高中语文 给每位学生配备一本《教学参考书》随想教学教材 苏教版
高中语文 教材,想说爱你不容易!随想教学教材 苏教版
教材，想说爱你不容易！对于教材，不同的人可能有不同的态度：编教材的人对教材充满期待，一线教师对教材不得不爱，在校学生对教材充满无奈。
当我在语文论文中读到研究者对语文教材的长篇大论时，我不停地摇头，或许这只是他们的自我表演吧。
试想，教材如果得不到学生的认可，教材的存在还有什么意义呢？我的语文课，已经将教材删减的少之又少了，但是还有一些不得不讲的文章，每次学生问我讲什么、我回答“讲课文”的时候，学生的失望之情油然而生。
我一直在想，到底是学生疏离了教材，还是教材戕害了学生，抑或是教材的使用者泯灭了学生对教材的热情。
回答这个问题，我们就要思考教材在学生的学习生涯中到底扮演者什么角色？首先，教材代表着一种真理。
从小学接触教材开始，教材成为学生顶礼膜拜的对象，没有哪个小学生第一天拿到教材就充满厌恶的，因为他们相信教材所说的都是对的，他们要从教材中获得知识与能力，他们甚至要在教材中看到自己的成长。
教材自然成为真理的化身，它只能被学习，而不能被质疑。
当学生的自我意识逐渐萌生的时候，教材的真理性也就日渐受到质疑了。
其次，教材代表着一种权威。
学生并非自觉认同教材的真理性的，而是在教师的逐步引导下或者是强制作用下认同的，教材自然就有一种权威性，它要求所有的学生无条件地服从教材，教材说向东，学生不敢向西。
教材说了：“《项链》的主旨是批判资本主义社会腐朽的金钱观念的”，谁敢说“马蒂尔德其实也是有优点的”。
教材说：“《我的叔叔于勒》是批判资本主义社会冷漠的亲情的”，谁又敢质疑？有时候这种权威是通过“考试”的形式实现的，而伴随着考试的又是一系列考核标准与强化措施，挑战教材，分数就低，久而久之，学生只能对教材充满厌恶却又不得不每天面对。
再次，教材代表着一种标准，这种标准是与教材的权威性联系在一起的。
雪化了是什么？回答是“水”，就是对的，回答是“春天”，就是错的。
教材中的知识点作为标准尚可理解，不可理解的就是试卷中所谓的“标准答案”，其实对一篇文章的理解，哪有什么标准答案呢，答案是丰富多彩的，只要持之有故，言之成理，那就是答案。
高中语文 第三单元 想北平教师用书 苏教版必修1(2021年最新整理)
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想北平本课话题——故乡情朗读——课文中的名段真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
这不但是辜负了北平，也对不住我自己,因为我最初的知识与印象都得自北平,它在我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的.我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。
可是我说不出来！【点评】作者像诗人一样表达出对北平的深情眷恋，每一个字都渗出刻骨铭心的一缕情，都像杜鹃似的啼出了北平的俊伟,都传达出眷恋故土的热情.积累—-生活中的素材1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首.写完后，诗人热泪盈眶,沉吟良久。
这,就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。
“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头……”在接受白岩松采访时，他说:“我写《乡愁》的时候是20分钟，可是这种感觉在我的心中已经酝酿了20年."1974年，《乡愁》的姊妹篇《乡愁四韵》被歌手罗大佑谱写成曲，使余光中浓浓的乡情传遍了海峡两岸，也深深刺痛了海峡两岸所有互相对望着的眼睛.背诵--相关名言警句1．故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
——高適2．少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
高中语文 正在死去的通州教育随想教学教材 苏教版
正在死去的通州教育也许，中国的中小学生是世界上最为悲催的一群。
他们起得最早，扛得最重，睡得最晚。
有关部门似乎注意到了他们的生存状态，于是在正经的场合，花样繁多的口号聒噪起来：“素质教育〞、“减负增效〞、“阳光体育〞、“五严规定〞……那些口号如同滚滚惊雷，震耳欲聋，震落枯败的枝条，震飞白花花的泥尘，却不见半粒雨星掉下来。
学生们还是起得最早，扛得最重，睡得最晚。
很幸运，我居住的那块土地，是著名的教育之乡。
俗话说：“全国教育看某某，某某教育看某某。
〞这句话，常在许多教学沙龙和课改现场会上，被专家们娓娓道出，借以感谢东道主的热情招待。
教育看某某，看某某的什么？答案只可意会，一般不言传。
我今天学学安徒生笔下的傻孩子淘气一次：看什么？看分数。
很不幸，我居住的那块土地，是著名的教育之乡。
我的家乡，在没有希望的土地上。
很多地方，除了分数，寸草不生。
我们通州，在某某管辖的几个区里头，算扶不起的阿斗。
这几年，区教育局知耻后勇，大有打一场翻身仗的豪气。
尤其寒局长上台后，多次提出“狠抓质量〞的口号。
通州教育有没有病？有。
从教育局到教研室，从学校领导到普通教师，的确存在着管理松散、不求进取等毛病，吃空饷、搞电子商务、违规家教等现象也屡有出现。
寒局长多次强调，质量就是分数，质量要和教师评优、职评、绩效直接挂钩。
校长们诚惶诚恐，估计也被挂了钩。
“狠抓质量〞没错，是该干些实事了；然而，“质量〞等同于“分数〞，其简单而又暴力的解构方式还是让人惊诧。
通州教育，被灌了一剂猛药，治不了病，就要你命。
学生们疲于奔命。
大冬天6:40早读，夏天还要提前10分钟。
不算早读、午休，一天也要撑足8节课。
作业总是做不完，半夜11点还得兴致勃发。
课间、放学后，办公室里伫立着特别的一群，神色忧虑地“被补差〞。
文印室里的誊印机三天两头坏，围着的教师急得转圈。
夜幕下的学校灯火通明，校门外家长在等待孩子，教室里孩子在等待铃声，尽管很多老师都忘了铃声是用来干什么的。
高中语文 让孩子自由自在,开心成长随想教学教材 苏教版
，开心成长今天上午，随着“自选模块”考试的结束，2013年的高考降下了帷幕。
接下来，考生和家长担心的是高考的成绩和志愿的填报。
再过几天，中考的战役也要打响，不少家长都在为孩子能否挤进所谓的名校而焦虑。
其实，在我看来，尊重孩子的意愿，顺其自然，快乐成长，才是最重要的。
近日从网上读到这样一个事例：张女士是重庆某家公司的老总，把自家生意经营得红红火火，可她却在子女教育上遇到了这样一个难题：今年在市内一重点中学读初二的女儿月月（化名），因为成绩不好、表现不佳等原因，被送到长寿区一所普通中学借读“体验生活”。
没想到10多天过去，月月却执意要父母为她办理重点中学的退学，转去长寿这所乡村学校，说这里“没有攀比，压力小。
”原来，短短半月内，因为同学淳朴、没有被歧视和互相攀比的压力，月月很快爱上了这所乡村中学，不愿意回到城市里竞争压力大的名校。
张女士这下犯了难，她告诉记者，因为师资力量、教学水平等种种因素，她肯定希望把月月接回城里，但女儿的态度和想法，让她有些不知所措，不知道接下来该怎么办才好。
对于张女士的困惑，专家建议：名校并非人人合适，“最好”不如“最合适”。
重庆市协和心理顾问事务所所长、首席心理咨询师谭刚强教授认为，选择学校还是要挑最合适的，并不一定最好的就是最合适的。
“就拿月月这个例子来说，可能重点中学并不是她的最好选择。
”谭刚强表示，“远离了家长，远离了繁重的学业，让月月感受到了前所未有的放松，这也是她不愿意回到城市的一个原因。
”谭刚强教授想对张女士以及有类似情况的家长说：“家长养育孩子更重要的什么？当然是要孩子快乐。
而每个孩子有每个孩子的特点，有的是‘早学习’，从小就成绩优秀；有的是‘晚学习’，随着年龄增长，潜力逐渐展现。
更何况，成绩并非唯一的衡量标准，不是每一个孩子都适合当科学家。
所以家长不要操之过急，只要引导方法适宜，在条件成熟的时候，孩子自然会找寻到适合她自己的路。
”“新东方”创始人之一徐小平在他的文章《忍住，这样面对孩子》一文中说到他培养自己孩子的做法：我的两个儿子一样面对着社会竞争的压力。
高中语文 当前语文教育七问随想教学教材 苏教版
当前语文教育七问现如今，中学阶段语文教育貌似如火如荼，各种思想不断涌现，各种成果纷纷问世，更不消说各种比赛、论文、研究、会议，仿似进入到一个语文教育的繁花时代。
然而，静观我们现阶段的语文学科，真的是这样吗？每一名一线教师，可能都会有这样一种深深的体会：学生普遍不愿学语文，语文在与其他学科同样作为高考科目的前提下，语文受重视的程度远远不够。
我们抛却学生在这一阶段文学素养不够这一点不谈，就从高考科目这一点来思考，为什么学生不愿学？150分的分值，按理说谁都不会忽视，可是语文何以落得现在这样尴尬的处境呢？一面是新课改的不断深入，另一面却是对语文学习的日益忽视，对此很多人不愿说、不想说，可这就是事实，掩盖无助于解决问题，沉迷在大语文、大学科的迷梦中同样也无助于解决问题。
十问当前的语文教育，你到底怎么了？一问：教材与考试内容何以如此脱节严重？各学科的考试大纲，语文学科是最笼统、最模糊的，根本无法明确告知语文教育者应该讲那些知识点，掌握到什么程度。
对于这样的考试大纲，能有多大的指导性意义？纲不举，目不张。
没有明确大纲做导向的语文教材又怎么会明晰呢？课本与考试严重脱节，这是现阶段语文教育存在的大问题。
课本只是按文体类别做出了单元，如小说单元、诗歌单元、文言文单元等等，然而并未规定在这些课文中应该讲授哪些知识，课后的练习题更是形同虚设。
一篇课文讲哪些知识，取决于课教师的主观决断，这无疑是不合理的。
而且更为糟糕的是，课文的知识在考试中根本不涉及，这就使得绝大多数的学生产生质疑：我们学课本干什么？有的老师说，这是学生欣赏水平低、领悟能力差。
我却认为，学生说的一点也没错，若是我，我也会这样质疑，因为在现阶段，学校俨然已经成为一座知识超市，学生前来选择对自己有用的知识，无法吸引他或是让他感觉无用的东西他决然不会选购。
事实都已经表明这样的课本体例是不适用于高考的，不具备明确性的，作为教师，还强调学生的水平，有实质的意义吗？难道就没有合理权衡提高能力与适应高考的方法吗？亟待真正的、新的课本出现，希望这的课本能够指导方向、勾连知识、提升能力。
凤凰新学案·高中语文-必修1-教师用书(苏教版)
第一专题向青春举杯沁园春·长沙课前准备教学目标1.引导学生抓住“看”“忆”等关键词,理清诗歌脉络,把握诗歌主要内容。
2.指导学生诵读、品味词中精彩的词句,感受宏阔的深秋意境;在诵读中体会毛泽东诗词境界壮阔、乐观豪迈的风格。
3.介绍时代背景,帮助学生理解诗人青年时代的伟大抱负和革命情怀。
资料卡片1.作者与写作背景毛泽东(1893年12月26日—1976年9月9日),字润之。
湖南湘潭人。
中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖,毛泽东思想的主要创立者。
本词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工相继爆发,湖南、广东等地农民运动日益高涨。
时年32岁的毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动,先后建立了二十多个农民协会,创建了湖南第一个中共党支部——韶山支部。
这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,重游橘子洲,写下了这首词,追怀曾经的学习、斗争生活。
毛泽东曾于1911年至1923年间在长沙求学和进行革命斗争,并经常与同学、战友游览岳麓山,在湘江游泳。
1957年1月第一次发表这首诗时,毛泽东做了这样的注释:“击水,游泳。
那时初学,盛夏水涨,几死者数。
一群人终于坚持,直到隆冬,犹在江中。
当时有一篇诗,都忘记了,只记得两句:‘自信人生二百年,会当水击三千里’(另注:这两句诗是毛泽东1917年冬天游衡山时所作)。
”2.词的一般知识词,是我国传统诗歌的一种体裁,起源于隋唐之际,大盛于宋。
原是配合音乐曲调的歌词,在发展过程中,渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。
起初词称作“曲子词”,后称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。
每首词都有一个曲词名称,叫词牌。
标题是词的内容的集中体现。
词分为小令、中调、长调。
58字以内为小令,59—90字为中调,91字以上为长调。
词牌:就是词的格式的名称。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。
高中语文教师用书苏教版必修1
咏诵青春霜天竞畅谁主沉浮六月看海我信未来开卷有益“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
”青年毛泽东，用他的信仰，营构了一个充满血与火、汗与泪、阴霾与阳光、痛苦与欢欣的独特世界。
是的，青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想象、炙热的恋情；青春是生命的深泉在涌流。
话题链接——青春1．教材赏悟无论是独立寒秋的青年毛泽东，还是相约六月看海的我们，都是青春时代的代言人。
青春时代，是人生黄金期。
它充满朝气，充满活力，它使人充满着渴望和探索精神。
青春的灯火正亮，定会照亮有志青年不懈的追求之路。
让我们携起手来，披着阳光穿行岁月，加快青春的脚步，去点亮挂在心头的那束理想之光，用挚爱的情怀去高歌一曲。
2．名句赏记◆青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。
——李大钊◆白日莫闲过，青春不再来。
——林宽◆白发无凭吾老矣！青春不再汝知乎？年将弱冠非童子，学不成名岂丈夫？——俞良弼◆青春须早为，岂能长少年。
——孟郊◆一个民族的年轻一代人要是没有青春，那就是这个民族的大不幸。
——赫尔岑◆青年是我们的未来，是我们的希望。
——斯大林◆青春虚度无所成，白首衔悲补何及！——权德舆◆题诗寄汝非无意，莫负青春取自惭。
——于谦◆青春的精神是点铁成金的奇异的宝石。
——《泰戈尔评传》◆若是青春只有运动的火，它将变得焦干而枯萎。
但这里却永远潜藏着眼泪，使它保持着鲜美。
——泰戈尔《春之循环》3．典例赏析生命就像一根火柴“孩子，趁年轻，何不埋头苦干，以成就一番事业呢？”一老人劝告一少年。
少年满不在乎地回答说：“何必那么急呢？我的青春年华才刚刚开始，时间有的是！再说，我的美好蓝图还未规划好呢！”“时间可不等人啊！”老人说，并把少年引到一个伸手不见五指的地下室里。
“我什么也看不见！”少年说。
老人擦亮一根火柴，对少年说：“趁火柴未熄，你在这地下室里随便选一件东西出去吧！”少年借助微弱的亮光，四处努力辨认地下室的物品，还未等他找到一样东西，火柴就燃尽了，地下室顿时又变得漆黑一团。
高中语文 语文教学一些设想随想教学教材 苏教版
高中语文教学一些设想带了一届高中，有成功之处，也有不少弯路。
现在课程基本结束了，只剩下二轮复习了。
回顾三年的教学历程，甘苦难以一言蔽之。
如果带下一届高一，我会这么做。
第一，从高一开始引导学生积累读音和成语。
面对今天两个班读音和成语焦头烂额的局面，我觉得在高一时候就应该要求学生建立读音和成语积累本，将平时遇到的不会的、易错的读音和成语全部积累下来。
可以从字典积累，那就要必备《现代汉语词典》和《成语小词典》。
第二，高一时候就应该给学生讲一些语法的基本知识，这样有利于学习病句和文言虚词以及特殊句式。
这一点我自己做的比较好，应继续发扬。
对于病句，不仅要让学生进行语法分析，而且要多多总结病句的规律，标志法似乎很有用。
第三、两周一次大作文，每周一次新闻评论训练。
新闻评论训练应从高一抓起，训练学生在作文中关注现实、关注时代的能力，顺便积累一些与现实相关的素材与论据。
这一点一定要坚持。
我发现以前让学生写的随笔基本上用处不大。
对于大作文，高一高二尽量让学生自由发挥，各种体裁、各种立意都去尝试，不可过早地立规矩、讲格式。
对于作文教学，我本人也很困惑，应该将其列为一个思考和研究的课题，专门进行。
第四、对于文言文，建议摈弃《史记鉴赏》，补充人教版的经典文章，这一点从高一开始抓，到高二结束的时候就应该补充完了。
经典文言文总是有一些典型的例子如实词的意思、虚词的用法、文言语法等等，应该特别重视。
必要的时候，整理或者复印人教版的文言文篇目例如《促织》、《赤壁之战》、《廉颇蔺相如列传》等等。
如学有余力，再补充《史记鉴赏》的经典篇目。
第五，诗歌阅读应从高一抓起，通过补充经典诗篇，让学生加大积累量，对诗歌达到相对熟悉的地步。
这样，诗歌的思想感情、基本手法、常用意象、诗人概括等都会有所了解，也可以加深对于诗歌的理解，进而进行更好地赏析。
这一点应和读音、成语一起，积累到专门的笔记本上，定期检查。
补充诗歌可以占用一些课堂时间，也可以在课外进行。
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给每位学生配备一本《教学参考书》
小学距离我已经很远了，但是我依然清晰地记得，当时学语文课文的第一件事就是抄解词，小学语文课本是没有注释的，词语的解释当然来自于语文老师那本厚厚的教学参考书。
那个时候，班长负责抄解词，他是唯一一个能够接触到教学参考书的人，我们都很羡慕他，仿佛他掌握着最高机密似的。
对我们来说，教学参考书不仅是一种权威，而且充满着神秘性。
大三时候，中文系来了一个新老师，她给我们开设了外国文学选修课程，颇有意思。
一个偶然的机会，我发现了她拿的一本资料，绿色封皮的，不知道叫什么名字，只知道是北大教授吴晓东先生写的。
我突发奇想，何不去网上查一下吴老师写的这本书叫什么名字，一查之后，我异常惊喜，原来是一本叫《从卡夫卡到昆德拉》的书，当时毫不犹豫下了订单，将书买回。
老师讲的很多知识也在书中找到了出处，这本书的神秘性没有了，自然也就谈不上什么权威了。
闲来没事的时候，我就会读上几页，那真是一种惬意的享受。
直到有一天，我成为了一名中学语文教师，顺理成章地拿到了一本教学参考书，顿时有了一种如获珍宝之感，仿佛自己占有了多么丰富的知识似的。
于是刚开始的几节课，我照着教学参考书上的观点给学生讲啊讲啊，直到有一天我发现学生并不是十分感兴趣，原来他们不喜欢照本宣科式的上课。
我那时才明白了，教学参考书，并不意味着权威，更没有什么神秘性。
于是考试之前，我将教学参考书留在了班上，让学生当作参考，自我学习。
现在的我，看到发下来的教学参考书，心里有点好笑，没几天，早就不知被我扔到哪里去了。
现在上课，我几乎不看任何参考资料，单凭自己对课文的理解讲给学生听。
有时候，理解的比较透彻，即使没有充分备课，也能有很好地发挥，相反，参照教科书，尽管字字句句倒背如流，但是到了讲台上，依然是茶壶里煮饺子，什么也倒不出来。
于是我得出一个结论：教参只是一种载体，只是一种观点而已，根本没必要奉若神明，敬而畏之。
又有一天，我突发奇想：为什么不给每个学生配备一本教学参考书呢？这样的话，学生不是更方便地获得了知识吗？后来深入想了想，这有点太离谱了。
很多教师依然习惯将教参视为圭臬，丝毫不敢跨越雷池半步，照本宣科那是常事，一旦学生有了教参，老师的价值又如何体现呢？再者，教参具有神秘性，一旦曝光于太阳之下，谁还会对老师充满敬意呢？个人认为，这样的想法，真的脱离时代了，这与现代教育观念是格格不入的。
中学教师，依然也需要不断开拓自己的知识视野，提升自己的思维能力，依然需要不断地进步，如果止步于教参，那只能是固步自封了。
于是我建议：给每个孩子配备一本教学参考书，让老师与学生在同一平台进行对话与交
流。
语文教师如果还想超出一般人，那就去细读文本，进行教学反思与研究，扩充自己的知识量，让自己成为一个独特的语文教师。