让数学课堂充满着童趣

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构建童化课堂探寻富有童趣数学

构建童化课堂探寻富有童趣数学

构建童化课堂探寻富有童趣的数学[摘要]文选用四个案例。

并对这些案例进行分析与思考,谈一谈对富有童趣的数学的实践与认识。

[关键词]数学教学童化课堂趣味文化童年在作家的眼里,是一本书,有着神奇的想象;在作家的眼里,是一首诗,有着另类的思维。

那么在我们这些数学教师的眼里,又该是怎样的呢?作为儿童成长的见证人和引路人,我们是不是有这样的设想:能不能让我们的数学教育更符合儿童的特点,更具有童趣呢?有了这样的思考,我们的数学课堂才少了些空洞的说理、冰冷的练习,而多了些童趣与童真。

童趣——来自于教师的精心设计在教学“用假设的策略解决实际问题”时,学生对“鸡和兔共有有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?”这种类型的题目是思路纷乱,一时想不出好的解决办法。

有同学提出:“每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。

”于是,我及时并幽默地命令说:“全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。

”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。

接着追问:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。

上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是loo×2=200(只)。

“那么与原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40-(只)。

“这40只脚到哪里去了呢?”我又问。

学生回答:“被兔子提起来了。

”师又问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有20只兔子,80只鸡。

”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。

一个充满色彩的童趣数学中,理应贯穿着教师的精心设计与孩子的无限遐想,就像兔子立正那样,是一种“幽默的数学”,是一种能够唤醒孩子沉睡的想象力与激情的数学。

在这里“1×1=1”不再是一个冰冷的算式,而是“从一而终”的代言t真分数不仅仅是简单的数学名词,而是汉字“尖”的另类写法……针对儿童的数学教育。

浅谈如何建立充满童趣的小学数学课堂

浅谈如何建立充满童趣的小学数学课堂

浅谈如何建立充满童趣的小学数学课堂作者:王志清来源:《祖国·建设版》2013年第04期【中图分类号】O13文献标识码:B文章编号:1673-8500(2013)04-0118-01如何将数学教学由枯燥变成充满有趣的课堂,是我们数学教师研究的主课题。

随着新课标的不断深化,小学数学教材的教法更加灵活。

在近几年的教学中,我试用了不少方法,采取了多种途径,力争使自己的数学课堂突现特色——以生为本,建立开放而有童趣的小学数学课堂。

通过在实际教学中的尝试,感受颇深。

1激趣导入法良好的开端,可以使学生自然地进入学习新知识的情境,并能激发学生的学习情感,学习兴趣和求知欲望,使学生乐学、爱学。

因此要巧设开头,先声夺人,用最短的时间,进入最佳的学习状态。

小学数学导入新课的方法多种多样,没有固定的模式,我经常采用的方法有:1.游戏导入。

在教学统计的知识中,我进行了如下设计:以《美食大赛》为题,选择老虎、狮子、猴子、孔雀、鹦鹉五钟动物,让学生扮演自己喜欢的动物角色,并各自设计一副该动物的面具带上。

作为大厨师的每位学生,需要知道都来了哪些嘉宾,数量各是多少,以为他们准备合口味的、足量的美食。

因此,每位学生手里都拿着一张A4纸,一半制作统计表,一半绘制统计图。

统计图是一个格子代表一只动物。

在活动中,要适时施以技巧指导。

如在制作统计表时,先用画“正”字的方法,累加出各类嘉宾的数量。

2.多媒体导入。

在学习“方位关系”这一部分内容时,采用图画、幻灯片这一方法后,学生看到真实的情景,话题自然就多了起来。

此外,提问式导入、谈话式导入、复习式导入等等,这些导入新课的方法,可以根据不同的教学内容来灵活选择运用。

在课堂导入新课阶段,灵活多变地运用导入方法可以使学生在不知不觉中进入新课的学习情境。

2巧用比喻法课堂教学不能平淡如水,每一节课都要有一、两个高潮。

学生最活跃、最有兴趣的时候、也就是知识最容易掌握的时候,因此,围绕教学的重点和难点,设计教学高潮,使学生在课堂上始终保持兴趣盎然、生机勃勃的精神状态,这就是重要的教学艺术。

数学课堂中童趣化教学

数学课堂中童趣化教学

浅谈数学课堂中的童趣化教学工作以来,在上课的过程中我深深地感觉到:上一节好的数学课对学生而言,不仅是一种精神享受,而且耳目一新,不知不觉下课了。

听一节不好的课,不仅精神萎靡,时间难熬,而且心烦意乱。

可见一节好的数学课对人的精神、心理、学习有着重要作用。

教师在课堂教学中进行童趣化的教学,可以促进青少年健康全面地发展。

一、激趣——注重培养学生的学习兴趣现代教育心理学的研究表明:学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。

可以说,一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。

怎样培养学生学习数学的兴趣呢?1.设计趣味数学问题,培养兴趣很多学生存在着一种误解,认为在实际生活中只要能计算加减乘除就可以了,针对这种情况,可以给学生讲解一些数学在实际生活的运用的趣味数学问题。

2.多给学生展示机会,培养才智在数学教学中,总是要多种途径调动学生学习数学的积极性,充分为学生提供展示自己才智的机会。

比如每次检测,凡是学生有进步我都进行表扬予以肯定,特别是对于数学基础差的同学更是给予了较多的表扬,此外,教学中经常让学生参与具体的教学活动,特别是当基础差的同学一旦有了闪光点,我总是大加赞赏,这样学生的劳动得到承认,可极大地提高学生学习的积极性。

3.渗透数学史,提升情感教学实践研究表明,学生对数学史中极感兴趣的。

因此我在教学中经常有意识地给学生讲一些数学史知识,极大地提高了学生学习数学的兴趣。

例如在讲勾股定理时向学生介绍我国古代著名的数学著作《周髀算经》,信仰万物的毕达哥拉斯等相关的事件及数学家。

实践还表明:学生对于数学家的事迹也非常感兴趣,因此我经常用数学家的光辉事迹激励学生。

二、求真——增强数学知识应用意识我们的周围无处不存在数学。

随着各种科学技术的发展,数学的应用已跨越了文理的界限,几乎渗透到生活的方方面面,小到居家度日,大到交通、生态等社会问题,数学几乎无处不在。

而我们以前的教学,几乎对这些都视而不见,单纯强调数学的各种技巧和方法,导致许多学生对数学产生误解,甚至认为数学无用,于是造成了这样一种矛盾的局面:一方面学生不愿意学习数学;另一方面,学生对生活中的简单问题束手无策。

让数学课堂焕发生命的光彩

让数学课堂焕发生命的光彩
1 系生 活 实 际 。数 学 源 于 生 活 又 应 用 于 生 活 , . 联 在
自身 思 维 方 式 的 不 同 所 产 生 的 个 性 差 异 , 定 了 “ 同 决 不 的 人 在 数学 上 有 不 同 的 发展 ” 。教 师 要正 确 认 识 并 关 注 学 生 的 爪 l 异 ,因 材 施 教 ,创 设 有 助 于 学 生 自 主学 l 生差 习 , 作 交 流 的 情境 , 励 学 生 个 性 化 的学 习 。 合 鼓 1学 习方 式 }化 。 的 数 学 教 学应 该 从 学 习 者 的 . 生 好 生 活经 验 和 已有 知 识 背 景 出 发 ,提 供 学 生 充 分 进 行 数 学 实践 活 动 和 交 流 的 机 会 ,使 他 们 在 自主 探 索 的 过 程 中真 正 理 解 和 掌握 数 学 知 识 。 如建立 “立方米 ” 空 间的观念 , 就设计 了“ 1 的 我 心 目 中 的 1 方 米 的 大 小 ” 动 , 的 学 生 用 椅 子 拼 搭 出 立 活 有 立 方 米 的 大 小 ,有 的学 生 用 语言 叙述 或 画 图 的 方 式

表达 1 方米的大小 , 有的学生利用合作伙伴 “ 拼 ” 立 更 凑
出 1 方 米 的大 小 … …尽 管他 们 的 方 法 各 异 , 都 用 各 立 但 自的 方 式 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 并 表 达 出 “ 立 方 米 ” 形 态 。 所 以 说 , l 的 尊 重 学 生 独 特 的 学 习 方 式 ,能 最 大 程 度 地 使 学 生 产 生 对 知识 ‘ ‘ 生产抬 嬉 ’ ' , 的爱 使学生 会至 濠 求寅 碍瓯 2 教 学方 法个 性 化 。 教 师 充 分 利用 学生 的生 活 经 . 验 。 计 生 动 有 趣 的 数 学 教 学 活 动 , 学 生 在 生 动 具 体 设 让 的J 中理 解 和 认 识数 学 知 识 ,使 数 学 教 学 成 为 数 学 情境 活动的教学 , 为师生之间 、 成 学生 之 间 交 往 互 动 与 共 同

我是怎样使数学课堂充满活力的

我是怎样使数学课堂充满活力的

三、 利用多媒体教学 当今 , 教育技术现代化 已成为教育 教学 改革 的焦点, 多媒体
识 的有 利 工 具 。在 数 学 教学 中 , 当 、 确 地 使 用计 算机 辅 助 教 恰 正
里 感 受 到真 挚的 关 怀 和 热 爱 , 受 到 积 极 的 期望 时 , 就会 有 一 技 术 对 课 堂教 学起 到 了不 可忽 视 的 作用 , 算 机 成为 学 生探 索 知 感 他 计
的 实事 引入 教 学 , 提 高 了学 生 学 习 知 识 的兴 趣 , 很好 地 渗 透 既 又
力爱 国主义的教育。 再如: 从随意的谈话引入 :小朋友, “ 都乘过公
结合的办法 , 先让学生温故而知新, 回忆平行四边形的面积公 共汽车吗?” 先 于是随着“ 嘟” 嘟、 的声音 , 计算机显示屏上出现 了一 可以清晰的看 到车上有 8名乘客, 随着 式 , 后 学 生 利用 手 中 的教 具 以小 组 的 形 式推 导 圆 的面 积 , 每 辆 正在行驶的公共汽车 , 然 使
JA AIlOF I0C JA A
@ 吉 林教育
我是怎样使数学课堂充满活力的
辽 宁省 彰武县 平安 九年制 学校 邰 国贵
《 课程标准》 出: 指 数学学习 内容是现 实的、 有意义 的、 富有 运动与 内隐的思维紧紧地联系起来 。 如, 例 我在教 ‘ 轴对称图形” 挑战性的。这就对小学数学课堂 的要求越来越高, 把课堂还给 “
个 学 生 没有 畏 惧 感 , 体 参 与 , 全 教师 点拨 , 堂活 跃 , 后 由 小组 刹车声响, 课 最 汽车到站了。 这是老师 问:汽车到站了, 出现什么情 “ 会 向我 汇 报 , 的 小 组把 圆拆 拼 成 平 行 四 边 形 , 出 平行 四边 形 的 况 呢?有人上车, 有 得 ( 有人下车) 那么车上还会有多少乘客呢? 请大家

创造性地使用教材,让数学课堂"智趣"飞扬

创造性地使用教材,让数学课堂"智趣"飞扬

“ 1 + 2 ” 的商是 2份 中的 l份 , 可 以用 — 1 表示 , 还 悟到

是人分 出来的数 , 因而叫“ 分数” 。
教材 中没有 出现除法算式 。 但用 除法表示平均 分的
过 程 和 结果 是 学 生 的 旧知 。吴 老师 创 造 性 地 使 用 教 材 ,
课始 , 学 生 回忆 已经认识 的数 , 如0 、 1 、 2 、 3等 , 知道 这些数 都是整数 后 , 吴 老师 抛 出问题 : 生 活 中所 有物 品 的数量是否都能用整数来表示 ? 如果不 能怎么办? 接着 ,
条 棱分 别 叫做 长 、 宽、 高” 的意 思 , 又直 观地 演示 了“ 长 方体 棱长 总和= ( 长+ 宽+ 高) × 4 ” 的道理 。有 的学 生用 3
徘徊 。问渠那得清如许 ?为有源头活水来 。” 备学 , 学生
带着 问题走进 课堂 , 又 带 着 新 的 问 题 走 出课 堂 , I 1 , i 1 , 的
成学生 “ 学” 的行 为 , “ 展示分 享” 可 以看 成 学 生 “ 教” 的行 为 。师 生 、 生 生 在 这 样 的 和谐 氛 围 中共 同 成 长 。
经过备学 , 学生 学习新知识后不仅仅建 构了知识结
构, 同时 建 构 了技 能 结 构 、 情 意结构 、 智 能结 构 和 观 念 结 构 。朱 熹 《 观 书有 感 》 云: “ 半亩方塘一鉴 开 , 天 光 云 影 共
中间地 带[ J ] . 江苏教育 ( 小 学教 学) , 2 0 1 3 ( 1 0 ) : l 1 — 1 4 .
( 作 者 单位 : 江 苏 省 淮安 市新 民路 小 学 )
师生 、 生生之间互相促进 、 共 同提高 。 “ 备学思考” 可 以看

新课程下,让数学课堂充满生活阳光论文

新课程下,让数学课堂充满生活的阳光在传统的数学教学中,教师比较注重对数学知识的传授,而很少关注数学知识与学生生活实际的联系. 学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成知识学习与知识运用的脱节,感受不到数学的趣味和作用,体验不到数学的魅力,这对学生实践能力和创新能力的培养都是不利的. 叶澜教授在新基础教育课堂教学的八个方面特别关注学生书本知识与生活实际的结合,这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计一系列富有兴趣和有意义的活动,使学生切实感受到数学来源于生活,生活中处处有数学. 用数学知识可以解决生活中的许多实际问题,从而对数学产生兴趣,增强了学生对数学知识的应用意识.近年来,我在数学教学中比较注重学生书本世界与生活世界的沟通,让生活的阳光照进我们的课堂教学. 我主要做了以下几方面的尝试.一、走近生活来源,感受数学原本把问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验. 这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在,通过问题情境的提出,使学生有学习的需要,培养学生的观察能力和初步解决问题的能力. 例如,在教学“乘法分配律”知识时,我对学生说:“同学们,老师邀了两个好朋友星期天要到镇江金山去游玩,准备买点饮料带去(同时出示一些饮料的价钱),你们能帮老师出主意吗?”听到老师要请学生帮忙,“一石激起千层浪”,学生都跃跃欲试,有的说,买3瓶矿泉水,花去2×3=6(元);有的说,买6瓶“红牛”,花去5×6=30(元);有的说,矿泉水和“红牛”各买3瓶,花去2×3+5×3=21(元);有学生补充也可以这样算:(2+5)×3=21(元);还有的说,除了买些饮料吃的也得买点,比如面包之类的,矿泉水、“红牛”和面包各买三份花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1)×3=24(元). 看,学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了. 然后我引导学生产生疑问:“两个数的和与一个数相乘,可以用两个加数分别与这个数相乘,再把两个积相加的现象,在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知,可以消除学生对数学知识的陌生感,对数学有一种亲近感,真切感受到生活中处处有数学,同时也激起了学生积极探索的兴趣.二、生活应用训练,感受成功数学生活应用题训练,是指把应用题与生活中的问题联系起来,懂得生活中的一般道理,再去理解数量关系,理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题. 而现行教材中往往出现题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况,这就需要教师在教学中联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容. 如教学“圆柱体积”和“比例”时我就联系生活实际延伸开来:一个牙膏公司的产品在各方运作下品牌效应越来越好,但老板说谁能提一个建议,他就奖励10万元. 你能得到10万元吗?牙膏出口处直径为5毫米,小红每次刷牙都挤出1厘米长的牙膏. 这样,一支牙膏可用36次. 该品牌牙膏推出的新包装只是将出口处直径改为6毫米,小红还是按习惯每次挤出1厘米长的牙膏. 这样,这一支牙膏能用多少次?计算之后你有什么想法?通过计算原本可以用36次的牙膏现在只能用25次,一支牙膏少用了9次,十支、一百支、一千支呢?把教材中缺少生活气息的题材改变成学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力,并能感受到成功的喜悦.三、数学实践活动,体验数学生活学科实践活动是指根据学生的年龄特点,从学生的生活实际出发,展开一系列丰富多彩的、贴近学生生活的学科实践活动. 例如:一年级根据学生的年龄特点以及学生自身具备的知识基础,开展了名为“七彩世界”的剪贴画活动. 学生利用最简单、最基本的平面几何图形,结合自身的生活实际,通过拼拼、剪剪、贴贴、涂涂的方式,创造出许多充满童趣的剪贴画. 二年级学生在认识了人民币单位“元、角、分”,知道了人民币的换算后,办了一个模拟超市,把所学的知识运用到实际的生活之中,像模像样的做起了顾客、店员和店长. 三年级学生已不在满足于停留在数学课本之上,他们更想了解一些与之有着紧密联系的课外知识. 于是通过各种方式和途径找到了许多古今中外的数学家的故事,办起了一个故事会,最后又整理汇编成了小报. 四年级学生安排了智力竞赛活动,内容有数学游戏、数学谜语、趣味数学、巧算二十四点、国际数棋、速算等,学生们进行智力大比拼,赛一赛谁的头脑最聪明. 五年级学生更是把美食与数学放在了一起,让学生先是通过品尝中外各种美食佳肴,然后完成调查问卷,再根据某一方面制作统计图表,并做一系列的说明,展开研讨. 通过这一系列的活动学生收获很大,在讲讲玩玩中学生学到了许多,既丰富了知识,又学到了本领,使学生了解到生活中处处有数学.总之,育人之道,何其高深,高深在它要培育一颗颗灵动的、富有创造的心灵;育人之道,又何其简单,只要遵循规律,巧用方法,许多看似困难的问题都能迎刃而解. 在生活数学的阳光照耀下,要让学生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人.【参考文献】[1]朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.4.[2]孟庆茂.教育科学研究方法.北京:中央广播电视大学出版社,2001.7.。

激活童心动力 润色数学课堂

激活童心动力润色数学课堂【摘要】童年是人生最美好的年华,童心是世上最应呵护的珍宝,如何让孩子们在数学课堂上释放天性,对枯燥的数学内容产生兴趣,让童真、童趣、童心回归儿童,润色数学课堂,笔者拟从挖掘童心因素、拓展童心活动两个方面来谈谈对童心数学课堂构建的探索与实践。

【关键词】童心数学课堂;童心因素;童心活动好玩、好胜、好表现是儿童的天性,他们更愿意用自己的方式表达对数学知识的理解。

因此教师在数学课堂上应当激活童心动力,即尊重儿童的天性,启迪儿童的灵性,培养儿童的创造性,让孩子得到最好的快乐体验。

一、挖掘童心因素理想的课堂是“真”的课堂,朴实并体现出学生在课堂中的真实感受。

我们要真正关心学生的智力发展过程和做人的品质养成,挖掘童心因素,努力打造率真、关爱、求索的童心数学课堂。

1、关注童真,激发童趣——(真学);爱因斯坦说过:“兴趣是孩子学习中最积极、最活跃的心理因素,是孩子学习的内驱力。

”因此,在教学中,我们要尽可能创设适合孩子年龄特点的情境,用“童心”激趣,打开童心之门,引发学生学习动机,真想学,喜欢学。

如学《退位减法》时,连续退位是教学难点,为了突破这一难点,课堂上教学“100-57”我是这样打比方的:今天,数学王国里来了一家人,这家人十分有趣,你瞧:“0小个”是穷光蛋,可是他非常乐于助人,于是向“百爷爷”借,“百爷爷”把仅有的一百元钱给了“十叔叔”,“十叔叔”把它换成10个十,自己留了9个,拿出一个借给“0小个”,“0小个”欢天喜地,马上用借来的10减7……这样学生很容易懂,轻松达成教学目标。

数学课堂教学中的激趣,实际是一种机智,干巴巴的讲授会使学生因噎废食,如果融入童趣元素和幽默细胞,会使教与学变得轻松有效,达到“亲其师,信其道”。

2、自主求索,乐以启智——(真思)陶行知教导说:“教是为了达到不需要教。

”教师的职责是想办法让学生自己学,而不是想办法自己教。

童心数学课堂,要真正做到了“授之以渔”而非“授之以鱼”,一定要给孩子留出自我探究的时间,养成“自主求知,乐于求索”的习惯,实现童真的课堂。

让童心充盈数学课堂

让童心充盈数学课堂好动、好胜、好表现是儿童的天性。

我们的数学教学如果能够释放儿童的天性,让孩子们在童心世界里自己寻找知识、应用知识,他们就会爱上我们的课堂,快乐地学习数学。

一、在活动中学学生好动,我们就把课的内容变成一种有趣的活动,让学生在活动中学,在活动中得到快乐。

如《长方形的周长》这课教学时,让学生小组合作自己想办法测量桌面的周长,比比谁的办法多,谁的办法好。

学生们有的用绳子绕桌面一周,再测量绳子的长度求出周长;有的用尺子量出桌面各条边的长度再求各边之和计算周长;还有的用本子绕桌面摆了一周,再数数有几本本子长。

学生们饶有兴趣地操作、测量、计算、比较,他们在动手操作中理解了知识来源与发展,体验到参与的快乐,他们鲜活的思维在活动中也得到了淋漓尽致地展现。

游戏是学生最喜爱的活动,寓教学内容于游戏中,让他们在动中学,往往能收到意想不到的教学效果。

像计算练习课原本比较枯燥、乏味,让孩子们玩玩送山羊回家、开锁、送信、投篮、走迷宫等游戏,比比谁最棒,极大地唤起学生主动参与练习的激情,又达到了练习的目的。

二、在比赛中学小学生非常好胜、好强,抓住他们这种心理,教学中创设比赛、竞争氛围,很容易激发学生参与学习的热情,让他们在比赛中,在竞争如可以从学习的各个方面设奖:“创意先锋奖”、“优秀小老师奖”、“最佳作业奖”、“倾听能手奖”等,月底根据综合表现评选出最具实力的“数学王子”和“数学小精灵”。

给学生评奖,学生在学习数学时发挥特长,好中求好,不断“攀比”,学习更有动力,更有竞争意识,学得更开心。

为了提高学生的计算水平,我充分利用学生的好胜心理,在班上刮起一股“挑战风”,口号是“挑战800,看你行不行”。

挑战什么?挑战计算速度,比比5分钟以内谁算对的题目多。

挑战谁?首先挑战自己。

全班测验“给你5分钟,你能算对多少题?”记录下成绩,给你一周时间自己准备、练习,再次测验,“你战胜自己了吗?提高了多少?”并根据进步幅度评选相应星级。

小学低年级童趣化数学教学设计案例研究

小学低年级童趣化数学教学设计的案例研究摘要:兴趣是学习最好的动力,在比较枯燥的数学教学中,更要激发小学低年级学生的兴趣,吸引学生的注意力,这就要求数学教学要充满童趣。

主要就教学情境和难度方面如何使数学课堂童趣化做一个讨论。

关键词:小学低年级;数学教学设计童趣化;教学情境;教学难度数学是一门艺术。

而对于不擅长思考的小孩子来说,觉得数学是枯燥无趣的。

这就要求教师一定要起引导的作用,把学生领进数学的王国,尽情享受思考带给他们的快乐。

而要想让教师的引导起作用,必须要让学生对教师的引导感兴趣。

我们的教学设计要符合学生年龄的特点——具有童趣。

在童趣化教学设计中,首先要有童趣化的教学情境,把学生引入课堂的每个环节,还要让每个环节的知识由易到难,激发学生的学习兴趣。

以二年级上册的《确定位置》为例,我以往是按课本的内容和顺序来教学的,例题讲解清楚后,后面的知识对于学生来说一点挑战性都没有,而且每个环节之间也没有情境的连贯性,学生虽然也能弄懂必要的知识,但是思考得不够深入,理解得不够深刻。

而现在在上这堂课时,我利用一个完整的童话故事把每个环节串联起来,学生就被轻松自然地引入每一个环节的活动中,我还在此基础上把一部分基础题拔高,让学生学习起来有新意和挑战性,激发了学生的参与热情。

一、创设故事情境,引入新课师:孙老师听说二(1)班的小朋友们特别聪明,孙老师和后面的老师们都特别喜欢你们,今天就让孙老师带你们去动物家园玩一玩,好吗?出示动物做操图。

师:瞧!动物们在做早操呢。

老师喜欢的小动物是这只可爱的小熊,你能帮老师向同学们介绍一下它的位置吗?师:听!小猴有话要对我们说。

出示小猴的声音“我在第1排第1个”。

学习确定第几排第几个。

有一只可爱的动物要和大家交朋友,它在第3排,你知道它是谁吗?问题出在哪里了?还需要知道什么?生:还需要知道它在第几个。

师:它在第3排第4个。

现在你知道它是谁了吗?要想确定动物的位置不仅需要知道是第几排还要知道是第几个。

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让数学课堂充满着童趣
摘要:在小学阶段,相对语文、品德等学科而言,数学是一门非常严谨的学科。

部分教师在教学中过于注重数学知识和数学内在教学逻辑的传授,容易使课堂枯燥无味,笔者通过自己多年的教学实践,在小学数学教学过程中通过将竞争引入课堂、设计趣味性强的练习、通过幽默风趣的语言,使学生在数学课堂充满童趣,激发学数学、用数学的兴趣。

关键词:小学;数学;童趣
中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2018)19-0153-01
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师!一个人良好的情绪,对事件专注程度的大小是能否获得成功的关键因素。

学生要学好任何一门功课,智商的高低固然重要,然而起决定因素的却是他的情商的高低。

尤其是小学阶段,情绪对于其认知影响更为突出。

所以,在多年的数学教学实践中,我一直注重了解学生的认知基础,着力发掘教材资源,让数学课堂充满着童趣,适度激发他们的情绪,充分发挥他们的非智力因素,并引导他们形成健全的人格,让真正的素质教育落到实处。

那么,怎样让数学教学充满着童趣呢?
1.把竞争融入课堂,使数学课变得很有趣
小学生注意力容易分散。

假如课堂教学枯燥无味的时候,学生容易出现“找事”干,弄这弄那,反正就是闲不下来。

更可怕的是一旦学生养成了这种坏习惯,很难纠正。

有些“差生”就这样产生。

经验不足的老师往往就来了情绪,数学课就成了训话课,教学质量大打折扣,师生关系也弄得紧张。

其实,教师不妨抓住儿童好胜心强的特点。

将竞争意识引进课堂。

让课堂充满着竞争,让优生、学困生都享受着胜利的喜悦。

甚至出现学困生“打败”优生,学生“打败”老师不再是天方夜谭。

口算比赛,列式比赛,我来当老师,男生与女生pk,我会的比别人多,甚至课堂中进行“擂台”赛,事先了解某一个学困生掌握知识情况,让他当“擂主”,其他学生根据老师的要求当堂向“擂主”频频质疑,让“擂主”对答如流。

由于老师掌控过程,当然最后胜利是那个平时学生看不上眼学生,让学困生偶尔也露一手,让学生对他(她)刮目相看。

当然优生也来当“擂主”,如果不能经受学生的质疑,质疑成功者就走上讲台成为新的“擂主”。

这样,好胜心激起了学生强烈的求知欲,促使学生自觉地、灵活地运用新旧知识主动地去学习。

2.设计趣味性练习,把枯燥的训练?得很有趣
好奇心强是儿童的天性,特别是低年级小学生注意力持续时间短,如果在教学中设计趣味性练习,就能起到调剂作用,产生一种愉快的学习气氛。

如我在教学二年级下册解决
按规律排列有关问题练习阶段,设计了这样的趣味性练习:①把游戏引入排序教学中。

好丑帅呆美猪猴好丑帅呆美猪猴……然后让学生送给我一个数字。

学生可来劲了。

学生报数字之后,我与同学们一起计算并统计我得那个字多。

结果这些字都落到我头上。

调皮的学生还故意找是“猪、猴、丑、呆”的数字“耍”老师,学生好开心。

开心的同时,学生也很快学到知识。

②把抓贼的游戏引入计算中:45-12+5=();18÷9+3=()……等等。

算对就是抓到贼,算错就是被贼打晕了,学生怕自己被贼打晕算得很认真。

③把猜测引入重量计量单位教学中。

看谁猜得准。

教学千克和克。

我让学生先猜从他们手中拿到的某个物品的重量,然后再称。

猜对给以掌声,老师给以大拇指,夸他是神仙。

他感到很自豪。

这样的练习学生的情绪很高。

④把当好老板引入单价与总价等有关问题中。

让学生解决单价、数量和总价的有关问题,做对就是好老板。

通过这些练习设计,不仅极大的调动了他们的主动参与意识,而且牢固的掌握了所学知识。

3.幽默风趣的数学语言,使学生对数学真正感兴趣
教师幽默风趣的课堂语言,可以激活课堂气氛,调节学生情绪,减轻学生的疲劳感,激发他们的参与意识。

比如两步混合运算的计算顺序我跟学生讲犹如进房间抓贼,得分先后。

怎分先后,我先让学生自主讨论,然后给予点评。

然后让学生讨论只有加减或只有乘除的“贼”怎抓?有加减乘除
混合的“贼”先抓谁后抓谁?有学生计算顺序错误,我就说在眼前的“贼”不抓,去抓后面的;如果有学生写错符号,我就说抓“贼”拿错工具,把油条当木棍去打”贼”;如果计算错误,我就说把猴子当贼,扭送到派出所,把真贼放走。

这样幽默的语言既可以活跃课堂气氛,又有利于学生接受所学知识。

幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂和助推剂,实践证明,课下学生都会积极主动地去练习,这样就把他们学习数学的情绪调试到了最佳状态,让他们喜欢数学,同时也促使了智力的发展。

智力因素与非智力因素的共同作用下,学习数学成为一种享受,达到了“课结束,趣犹存”的教育效果。

总之,在数学教学中我们教师要有一颗童心,一颗真正理解课程标准和学生需要的童心,在数学教学的过程中采用网址幽默的语言、有趣的教学设计等注重充分调动学生参与数学课堂的积极性,让课堂充满着童趣,即达到培养学生智力,又使学生心理素质得到健康成长,形成健全的人格,从而提高学生的综合素质。

参考文献:
[1]小学数学课程标准.
[2]周国芳.如何激发和培养小学生学习数学的兴趣.
[3]刘洪贵.怎样提高学生的数学学习兴趣.
[4]魏玉兰.小学生数学兴趣的培养.。

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