《科学》教学中学生语言文字表达能力
大班科学《蚂蚁的家》教案
大班科学《蚂蚁的家》教案教学目标1.让学生了解蚂蚁的生活习性；2.培养学生的观察能力，让学生学会观察和思考；3.提高学生的语言表达和文字记录能力；4.提高学生的动手实践能力。
教学过程导入环节1.引导学生了解蚂蚁的生活习性，可以放一段蚂蚁进食和搬运食物的视频让学生观看；2.老师带领学生讨论：蚂蚁生活在哪里？蚂蚁有家吗？他们怎么建造蚂蚁窝？实践环节1.分组让学生到操场寻找一些不同种类的树叶、泥土、小石子、纸碎等材料，用来制作蚂蚁窝；2.老师给学生一些建议，并提醒学生注意安全，不要损坏校园环境；3.学生们动手制作蚂蚁窝，老师在旁边引导并提供帮助；4.制作完成后，学生们观察自己的蚂蚁窝，发现不同材料的作用及合理搭配的必要性。
讨论环节1.引导学生讨论蚂蚁窝的结构和材料用途；2.学生描述自己所制作的蚂蚁窝，展示他们的创意及自己动手的成果；3.教师带领学生讨论：在构建蚂蚁家庭的过程中，人类应如何利用科技，发扬智慧，保护自然环境。
总结环节1.学生自我总结所学到的知识，提出自己的疑问和感受；2.教师在讨论中总结归纳出蚂蚁的生活习性，并引导学生关注保护环境、建设美好家园；3.给予表扬和鼓励，激发学生科学探索的兴趣。
教学延伸1.可以让学生在家里用不同材料制作自己的蚂蚁窝，并写下制作过程和感受；2.引导学生对生活环境产生兴趣和好奇，更多地学习生物科学知识；3.通过观察自然，培养学生的科学思维，启发学生对科技和环境的关注。
教学评估1.学生能够准确描述蚂蚁的生活习性和蚂蚁窝的结构及材料用途；2.学生能够活动中合理运用材料和工具，动手制作出自己的蚂蚁窝；3.学生能够发现不同材料的作用及合理搭配的必要性；4.学生参与讨论，积极表达自己的观点和表达能力；5.学生了解科技对生态环境的影响，意识到保护自然环境的重要性。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养科学课教学中的能力培养非常重要，它能够帮助学生培养一系列的科学思维和实践能力，提高他们的科学素养和创新能力。
在教学过程中，教师应该重视培养学生的以下能力：培养学生的观察和实验能力。
科学是一门实践性很强的学科，观察和实验是科学研究的基础。
在课堂上，教师可以设计一些实验和观察的活动，让学生通过亲身实践来感受科学的乐趣和方法。
通过实验和观察，学生可以培养对现象的敏感性，提高他们的实验设计和数据分析能力。
培养学生的问题解决能力。
科学研究的核心是解决问题，因此培养学生的问题解决能力非常重要。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生提出问题、收集信息、进行推断和验证，解决问题。
在这个过程中，学生不仅可以学到科学知识，还可以培养批判性思维和创新能力。
培养学生的团队合作能力。
科学研究往往需要多个人的合作，因此培养学生的团队合作能力也是非常重要的。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们分工合作，共同完成一项任务。
通过合作，学生可以学会与他人沟通、协调和合作，提高他们的团队合作能力。
还应该培养学生的科学沟通能力。
科学研究的结果需要通过各种形式进行交流和分享，因此培养学生的科学沟通能力也非常重要。
教师可以通过让学生进行报告、写论文等方式来培养他们的科学沟通能力。
通过科学沟通，学生可以提高表达能力和批判性思维，培养他们的科学素养。
在科学课教学中，教师应该注重培养学生的观察和实验能力、问题解决能力、团队合作能力、创新能力和科学沟通能力。
通过培养这些能力，可以帮助学生更好地理解和运用科学知识，提高他们的科学素养和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
论中学生听、说、读、写语文能力的培养
论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。
对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。
”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。
包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。
”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。
随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。
叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。
”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。
听说能力的培养也符合信息论的规律。
从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。
听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。
从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。
说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。
听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。
总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。
听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。
四者互为依存，互相渗透，缺一不可。
浅谈物理探究教学与提高物理语言表达能力
浅谈物理探究教学与提高物理语言表达能力作者：马晓飞赵倩蔚来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期摘要：物理教学中师生互为主体，语言表达能力是实施物理探究的重要环节提高语言表达能力有利于物理探究，而物理探究教学是推进素质教育的重要途径。
本文浅谈了物理语言表达能力对物理探究教学的重要意义及两者的相互关系。
关键词：物理探究教学；物理语言；师生互为主体物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的，实验是物理教学的基础。
物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”，随着课程改革的全面铺开，科学探究越来越显示了巨大的生命力。
显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。
一、物理探究教学的内涵及依附条件现以拥有知识量的多少不再是衡量一个人素质高低的唯一尺度，而科学创新能力的高低则跃然成了人们考量的主要问题之一。
因此，知识经济时代要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。
1.新课程理念是物理探究教学的理论基础。
课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念。
改革目标之一：改革课堂实施过于强调接受学习、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，他让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临困惑的问题的时，要设法寻找问题的答案，在解决问题的时，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，形成对问题的解释。
2.物理探究教学的主要依附条件教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。
打破“沉默是金”,提倡“能说会道”——谈科学教学中学生语言表达能力的培养
注重学生能力 的培养是新课程的重要 内容 ， 科学教学 中也应 十分重视 ， 如观察实验能 力 、 思 维创新能力 、 阅读 自学能力 、 语 言
表达 能力 等多种能力 ， 然 而就 目前我们学生 的实际情况 看 ， 不管
３ Ｎ
只跟哪些 简答题有关 ， 而实际上其 他题 目也 跟语 言表达有 一定关 系， 因为语 言是直 接跟思 维相联 系 的 ， 语 言表达 的畅通性 、 条 理 性、 逻 辑性 、 准确性 、 实际就是思 维的畅通性 、 条理性 、 逻辑性 、 准
成为语文 学科的专利 ， 科 学学科 也 同样 需要 ， 如何培 养 学生这方
面的能力 ， 值得我们去思考 、 去探 索…… ４ ． 一些 实验题
利用弹簧测力计 、 刻度尺 、 木块 、 铁块 、 细绳 、 钩码ｆ 质 量 已知 、 规格相 同） 等器材（ 数量不限） ， 可以进行很多力学实验 。 请选用 其
语言能力 的低 下 ， 一 些学生不说是 “ 出 口成章 ” ， 就连“ 出 口成句 ”
— —
（）
一
比较 （ １ ） ） 、 （ ｃ ） 、 （ ｄ ） 三图可知 ： ３ ． 一 些探 究题
（ ａ ） （ １ ） ）
（ ｃ ） （ ｄ ）
也难。 因此 ， 在教学中 ， 我们经常看到一些学生不 能用语言表达 出 他们不懂的地方在 哪？ 也经常看到一些学生虽能较好地掌握科学
２ ０ １ ３年第 ７期 中学． ｉ 挈 ｉ 辅导
打 破“ 沉默是金’ ’ ， 提倡“ 能说会道’ ’
谈科学教学中学生语言表达能力的培养
＠ 徐 菊 香
《低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究》课题总结
《低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究》课题总结（2015.6）清潭实验小学陈青琴一、研究的理论背景多元智能理论：霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。
它把人类的智能分为九个范畴的内容：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
什么是语言智能呢？语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。
语言智能的核心就是语言的口头运用能力、语言的记忆潜力和语言的解释能力。
数学逻辑智能中的能力包括有识别抽象图形能力、归纳推理能力、演绎推理能力、发现联系及关系能力、进行复杂的计算能力、科学推理能力。
三者之间的关系：通过数学语言发展学生的语言智能，借语言智能发展学生数学逻辑智能。
二、研究的内容与策略数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言，才能让学生善说爱说。
通过哪些途径学习规范的语言呢？（结合一年级的教学内容，谈一谈我们低年级老师的所想所做）（一）教会语言表达策略，让学生“能”说1.计算教学，算理表述要有条有理培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。
让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。
学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。
如何培养中学生的语言表达能力
如何培养中学生的语言表达能力关键词：语言表达；口语交际；习惯《义务教育语文课程标准》关于7～9年级阅读教学明确提出：欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验，但是有相当一部分学生不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达，学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。
要提高学生语言表达能力，我觉得可以从以下几方面做起：一、重视口语交际口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么容易操作。
有的教师把它当作教学的附录、课堂的装饰，成了语文教学中可有可无的一项内容。
综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，没目的性，不组织收集资料，开展活动。
或者让学生相互交流，没有指导性，学生之间借着时间闲谈，得不到实质性的提高。
究其原因有两方面，教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就按部就班地从字词句篇讲到修辞感情，学生听得无精打采，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者讽刺一番。
学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理等引起。
但主要是教师训练不到位，当口语训练成为习惯，学生的能力得到提高，讲话也就活泼大方。
例如我们学校在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，由于提前准备，很多内向的学生还有平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生自信满满，有出色的发挥。
演讲完毕，同学评价。
一个学期下来，这样的训练，学生把它当做一种习惯，能说会道的将越来越多。
三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情绪，可以收到良好的效果。
如何提高中学生的语言表达能力
如何提高中学生的语言表达能力作者：张丹峰来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期语言表达能力包括口头语言的表达能力和书面语言的表达能力，两者相辅相成、联系密切。
口语表达能力提高了，书面语言的表达能力会相应地提高；而具有了一定的书面表达能力，通过系统地训练，口语表达亦不会逊色。
一、口头语言的表达能力通俗地说，口头语言的表达能力就是说话。
要把话说得好，说得巧，话出人服，言到事成，并不是一件容易的事。
作为一名语文教师，只有掌握了一定的训练方法，依法施教，才能使学生的口语表达具有强烈的感染力和征服力。
（一）朗读1. 从模仿入手。
初中生年龄小，但接受能力强，训练时就应让学生循序渐进、依样而行。
首先多让学生听磁带、看录像或听教师的示范朗读，有意识地让他们进行模仿，在听的过程中，多音字、停顿、重音、语速、升降及由此带来的情感变化等用符号标出，以便于模仿。
其次，在理解的基础上朗读或复述。
课本上一些欣赏性的小短文便于理解，学生先自行预习，理解后再请个别同学朗读，全班讨论，提出优缺点，然后由教师做示范性朗读。
另外，在理解基础上要求学生依样复述，或对原著作缩写、改写式的讲述。
这样的训练，要由易到难，循序渐进，不断提高学生说和写的能力。
2. 开展多种形式的朗读活动。
除开展朗读比赛外，我们还把一些课文改编为故事、小品、对话表演等形式，让学生进行朗读训练。
按照不同身份、不同角色、不同语言特点的要求进行练习，学生的口语水平提高很快。
（二）说话说话和朗读不是截然分开的，说话可在朗读的基础上进行，如前面所讲，复述训练也是说话训练，应在“趣”字上做文章。
1. 在说话训练的开始阶段，多让学生讲自己觉得有趣的事情。
如“童年趣事”、“故乡过年的习俗”、“这人真怪”等，这样的训练让学生从生活中寻找素材，感觉有话可说，从而打开了同学们的“话匣子”。
2. 为了训练学生说话的条理性、逻辑性，可让学生复述课文或列口述提纲。
复述课文，或依照原文顺序复述，或打破原文顺序重新编故事组织材料，这本身就是一种严密的思维训练。
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《科学》教学中学生语言文字表达能力的现状分析及培养对策《科学新课程标准》提出学生应具有一定的提出问题、讨论问题、交流合作、评价与分析概括能力。
显然，新的课程标准对学生的语言表达能力提出了更高的要求，为了突出新的课程理念，体现《课程标准》的精神，近几年我省乃至全国各地在初中毕业生学业考试试题中都加大了对探究型试题、开放型试题和语言表述型题目的考查力度。
然而从各地学业考试质量分析报告中来看，学生在书面表达上反映出其语言表达方面不严谨、不规范、不全面、答非所问等诸多问题。
面对这样的结果，很多科学教师把问题的根源归咎为学生语文基础薄弱，把责任推给语文教学，这是不理智更是不负责任的判断。
提高学生的语言文字表达能力，不仅仅是语文教学的任务，在《科学》学科的教学中，学生的语言表达能力也至关重要。
所以，在日常教学中如何培养学生的语言表达能力，如何培养学生在应试中书面文字的表达能力，都是值得探讨的。
现状分析：在现实中不难发现，很多学生在语言表达能力上暴露出诸多问题，例如：面对很多问题只能“意会”却不能“言传”；回答问题思路不清晰、不严谨；表述语言不科学、不规范；答题丢三落四不全面；答非所问甚至前言后语自相矛盾；表述语言“旁敲侧击”而答不到关键的知识点上等等。
之所以暴露出语言表达能力如此欠缺，原因是多方面的，概括起来有以下两个大的方面：第一．教师缺乏规范的语言表达示范和引导，使学生缺少模仿的榜样和规范的标准。
教师的示范作用是多方面的，语言的示范是很重要的一部分。
然而现实中很多教师不能充分认识到这一点，在课堂教学中用语随意而缺乏科学性；对待有些需要语言文字表述的题目不够重视，要么随意公布一下“标准答案”，要么一带而过甚至放弃不谈。
当然，有些教师是由于自身素养的欠缺而无力表述清楚才放弃的，而不论什么原因，这些做法不仅使学生缺少了模仿的榜样，久而久之还会使学生产生“此类题目不重要”的错觉，遇到语言表述性的题目自然也就随意处理，不了了之，怎么能提高表达能力！第二．学生缺少语言表达的锻炼机会语言表达能力的提升很大程度要依赖于在实际应用中的锻炼，然而在现实中，由于种种原因而使学生丧失了锻炼的机会。
具体体现在以下几个方面：1.教师剥夺了学生语言表达锻炼的机会教师的教学理念、教学形式、教学方法的转变是学生能够得到语言锻炼机会的前提。
现实中，一线教师尤其是年龄较大的一部分教师，由于种种原因而缺少学习新课程理念的机会，因而其教学理念、教学形式、教学方法都比较陈旧，在课堂教学中仍然是以教师讲授为主，忽视学生学习的主体性，使学生丧失了语言组织和表达的锻炼机会。
教师考虑问题的出发点有这样两种：①担心教学进度和教学任务无法完成而不给学生表达的机会。
尤其到了期末复习时间或初三年级，教学内容多，任务重，所以很多教师就名正言顺的说：教学进度和教学任务“不允许”把时间“浪费”在学生思考和回答问题上，因而在教学中仍然是大容量的满堂灌。
②无法考虑到学生个体差异而没有面向全体，从而使学困生缺少表达的机会。
由于学生的知识水平有限，理解能力和表达能力均有差异，而我们在授课中却“一视同仁”而没有面向全体，学生在回答问题时，教师为了急于让学生说出正确答案，只注意少数几个“优等生”，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差，更不要说那些学困生了。
2. 部分学生自己放弃了表达锻炼的机会①有些学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言，从而不愿回答问题。
这类学生最初虽然没有用语言表露问题的想法，但可能脑海中在思考，但是长期下去缺少了老师和同学的关注，慢慢也失去了思考的习惯，表达能力自然下降。
②学困生的自我放弃。
学困生大多具有以下特征：学习上屡遭失败，没有足够的成功体验，进而丧失了学习兴趣；缺乏正确的情感态度，做事敷衍、懒散；意志力薄弱，自信不足，自卑有余，不敢尝试，不能正视学习中的挫折等。
这些学生往往在课堂上不正视学习上的问题，思维停滞，不愿开口。
3.老师和其他同学不合理的评价磨灭了部分学生回答问题的主动性和积极性学生回答问题时说错了或表达不清时，老师消极的评价甚至带有感情色彩的的责怪以及其他同学的嘲笑和讥讽，会使回答者没有勇气继续说话，久而久之心里胆怯也就不愿开口说话，当然也就不能得到锻炼。
针对以上现状，笔者从以下几点谈谈自己在培养学生语言文字表达能力方面的想法。
一、以规范教学做示范，引导并培养学生语言表达能力的提升1、规范的课堂陈述语言教师的课堂陈述语言表达对学生起着潜移默化的作用。
《科学》是一门集物理、化学、生物、地理与空间科学等多学科知识的课程，而大多数科学教师在自己求学之时只是研修了其中的一部分专业，因而在课堂教学中一定要注意学科用语的科学性，要以准确地表述科学概念，科学定理，科学定律的本质内容为基点。
尤其是在上教师非本专业的《科学》内容时，教师更要有意识的加强学科语言表述。
例如：一位物理专业毕业的教师在课堂上让学生观察某种液体时说：“同学们看，试管里的液体是不是黄乎乎的？”这样的语言是不可取的，黄色可以是金黄、橙黄、黄绿、黄褐等，“黄乎乎”对于物体的描述口语化太强，是不合适的。
有些时候，教师根据初中学生的心理特点和已掌握的知识基础，为了吸引学生，引起学生的学习兴趣，在教学时运用丰富的文字语言比喻、夸张、拟人等手法是可取的，但应以不失科学性为前提，即要遵循“讲浅不要讲歪，讲粗不要讲错”的原则。
2、规范的课堂提问课堂上学生的语言表达往往是从教师的提问开始的，规范的提问能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中。
教师应根据《科学》知识的特点、学生心理特征以及课堂教学的阶段性，善于不失时机的抓住知识的疑难点发问。
教师提出的问题要要有启发性，要具体化，不能涵盖面太广或过于含糊，要有利于学生问有所思，思有所得，得有所答。
例如：上《温度的测量》一节时，教师提问：“体温计测量时可不可以离开人体读数？”，全班回答“可以”。
课堂气氛很好，似乎全班同学均已掌握，实际上仍有同学不明原因，只是跟着答应。
这样的问题换个方式，换个对象就会好很多，如“体温计测量时为什么可以离开人体读数？”针对不同层次的学生给予不同深度的问题，同时留给学生以思考的余地，促使学生养成对课堂上的每一个问题都能三思而后答的习惯。
3、科学的任务分配和规范化的指导新课程标准强调在课堂中要突出学生的主体，但同时也不应忽略教师的主导作用。
教师给学生下发的任务要明确化、规范化，学生的表达应在教师的引导之中。
例如：有位教师上《蜗牛》时，每桌学生各一只蜗牛，开始教师没有明确表述观察的目的，教师原想让学生自主探究结论。
但实际上整堂课学生处于无序状态，探究目的不明确，回答无法令人满意。
如果教师在学生观察前提出一些要求作引导，如“蜗牛有视觉吗？”、“蜗牛有听觉吗？”、“蜗牛的食性是怎样的？”等等，提这样的要求，使学生观察后描述范围缩小，有利于提高描述效果，明确描述的主要目的，避免漫无边际地描述。
4、引导学生规范的描述事物或表述想法《科学》是一门以物质实验为基础的学科，教师在教学中要引导学生有主次、有步骤、有层次的描述物体、装置、现象或过程。
例如：有位教师上《质量的测量》时，指导学生观察天平并进行描述。
先请一位同学描述天平：“有二个托盘，中间是一个分度盘，下面是底座，中间横梁上有游码。
”教师请其他同学分析这位同学描述得怎么样，能不能更好一些。
同学们讨论，最后达成共识，描述一个物体最好是有顺序，如从上到下，从左到右，这样不会遗漏，能将物体描述完整。
而对现象及过程的描述，既要全面、细致，又要引导学生根据观察目的、任务和要求，明确主要描述什么，甚至怎样描述。
有些时候表述的语言也有一定的规范化格式，例如在表述猜想（假说）语句时，基本的句式是：①······可能·····，②······也许·····，或者是：①可能······，②也许······。
而对于涉及到控制变量的实验结论的表述，一般应为：①当······时，则······，②在······的情况下，······。
此外，有关设计验证性实验的题目对于学生来说难度是很大的，但是也可以通过规范的表述格式来降低难度，不妨可以这样提示学生：如何操作——看到什么现象——说明什么道理。
5、规范的“专业性”科学用语教师在平时的教学中多提供机会让学生进行口头语言表达训练，要提供严谨、规范的典型的解答范例，并对学生严格要求，对含义易混淆的一些用语要进行辨析，引导学生养成严谨、规范的习惯。
口头表达也可以通过书面表达来反馈、评价。
在绍兴市2009年初中毕业生学业考试中，学生因语言表达不严谨、不规范、不全面、答非所问而失分较多的情况，说明教师平时在课堂上对学生规范科学用语引导还不够。
例如22题中流体的压强与流体的“速度”有关写成与“气流”有关或写成“吹气的大小”有关，表达不够规范；第23（1）题甲型H1N1流感的病原体应该是“甲型H1N1流感病毒”，但相当一部分学生只写成“甲型H1N1流感”、“病毒”、“H1N1病毒”，由于概念不清而导致名称不够完整，甚至有些学生还写成“患者”、“传染源”等；第32题中每一处实验都进行三次实验的目的是“多次测量、减小误差”，而学生理解成“对比”含义的特别多，从而错解为“便于对照、控制变量”等；再如36题中把“过滤”写成“滤过”，说明对“过滤”和“滤过”这两个名词的意义理解不透；第37⑵题化学方程式2B+6H2O高温2X+3H2中X的化学式，学生给前面加了“2”而错写成2B（OH）3，说明对“化学式”概念理解不透，等等。
二、以科学的评价来激励培养学生的表达能力教师课堂上对学生语言表达的评价，不仅能影响课堂教学进度和效果，而且对提高学生学习兴趣，参与到课堂中来的积极性和培养学生语言表达能力有着直接的作用。
对于学生正确的回答，要给予肯定，对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。
评价语言要简洁、具有针对性、层次性和感染力。
如“不错”、“好”、“很好”、“你分析地很透彻”、“你讲得很有道理”、“你观察得很细致”、“你的结论很有创意”等等。