影响学习的心理因素
学习中的心理与行为
学习中的心理与行为在学习的过程中，我们不仅要关注知识的获取和理解，还需要了解学习中的心理与行为。
心理与行为的因素对于学习的效果和质量起着重要的影响。
本文将从心理和行为两个方面来探讨学习中的关键问题。
一、心理因素对学习的影响1. 动机与目标设定在学习中，动机和目标设定是影响学生学习积极性和学习效果的重要心理因素。
学生有明确的学习目标时，能够更加专注于学习任务，并提高学习的效果。
因此，学生应该合理设定学习目标，并时刻保持学习的动机。
2. 自信心自信心是学习中的关键心理因素之一。
缺乏自信心的学生容易对学习产生焦虑和负面情绪，从而影响学习的效果。
因此，培养学生的自信心是非常重要的。
学生可以通过多次反复练习，获得成功经验，从而提高自信心。
3. 学习动机学习动机直接关系到学生的学习积极性和学习效果。
学生对学习内容的兴趣和价值认同程度是影响学习动机的重要因素。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，从而提高学习动机。
二、行为因素对学习的影响1. 学习方法学习方法对于学习效果具有重要的影响。
合理选择适合自己的学习方法，能够提高学习的效率和质量。
学生可以根据自己的学习习惯和学科特点选择不同的学习方法，如划重点、思维导图等，以提高学习效果。
2. 时间管理合理的时间管理是学习中的重要行为因素之一。
学生应该规划好自己的学习时间，合理安排各项学习任务。
养成良好的时间管理习惯，能够提高学习效率，并减少学习压力。
3. 学习环境学习环境对学习有着不可忽视的影响。
一个安静、整洁、舒适的学习环境可以提高学习的效果。
同时，学生还应该注意避免学习环境中的干扰因素，如手机、电视等，以免影响学习效果。
综上所述，心理和行为因素是影响学习效果的重要因素。
学生在学习中应该关注自己的心理状态，并合理调节和掌控自己的行为。
只有在心理和行为两方面都得到合理的调整和管理，才能取得良好的学习效果。
因此，我们应该重视学习中的心理与行为，并不断提升自己的学习能力和素质。
学习的心理因素
学习的心理因素学习是人类认知和知识获取的重要过程，能够促进人的全面发展。
然而，学习的效果不仅取决于学习方法和环境因素，还受到心理因素的影响。
本文将探讨学习的心理因素及其对学习的影响。
一、动机与学习动机是学习中至关重要的心理因素之一。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指个体对学习任务本身的兴趣和乐趣产生的动机；外在动机则是由外在奖励或惩罚引发的学习动机。
研究表明，内在动机对学习的持续性和深入性有显著的积极影响。
因此，培养学生内在的学习动机，如提供有趣的学习活动和激发学生的好奇心，可以提高学习效果。
二、情绪与学习情绪是学习中的另一个重要心理因素。
积极的情绪可以提高学习效果，而消极的情绪则可能对学习造成负面影响。
研究发现，愉快的情绪有助于记忆和灵活思维，而焦虑和压力则会干扰学习和记忆过程。
因此，在学习过程中，保持积极的情绪状态，如通过调整学习环境、采用适当的学习方法和与他人积极互动等，可以提高学习效果。
三、动作与学习动作是学习的实质和载体，它涉及到学习者的思维和行为表现。
研究表明，通过动作可以加强对学习内容的理解和记忆。
例如，通过手写可以增加对知识点的记忆，并促进信息加工的深入。
因此，在学习过程中，应鼓励学生进行实际动手操作，如做笔记、练习和实践等，以提升学习的效果和效率。
四、认知与学习学习的主体是人的认知系统，认知过程是学习的基础。
认知心理学研究表明，人类的认知能力包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等方面。
在学习过程中，理解和记忆是至关重要的认知过程，它们直接影响到学习的深度和效果。
因此，采用合适的学习策略，如归纳法、联想法和复述法等，可以提高学习的认知效果。
五、信念与学习学习的信念和态度是影响学习效果的关键心理因素之一。
学习信念包括自我效能感和学习动力。
自我效能感指个体对自己完成特定学习任务的信心和能力评估；学习动力则是指个体在学习过程中追求成绩或达成目标的意愿和动力。
研究发现，高自我效能感和积极的学习动力有助于提高学习的投入和成绩。
影响学习成效的心理因素分析
影响学习成效的心理因素分析学习成效是教育研究和实践中的一个重要主题，尤其是随着教育理念的不断更新，研究者越来越重视心理因素在学习过程中的作用。
心理因素不仅影响学生在课堂上的表现，还对他们的情感、动机、认知等方面产生深远影响。
为了全面理解影响学习成效的心理因素，本文将从动机、情感、认知风格、自我效能感、压力及氛围等多个角度进行分析。
动机是学习成效的核心心理因素之一。
无论是在学校还是职业培训中，动机都直接影响学习者的参与度和努力程度。
内在动机来自对学习内容的兴趣和好奇心，能够驱使学生自主探索与学习；而外在动机则主要来源于外部奖励，如成绩、奖学金等。
内在动机往往更能促进深度学习，因为当学生对学习内容产生兴趣时，他们更有可能持续投入时间和精力去理解和掌握知识。
在设计教学活动和课程时，教师可以通过提供选择权、与学生的生活经验联系以及强调学习的意义来增强学生的内在动机。
情感对学习过程的影响同样不可忽视。
积极的情感状态，如兴趣、快乐和自信，能够增强学习者的学习效果。
相反，焦虑、抑郁或恐惧等负面情感则会抑制学习成效。
情感不仅会影响注意力、信息加工和记忆，也会影响学生的社交互动和合作学习的能力。
教师可以通过创建支持性和鼓励性的课堂环境，帮助学生管理情感，增强其学习过程中的积极体验。
此外，情感地区分也体现在不同类型的学习中，如写作、数学等，因为每种学习都可能激发不同的情感反应，因此教师需灵活调整教学策略以适应学生情感变化。
认知风格是指个体在获取、处理和应用信息时所倾向的方式，具有独特的个体差异。
这些差异影响着学生如何理解复杂概念、解决问题和形成记忆。
了解学生的认知风格可以帮助教师设计更有效的教学策略，满足不同学习者的需求。
常见的认知风格包括分析型与直观型、具体型与抽象型等。
分析型学生倾向于逻辑推理和系统分析，而直观型则更倾向于整体理解和快速归纳。
教师可以通过多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习和探究式学习，以适应不同学生的认知风格。
07影响学习的心理因素学习动机和学习迁移
07影响学习的心理因素学习动机和学习迁移学习是一个复杂的心理过程，影响学习的因素也是多种多样的。
学习动机和学习迁移是两个重要的心理因素，它们对学习的效果和成效有着显著的影响。
学习动机与学习成效有着显著的关联。
当个体拥有强烈的内在动机时，他们会更加主动、积极地投入到学习中去，表现出更高的专注度和自主学习能力。
此外，兴趣是激发个体的内在动机的重要因素之一、当个体对所学内容产生兴趣时，他们会更加乐意去探索、学习和应用知识。
因此，教师应该通过增加趣味性、创造活跃的学习氛围和提供有趣的学习材料等方式，激发学生的学习兴趣。
除了学习动机，学习迁移也是影响学习效果的重要心理因素。
学习迁移是指个体将在一个学习环境中学到的知识、技能和策略应用到其他环境中的能力。
学习迁移可以分为近迁移和远迁移。
近迁移指的是个体在相似的学习环境中将所学内容应用到不同情境中的能力，而远迁移则是指将所学内容应用到更为广泛、不同领域的能力。
学习迁移的主要目的是将学习获得的知识和技能应用到实际生活中，实现学习的有效转化。
学习迁移是衡量学习效果的重要指标之一、通过学会将所学知识应用到实际生活中，个体可以更好地解决问题、思考和创造。
学习迁移主要受到学习任务的设计和学习环境的影响。
学习任务的设计应该注重培养个体的综合能力和跨学科的应用能力，帮助个体将所学知识应用到不同领域中。
学习环境的创造要求教师提供多样化的学习资源和情境，使得学生可以在不同情境中应用所学知识。
综上所述，学习动机和学习迁移是影响学习效果的重要心理因素。
学习动机作为个体持续学习的驱动力，能够提高学习的主动性、持续性和自主性。
而学习迁移则是将学习知识应用到实际生活中的关键，通过培养个体的综合能力和跨学科应用能力，提高学习的转化效果。
因此，教育者和家长应该关注和培养学生的学习动机，同时注重学习任务的设计和学习环境的创造，以促进学生有效的学习和学习迁移的发展。
心理因素对学习成绩的影响
心理因素对学习成绩的影响在学习过程中，我们经常会发现一些学生成绩稳定、出色，而另一些学生却表现出困惑和挫败感。
这背后隐藏着许多影响学习成绩的因素，其中心理因素起着至关重要的作用。
本文将探讨心理因素对学习成绩的影响，并提供一些有益的方法来提升学习效果。
第一，动力和目标设置动力是学习的基础，心理因素中最为重要的一个方面。
一个有足够动力的学生更容易取得好成绩。
在学生学习中，兴趣和目标是提高动力的关键。
兴趣与学习内容的联系紧密相关，因此，老师和家长可以通过教学设计或激发学生好奇心来提高学生的兴趣。
同时，目标的设定对于提高学习动力也非常重要。
明确的目标可以激励学生更加专注和努力，有助于学习成绩的提高。
第二，自信心和积极态度自信心和积极态度是学习过程中的良好心理状态。
经常性的失败和挫折容易削弱学生的自信心，从而影响学习成绩。
因此，重要的是培养学生正确的自我评价和正面的思考。
老师和家长可以给予学生鼓励和肯定，帮助他们建立正确的自信心。
此外，积极的态度也会对学习成绩产生积极影响。
乐观、开朗和积极的学习态度有助于学生更好地应对学习中的困难，从而提高学习效果。
第三，注意力和集中力学习需要良好的注意力和集中力。
然而，在当今数字化时代，学生们很容易受到手机、社交媒体等外界干扰，这对注意力和集中力造成了挑战。
因此，学生需要培养专注于学习内容的能力。
这可以通过减少干扰源、制定合理的学习计划和时间管理来实现。
老师和家长也可以给予学生一些关于提高注意力和集中力的方法和建议，例如采用番茄工作法或分段学习法。
第四，压力管理和情绪调节压力是现代学生所面临的一个普遍问题。
过大的压力会导致学习成绩下降。
因此，学生需要学会合理管理和调节自己的压力。
这可以通过寻求心理辅导、运动、饮食和睡眠的平衡来实现。
此外，情绪的调节也是提高学习效果的关键。
正面的情绪有助于学生更好地集中注意力和思考，从而提高学习成绩。
第五，学习方法和策略学习方法和策略是学业成功的重要组成部分。
高效学习的心理学心理因素对学习的影响
高效学习的心理学心理因素对学习的影响在如今竞争激烈的学习环境中，学习效率的提高对于学生而言变得尤为重要。
除了良好的学习方法和技巧外，心理因素也扮演着关键的角色。
心理学在研究学习过程中的心理因素方面做出了很多有价值的贡献，本文将探讨一些关键的心理因素对于高效学习的影响。
1. 自我效能感自我效能感是个体对于自己完成某项任务的能力的信心程度。
研究表明，自我效能感对学习表现有显著的影响。
当一个学生具有较高的自我效能感时，他们更有可能采取积极的学习策略、克服困难、保持高度集中的注意力。
因此，培养学生的自我效能感是提高学习效率的关键步骤之一。
2. 动机和目标导向学习动机和目标导向是另一个重要的心理因素。
研究发现，具有内在动机的学生更有可能在学习中表现出更好的成绩。
内在动机指的是学生的学习动机来自于对学科本身的兴趣和渴望，而非外部奖励或压力。
另外，对于学习过程中设定明确的、可量化的目标也有助于提高学习效率。
这些目标可以给学生提供清晰的方向和动力，帮助他们更好地管理自己的学习时间和资源。
3. 学习态度和情绪状态学习态度和情绪状态对学习效果同样产生重要影响。
研究显示，积极的学习态度和情绪状态可以促进良好的学习表现。
当学生对学习持积极态度时，他们更愿意投入更多的努力去理解学习材料、解决问题。
相比之下，消极的学习态度和情绪状态会干扰学习过程，降低学习效果。
因此，培养积极的学习态度和情绪管理技巧对于提高学习效率是至关重要的。
4. 学习焦虑和压力管理学习焦虑和压力常常是学生面临的一大挑战。
适度的压力可以促使学生更专注、更投入地学习，但过多的学习焦虑和压力会对学习效果产生负面影响。
因此，学会管理和缓解学习焦虑和压力对于提高学习效率至关重要。
学生可以采用放松技巧、调整学习计划或者与他人交流、寻求支持来应对学习压力。
5. 注意力和集中力注意力和集中力是学习中不可或缺的心理因素。
研究表明，有良好注意力和集中力的学生更有可能在学习中取得更好的成绩。
心理健康与学生学习动机的关联性分析
心理健康与学生学习动机的关联性分析在当今社会，学生的心理健康问题日益突出，而学习动机在学生的学业发展中起着至关重要的作用。
本文将探讨心理健康与学生学习动机之间的关联性，并对其影响因素进行分析。
一、心理健康对学生学习动机的影响1. 情绪稳定与学习动机心理健康稳定的学生更容易保持积极的学习动机。
当学生心情愉悦时，学习动机会更强烈，激发出更多的学习热情。
相反，心理健康问题可能导致学生缺乏动力和兴趣，进而影响其学习动机和表现。
2. 自信心与学习动机自信心是学生学习动机中不可或缺的因素。
拥有良好心理健康的学生通常更具自信心，相信自己能够克服学习难题并取得进步。
自信心的提升可以激发学生更积极地面对学习，提高学习动机的水平。
3. 社交支持与学习动机家庭和同伴的支持对学生的心理健康和学习动机都至关重要。
良好的家庭环境和友好的同伴关系可以提供学生所需的支持和鼓励，减轻学习压力，增强学习动机。
相反，缺乏社交支持的学生可能感到孤立和压力，对学习缺乏兴趣和动力。
二、学生学习动机对心理健康的影响1. 学习目标与心理健康学习动机与学生设定的学习目标密切相关。
当学生设定明确、具有挑战性的学习目标时，他们通常会更有动力和热情去追求这些目标。
这种积极的学习动机有助于培养学生的自我成就感，增强心理健康。
2. 成绩压力与心理健康学习动机也与学生的成绩压力密切相关。
过高的学习动机和对成绩的过分追求可能给学生带来巨大的心理压力，影响其心理健康。
因此，合理的学习动机和对成绩的适度追求对维护学生心理健康至关重要。
3. 自我价值感与心理健康学习动机还与学生的自我价值感有关。
当学生在学习中获得成功和进步时，他们的自我价值感会得到提升，心理健康也会更好。
相反，缺乏学习动机和成绩的学生可能会出现自卑感和心理健康问题。
三、影响学生心理健康与学习动机的因素1. 学校环境学校环境对学生的心理健康和学习动机有着很大影响。
积极教育氛围、良好的师生关系和适度的竞争氛围都有助于培养学生的心理健康和学习动机。
教育心理学中哪些因素对学生学习成绩的影响比较大？
教育心理学中有许多因素可以影响学生的学习成绩，其中一些因素比其他因素更为重要。
以下是教育心理学中对学生学习成绩影响较大的因素。
1.学习动机学习动机是影响学生学习成绩的最重要因素之一。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对学习内容本身的兴趣而学习，外在动机是指学生因为外部奖励（如好成绩、奖励等）而学习。
研究表明，内在动机比外在动机更能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习成绩。
2.学习策略学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。
学习策略可以分为表面策略和深层策略。
表面策略是指学生只是简单地记忆和重复学习内容，而深层策略是指学生尝试理解和应用学习内容。
研究表明，采用深层策略的学生比采用表面策略的学生更容易理解和掌握学习内容，从而取得更好的学习成绩。
3.学习风格学习风格是指学生在学习中表现出来的偏好和倾向。
学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型。
视觉型学生喜欢通过看图表、阅读等方式学习；听觉型学生喜欢通过听讲、听录音等方式学习；动觉型学生喜欢通过动手实践等方式学习。
研究表明，了解学生的学习风格并根据学生的学习风格进行教学可以提高学生的学习成绩。
4.自我效能感自我效能感是指学生对自己完成某项任务的能力的信心。
研究表明，自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更容易克服困难和挫折，从而取得更好的学习成绩。
5.学习环境学习环境是指学生学习时所处的物理和社会环境。
学习环境可以影响学生的学习兴趣和积极性。
研究表明，舒适、安静、有秩序的学习环境可以提高学生的学习成绩。
通过以上分析，我们可以得出结论：学习动机、学习策略、学习风格、自我效能感和学习环境是教育心理学中对学生学习成绩影响较大的因素。
了解这些因素并在教学中加以应用可以提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
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影响学习的心理因素
（1）学习动机
a．学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机是学习行为的激活和唤起。
学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。
b．学生的学习动机，是由社会和教育所提示的要求转化为学生的需要时产生的。
这种转化的过程，就是通过—定的舆论和教育手段，使外界的正确要求转化为学生的内部需要，形成学生自觉的求知欲和求成感，产生对学习内容的间接兴趣或直接兴趣。
即将他的好奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人兴趣等发动起来，形成学习积极性，这种积极性是和学习动机直接联系着的，是学习动机的外部表现。
c．对学生的学习动机进行正确的鉴定与分类，是有效地培养与激发学生的学习动机，提高他们学习积极性的基础。
但是，学生的学习动机内容和表现形式是复杂多样的。
而且，在同一学生身上，往往又存在着多种动机。
因此，了解学生的学习动机就不能只根据谈话或—些书面材料确定，需要采取多种形式和途径，特别要根据学生的学习态度，对学习任务的认识，以及学习积极性，克服困难的情况等等来判断。
（2）学习的注意和感知状态
一、学习的注意状态
a．注意是保持学习积极性的重要心理因素，因为它是心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活动的组织者和维持者。
教学实践证明，注意涣散，往往是学生学习成绩差、智力发展低的重要原因之一。
因此，教师必须根据注意发生发展的规律来组织教学。
b．注意分无意注意和有意注意两种。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。
在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。
在教学过程中，教师应当注重学生注意的组织和培养
1．重视培养学生的有意注意
2．充分利用无意注意的规律
3．交替使用有意注意和无意注意
二、学生对教材的感知
a．学生学习知识，—般是从教材的感知开始的。
对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉在观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等，以获得丰富的感性知识的学习过程。
从信息论的观点看，就是作用于感官的一切外在事物(包括语言、文字等)都是一个信息的发射装置，而人的各种感官是信息的接收装置，不同的感官接收不同的信息，通过感知摄取知识，就是让各种信息进入学生的头脑，以获得大量的信息。
b．感性知识虽然只是对事物的外部特征的认识，但对学生掌握知识来说是很重要的基础。
因为学生主要是学习书本知识，这些知识是前人实践经验的总结和概括，并且以词和概念的形式表现出来的。
学生只有在感性材料的基础上，经过自己大脑的加工才能掌握。
如果缺乏感性知识，学生只能从字面上学到一些片面的知识，用巴甫洛夫的观点来说，第二信号系统必须建立在第一信号系统的基础上。
所以在教学活动中正确地组织学生的感知，通过各种直观教学丰富学生的感性知识，对于提高教学质量是非常重要的。
（3）学习中的疲劳和焦虑
一、疲劳
a．疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的—种现象，分生理的疲劳与心理的疲劳。
心理疲劳并不是单纯由身体能量的消耗而引起，而是生理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
比如工作单调，没有兴趣。
或者情绪不佳都会引起心理上对学习的厌倦或懈怠，表
现为注意涣散，感知、思维迟缓，反映迅速降低，甚至情绪烦燥、忧虑等。
b．学习既是生理活动，也是心理活动，因此，它既受生理疲劳的影响，又受心理疲劳的影响。
在很多种情况下，又往往以后者最为显著，研究表明，凡是需要紧张的注意，积极的思维、记忆的学习活动就容易产生疲劳。
实验研究表明，疲劳与学习效率成反向关系，即人越疲劳，学习效率越低。
C．预防学习疲劳的一些措施
1.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠。
2.建立与执行符合卫生要求的作息制度
3.培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法
4.积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养
二、焦虑
焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
学习中的焦虑与学习的成功与失败、学习评定的体验紧密相关。
焦虑是一种类似于担忧的反应，是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境尽有一种担忧的反映倾向。
①高度的焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习；而高度焦虑同低能力或一般能力相结合则会抑制学习。
因此，对大多数学生适宜的是中等焦虑；
②高度焦虑对于学生生疏或者需要随机应变的比较复杂的学习，具有抑制作用，因为面对这种情境，学生会产生过分恐慌的反应，固定的反应心向，以及慌乱的累积影响，造成一种丧失战斗力的威胁力量。
有研究表明，高度焦虑之所以抑制问题的解决，主要由于它破坏了短时记忆过程。
③高焦虑的人不如低焦虑的人那么有好奇心，那么需要新事物，他们表现比较呆板。
（4）学生的自我意识与社会心理因素
一、学生的自我意识
a．简单地讲，自我意识是对自己的外在(如形象，身体状况)和内在(能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等)的自我评估或衡量。
换句话说，是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。
b．学生自我意识严重影响学生的日常行为。
青少年学生中常见的“白日梦”现象及自大狂、自暴自弃均与不良自我意识有关；学生对社会和学校生活的很多适应问题也由此产生。
例如，在中学阶段作为家长的“掌上明珠”、教师的宠儿的一些考试成绩特别好的学生，在家是独生子女，“小太阳”，备受照顾，在校因其成绩优秀，有望考入重点大学而受到呵护。
他们自以为是中心，是社会注意的焦点，与常人大不相同。
结果一旦升入外地大学或进入社会，脱离特殊环境，便会发现自我意识与外界对自己的态度之间存在反差，大呼“世态炎凉，人情冷暖”。
其实，社会从来如此，没有实质变化，问题出在过去曲解的自我导致难以合群和适应现实。
由此可见，学校和家庭应重视学生正确自我意识的形成和培养。
要十分审慎地处理教育问题；脱离学生和社会实际的教育教学活动及其管理，“宽严皆误”。
师长尤其要尽量客观地、恰如其分地评价学生，防止他们形成曲解的自我意识。
1．树立自信、自重与自尊的行为模范
2．以成功的经验激励学生的积极自我意识
3．尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬
4．提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战
5．尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
二、社会心理因素的影响
人毕竟具有社会性。
学生的学习当然要受政治、经济、文化、社区和家庭环境的影响。
上述因素对学习行为的影响可以通过教师行为得到调控，因为它们最后都要通过课堂和学校内的人际关系加以表现。
人们从不同的角度对这些因素对学习过程和结果的影响加以研究。
这里，着重分析父母对子女学习的影响。
家庭为儿童早期生长与发育的主要物理、生理、心理与社会环境。
布鲁姆、皮亚杰和布鲁纳等著名心理学家都对家庭对儿童成长的影响作过专门研究。
父母亲则为家庭的枢纽，是家庭对儿重的重大影响得以发挥的关键。
（5）学习者的个别差异
除以上各节提到的学习动机、注意和感知状况、自我意识等学生个人因素之外，学生的其他个别差异，如身体条件、性别、智力、潜力、学习方法、个性和学习准备状况对学习的影响都很大。
虽然不能过分夸大学生个别差异，以至忽视共同教育需要的可能性，但上述差异的确经常是导致学习过程和结果差异的原因。
因材施教就是承认差别，设法在—对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。
见讲义133页，这里不再赘述。