 具有鲜 明的时代性 高校采用 一体化 的教学 方法不仅能 ３ ． １ 通过巧设难点启发学 生思维 ． 并且 能够挖掘学生 的潜能 而且 能够为企业提 供更多 的技 能型 为了能够激发学 生学习的兴趣 ． 教师要不 断提出问题 ． 引导 学生 够激发学生学习理论知识的兴趣 ．
的思路告诉学生 ． 培养学生思考问题 的能力 。并且 教师在指导的过程 要根据学生之间存在的差异 ． 进行不同的指导 。 开设《 钳工工艺 与技能训 练》 这一 门课程 的 目的就是对 学生实施 中 ． ３ ． ２ 利用多媒体进行教学 ． 提高教学效率 严格 的技能训 练 ． 使得学 生具有一技之长 。由于一些 学生不能准确的 在许 多高校 中已经 配备了多媒体 ． 在 教学过程 中． 将计算机 的图 认识到实习对于 自身的重要性 ． 因此许 多学生 在实习的过程中不重视 动画模拟 、 数字计算和文字说明结合起来 ， 为学生提供一个数 钳工技能的操作。 除此之外 ． 在 实践的过程 中， 许多学生 由于 自身 的意 形显示 、 不仅可以为教师节省 志力不强 ． 在实践 的操作过程 中容 易出现错误 ． 以致学生不 能够准确 形结合 的教学环境 在教学过程 中使用 多媒 体 ． 而且可 以扩宽学生的知识面 ． 提高 了课堂效率 。 多媒体的 的掌握操作要领。因此 ． 在教 学的过程 中 ． 要采用 合适的教学方法 ， 对 定 的时间 ． 抽象 的理论形象 化和生动化 ． 便 于学生 教学 内容进行合理 的安排 ． 提 高学生学习知识 的兴趣 ． 从 而能够提高 教学 方式 能够将 课本 中复杂 、 理解新 的理论知识 多媒体教学方式能够将学生的注意力吸引过来 ． 课堂的教学效率 将“ 要我学 ” 的学 习方式 向着“ 我要学” 的学习方 式转变 ． 提高学生学习 １ ． 一体化教学方法的特点 体化教学方法的特点如下 ： 首先 ． 要强调学生是学 习的主体 。 在 的 主 动性 。 ３ － ３与生产实践结合起来 ． 培养学生的创新精神 教学过程 中． 要改变传统的教学模式 ． 以学生为中心 ． 让学生主动参与 《 钳工工艺与技能训练》 是一 门理论 性较强的专业课 在这－ －（ １ 课 到学习的过程中 ， 提高学生学习的效率 。 其次 ， 学生学 习的内容取材于 程 的教学中 ． 如果单纯 的讲解 相关 的理论 知识 ． 学生不能很快 的理解 课本 ． 但是要在课 本的基础上不 断深化 教师要根 据社会发展来制定 在教学 的过程 中， 要将理论与生产实践结合起来 ， 提高 相关的学习任务 ． 使得 学生学 到的知识更加具有实用 性和针对性 。最 这些理论知识 。 如 后， 在教学过程 中 ， 要 以实践 为重点 ． 并且在实践 的过 程中发现学生的 课堂 的教学效果 比如要讲解使用游标卡尺这 一部分内容的时候 ． 果学 生没有见过游标卡尺 ． 那么教师不管 怎么讲 ． 学生还是不会使 用 问题 ， 并且知道学生进行 改正 ， 激 发学生学 习的欲望 。 因此教师在讲解这一部分内容 的时候 ， 第一 ， 要让学生认识 ２ ． 《 钳工工艺 与技能训练》 一体化教 学中需要注意的问题 游标卡尺 。 游标 卡尺 ， 这样可 以使得学生对游标卡尺有一个形象 的认识 。 第二 ， 当 ２ ． １具有明确和具 体的项 目任务 老师讲解 完游标 卡尺使用 的时候 ． 然后安排学 生拿工件测量 ． 并 且读 第一 ． 项 目任务主要 包括 了这－ －ｆ ｑ 课程全部 的教学 内容 。 第二 ． 根 在教学过程 中． 将理论知识与实践结合起来 ， 可以引导 据学生的实际水平来 确定项 目的难 易程度 第三 ． 要 将项 目和实践结 取相关 的尺寸 。 学生不断开动脑筋 ， 面对问题积极思考 ， 不断培养学生 的创造能力。 合起来 ． 提高学生的实践能力 ． 激 发学生学 习的兴趣 。 ３ ． ４对考试评价体系进行改革 ． 注重学生 的实践能力 ２ ． ２适 时 调 整 师生 之 间 的关 系 高校教学 的 目 标主要是使得学生具备一技 之长 ． 提高学生的就业 在教学的过程中， 要改变传 统的教 学方式 ， 以学生 为中心 。 让学生 一些高校毕业生 ． 在毕业的时候不能够及 时就业 ． 就是 由于他们缺 处于主动地位 ， 提高学生学习的积极性 。 在整个教学过程 中． 教师要在 率 。 乏一定 的实践能力 。然而一些高校毕业 生虽 然已经进入 了企业 中 ． 但 学生遇到困难的时候 ， 指导学 生和帮助学生 。当学 生不主动学习的时 是 由于他们不能够将理论知识和实践结合 起来 ． 从 而影响了企业的生 候， 教师要给学生提出一定的问题 ， 激发学 生思考 问题 的能力 产 。在高校 中， 以考试成绩对学生进行 考核 ， 不利 于学 生的长远 发展 。 ２ ． ３ 不断提高教师的专业 素质和道德修养 考试成绩不能够反 映学生 的真实能力 ． 因此要对考试 评价体系进行改 教师的专业素质影响着一体化教学方法 的实施 教师在提高 自身 这样可以提高学生 的综合能力 。 专业素质 的时候 。 不仅要让学 生掌握相关 的理论 知识 ． 而且 要具备较 革 。考试类型的多样化 ，
机床修理与机修钳工一体化教学分析
机床修理与机修钳工一体化教学分析摘要:机修钳工教学主要分为理论和实践两部分,现在的钳工不是只重视理论问题,而是传统的钳工已与现在的生产实际脱节。
同时,学校不是不重视实践,而是很重视钳工实践,教学主要是以锯、锉、相配教学。
本文提出了机床修理与机修钳工一体化教学的方法,对解决理论与实践之间的矛盾具有重要作用。
关键词:机床修理机修钳工一体化设备钳工是一门实践性极强的课程,课堂上讲述理论的目的是为实践服务。
通常情况下,钳工类学生大部分时间在学习理论知识,只有少部分时间去工厂实习,学生会发现学的理论和工厂实习有很大差异,必须在实习老师重新讲解与指导后才能进行实际操作,这也是钳工教学的尴尬之处,理论与实际有些脱钩。
这种情况导致教师教起来很费劲,学生学起来也不轻松,最终事倍功半,效果不明显。
1 机床修理与机修钳工一体化教学的优点1)使钳工的理论教学与实践教学紧密联系,学生可以把理论自如的应有于实践,又可以从实践中强化理论知识;2)有效的提高了专业课的趣味性,使同学更容易理解和落实钳工的难点、重点,提高教学效果;3)更有利于师生间的交流,提高教学的时效性;4)使教学内容简单明了,有效的提高了教学效率;5)激发了学生的学习兴趣,提高了学生的积极性,更有利于掌握扎实的专业知识。
2 明确学习目标,激发学生学习兴趣现在钳工类专业学生的整体素质是:理论基础不扎实,生产实践经验少,学习目标不明确,厌学情绪渐增。
面对这样的现状,学校必须对症下药,从根本上解决问题,引导学生树立明确的学习目标,激发学生的学习兴趣,建立学生乐于学习,善于学习,自主学习的学习氛围,达到事半功倍的效果。
2.1 了解钳工课程的性质和任务钳工实训课程是机械制造与维修专业基础课程之一。
其主要任务是:教育学生热爱本专业,养成良好的职业道德、敬业精神、质量和效率意识以及安全文明生产的习惯;培养学生较熟练地掌握钳工基本操作技能,如:划线、测量、锉削、锯削、錾削、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝等;掌握常用工、夹、量具、主要设备的使用、调整和维护保养方法;了解用字头作标记、刮削、装配调试等相关知识;培养学生具有一定的编制零件工艺能力和工艺分析能力,对生产实习中出现的质量问题,能正确分析产生的原因,提出预防和改进措施,从而为专业课的学习打下良好的基础。
钳工实训课程一体化教学改革探索
钳工实训课程一体化教学改革探索作者：邹石德蓝尉健来源：《新华科教创新导刊》2013年第10期【摘要】一体化课程教学模式是当今技工学校实施职业教育的一种新的教学模式，钳工实训课程是一门实践性很强的课程，由于当前的学生基础较差，采用传统的教学模式容易造成理论教学和实训教学脱节，不利于学生学习。
一体化课程教学模式是以培养学生综合能力为核心，把理论、实践融为一体的教学模式，改变了理论教学与实践教学相分离的教学理念，实现了“教、学、做” 融为一体。
钳工实训课程如何开展实施一体化教学，本文结合我校试行一体化课程教学模式的改革和实践，根据一体化课程教学的特点和钳工基本功内容，从学习任务设计、一体化课程教学教师培养方面进行了改革和探索，在一体化课程教学改革中一取得了较好效果。
【关键词】钳工实训课程；一体化课程教学；学习任务；学习活动；一体化课程教学师资引言：随着现代制造技术的发展，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理论知识和过硬的实际操作技能，也要求有较高的表达能力、协作精神、纪律观念、工作态度等综合能力。
由于钳工实训教学内容陈旧、单调，学生厌学现象越来越严重，给教学带来很大难度，使用传统的教学模式已经使钳工实训无法正常教学，然而钳工基本功技能又是机械类、机电类、家电维修类专业学生必不可少的重要技能之一，可以提高学生看图能力，提高测量技术，可以应用钳工技术对零件进行钳加工，使学生初步掌握零件加工工艺，对专业工种实训有很大帮助。
我校钳工实训课程自试行一体化课程教学模式以来，教学效果明显提高，学生学习积极性明显增强。
1. 一体化课程教学的特点所谓一体化课程教学，是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，把理论知识与操作技能完好衔接和有机结合，实现“教、学、做”融为一体的一种教学模式。
这种教学模式针对企业对人才的要求，突出以技能为主，培养学生综合能力。
通过设计多个学习任务完成实训课程，把有关的文化课、基础课、专业课、实习课等内容分别融合到各个学习任务中，通过开展多个学习活动完成学习任务，应用项目教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等新的教学手段进行教学。
机床修理与机修钳工一体化教学分析
践中。 另一 发面 ， 通过 机床 维修 的实 际操 作又
可以 强化 学 生 的理 论知 识 ， 了解 钳 工 的 重要
２明确学 习 目 。 标 激发学生学习兴趣
现在 钳工 类专业学生 的整体 素质是 ： 理论 基础 不扎 实 ， 产 实践 经验少 ， 习 目标 不 明 生 学
确， 厌学情 绪渐 增。 面对 这样的现状 ， 学校 必须
使学生 真正 把 自己学 到的 理论应 用 到工 作实 原 因造成 的。
３更 有利于 师生 间的交流 ， ） 提高 教学的时 础
效性ｌ
４使 教学 内容简单 明 了， ） 有效 的提 高 了教
学效率 ｔ ５激 发 了学 生的 学习兴趣 ， ） 提高 了学生 的 积极性 ， 更有利 于掌 握扎 实的专 业知识 。
性 。 样既 可以使 学生 明确 自己的学 习 目 ， 这 标
又可以激 发学生 的学习兴趣 。
４机床修 理与机修钳 工一体 化教学 中应注 意的问题
４１ ． 教育学 生遵守机械 拆卸的 相关原则
Ｑ！ Ｑ： 垫
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅ ｄ ｃｈｎＯ ｏｇｙ ｎｎｏｖａ ｏｎ ｌ Ｉ ｔｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
机 床 修 理 与 机 修 钳 工 一体 化 教 学 分 析
潘 孝 章 （ 江苏 铜 山张集 中等专业 学校 江 西上饶 ３ ４ ０ ） ３ ６ ４
以从实践 中强 化理论知 识 ，
更容 易理 解和 落实 钳工 的难 点 、 重点 ， 提高 教 学 效果 。
间短 ， 本不会 深入 了解 工厂 的实 际操 作 ； 根 最 多工厂不 会甚至 不敢让学 生进 行实 际操作 。
１数控 机床 自身故障 。 ） 这类 故障的发 生是 由于 数控机床 自身的原 因引起 的 ： 使用环境 条 件 无关 。 数控 机床所 发生的绝 大多数故 障均属
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浅谈钳工一体化教学方法
摘要通过本课程学习使学生初步掌握能独立进行划线、錾削、锯削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、锉配、刮削、研磨、矫正与弯形、铆焊、焊接、设备维修、基本测量技能和简单热处理，学生较全面掌握及中级钳工与需要掌握的应知理论和应会技能及
相关的工艺知识、操作技能、具备掌握一般机械零件、工具的加工工艺并能其独立完成其加工的能力。
但是要学生学好、掌握钳工技能这项技术并不是件很容易的事，因为钳工这项工种是既要有技术和动手技能，又要消费体力的。
要如何才能教好这门专业技能课，怎样组织一体化教学呢？通过本人多年教学实践和不断总结经验
和思考；要教好这门课程，应着重从如下几个方面入手。
关键词：钳工基本技能应知应会综合素质职业素养教学方法中图分类号：tg9
一、制定课程教学计划和训练项目
1、首先由老师制定课程教学计划和训练项目、训练方案及技能实现目标，做到理论选用重点、难点、实行点到为止，主要宊出动手技能实训供学生参考、讨论。
2、项目提出依据：制作艺术五角星是钳工技能训练的保留科目，在以往的教材中，虽然没有列入那项条文中，但若是有技能实践训练经验的教师，一定会把艺术五角星制作，作为技能训练重头戏的开场白，为什么？因五角星是中华人民共和国国旗上的五个星星，是用无数的革命先烈用生命换来的五星红旗，从边远的海疆小岛到
伟大的天安门，从娃娃幼儿园到大专院校每天在升国旗，所以说国旗上的五角星是多么的伟大，在中国人的心目中是颗红星闪闪永放光芒，这是一种情感和敬仰。
作为当代在校学生谁不爱戴国旗上的五个星星呢！来激发学生学习的兴趣和意愿！其次制作六角螺母，是钳工技能训练的一路保留科目，在以往的教材中，它是按不同的钳工种类，机电技术、电气自控类专业加工方法穿插在各个训练课题中来完成的项目。
由于在六角螺母在制作过程中，集划线、锯割（平面、圆弧）、锉削、钻孔、攻螺纹等钳工最基础动手技能于一身，是对学生进行钳工基础技能训练的一个非常合适的项目，而且也是一个学生们在生活中最常见的一个所谓“看得到、摸得着”的实用零件产品，一般初次入门的学生都会对制作这个项目有着较大的兴趣。
因此，对原教材进行了一定的整合选优的同时，将制作艺术五角和六角螺母设计为一个综合性训练项目，并编写了配套的校本不同的钳工种类，机电技术、电气自控类专业的教材。
二、制定技能训练项目过程实施
1、项目实施过程，是我们进行中职技能本专业课程教学模式的研究与实践的关键阶段。
在这个过程中，我们希望通过学中练、练中学、先做后学、边做边学，分小组互学、全班互动、师生合作的模式，来实现对学生专业技能能力培养、社会综合能力培养的目标。
2、以企业员工基本文化素质为根据，以企业得以生存和发展的重要因素为导向，借助企生管理先进模式引向学生提出安全文明实训的注意事项，养成安全实训生产的好习惯。
因此，在实训前用投
影影仪演示和讲解，増加操作感性认识；在实训中主要是做了一些引导和协调现场方面的工作，不但是实习指导老师、而且还要做好、当好学生的“保姆”。
以情感的投入做到有四心：有耐心、有细心、有同情心、有父母心；做到有问必答、以身示范，同时也注意设定情景，创造现场气氛，让那些兴趣高、有动手技能潜质的同学尽快表现，来推动全班同学比一比赛一赛的热情高潮。
同时，让每一位学生都能尽情地展示发挥自己特色的风采和学习技能追求，让孩子们和谐、愉快地学习训练，从中享受学习训练过程的快乐！
3、实训过程，为了取得更好的效果，应采取分组、集中、再分组、再集中训练方式进行、按照事先分组，集中安排钳台。
a、在分组的过程中，由学生自由组合，民主选举组长，无须老师安排。
这样在学习、实训的初期对学生的交流和互助是有意义的，能得到学生积极地采纳。
b、全班学生讨论实习指导教师提供的实训参考步骤和方法。
如果学生们对老师提出的学习参考步骤有疑义，必须﹙在确保技能操作安全又能够完成实训计划项目的前提下﹚，可以鼓励学生重新制定实训步骤，按照自己确定计划思路进行，逐渐引导学生们建立敢于创新的意识，打破传统的照本宣科教育方式，一切由教材、老师说了算。
c、在确保技能操作安全又能够完成实训计划项目的前提下，可以鼓励学生重新制定实训步骤，鼓励学生通过学中练、练中学、先做后学、边做边学，在理论上选用重点、难点为宊破、在技能实训
中、大胆动手、学中练、练中学、先练后学、边做边学，这样可以充分的发挥学生的学习主动性和他们的聪明才智，摆脱对教师的依赖、对教材的束缚，强化了学生学习主体的意识。
同时，若发现问题，教师可以马上指导和示范，对学生而言掌握技术难点和要领，其印象和领会将更加深刻地理解。
三、培养学生操作基本技能技巧
目前在技工教育中学生素质和普通中学学生相比，差距较大。
特别对机电钳焊、维修专业而言，学生的文化理论基础较差，而且具有一定的厌学情绪，加上又有一些独生子女，在家骄生惯养，钳工这门课程本来就是枯燥的传统板块，在动手操作基本技能上又脏又累，文化课不必说，专业理论课也不认真学。
钳工这门课虽然是专业主要技能课，但有的同学怕吃苦受累，学习不用心，实习不认真，这样下去，根本达不到实习的目的和要求。
因此培养学生操作基本技能技巧和学习兴趣是当前技工教育的首要任务：
1、可以选用学生最喜欢又感兴趣而且要一定象征代表性的工件来实操制作，一要简单，然后逐步进入复杂。
例如：先实习制作艺术五角星、然后再实习制作六角螺母，每当学生圆满完每项工件，老师要及时给于鼓气“你真行、你真棒、你真的了不起、这六角螺母真的是你做的吗？怎么和买的没有多少差别”等赞扬，给学生树立了学习信心--我真行！充分调动培养学生学技能练实操的积极性和自觉性。
2、趁热打铁不放松，当学生学技能练实操的积极性和自觉性调
动起来，老师要灵活地掌握选用带有一定技术含量又有艺术精品的工件作为本课程重点和难点来吸引主导学生学习高潮。
这个工件汇集了钳工技能的工艺技术、模具精确的样板、组件安装艺术、机械加工为一体的艺术产品，又是钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等的产物。
角度样板见附图1：角度样板制作与加工。
其加工步骤如下：
1、按图样划件1和件2的外形加工线，锉削达到尺寸40±0.05mm、60±0.05mm和垂直度要求。
2、划件1和件2加工线，并钻3-φ3mm工艺孔。
3、加工件1凸部，其加工方法同凸凹体锉配一样。
4、加工件2凹部，其加工方法同凸凹体锉配一样。
然后加工60°角，锯除余料，锉削15±0.05mm尺寸，通过间接控制25mm的工艺尺寸来达到要求。
最后加工斜边，用60°角样板或量角检验60°角度，并用圆柱测量棒间接测量以达到30±0.10mm的尺寸要求。
四、对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。
学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。
教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生基本动手技能
积极性。
参考文献
1、《钳工工艺与技能训练》中国劳动社会保障出版社蒋增福主编 2001。