细节描写作文讲评课
作文指导细节描写作文讲评课
作文指导细节描写作文讲评课我认为目前的作文讲评课有如下弊病：一、理论抽象，术语烦琐有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论，诸如“气势说”“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云；更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。
在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。
如有位教师在讲“意象”时，用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了。
二、事例轻松，而令学生敬而远之小结时教师采用的事例近乎轻松，令人惊叹，学生脸上常流露出惊讶、艳羡的神色。
这样的事例无疑可以引起学生文学创作的热情，进而拓宽他们的知识面，宽广他们的眼界，为他们的文学创作提供更多典型材料，但这样的事例又往往而令学生真的高不可攀，无法效仿。
如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。
课后我问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。
”所以，作文小结课一定必须用学生文学创作的实例做为主要的例子，过分轻松的事例可以使学生产生距离感，伤及学生的自信心。
三、灌输传授，学生缺少参予、思索的机会文学创作须要综合性的能力，而能力的构成仅有科学知识的累积就是没用的，教师一定必须使学生在实践中思索，在参予中提升。
有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。
而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。
这样的小结课信息量太少，形式单一，常常就可以就是蜻蜓点水、浮光掠影，缺少生趣、情趣，效率很低。
作文讲评课的日记六百字
作文讲评课的日记六百字Today, I had a writing critique class. It was a great opportunity for me to improve my writing skills. During the class, we had a chance to share our essays and receive feedback from our classmates and the teacher. It was a valuable experience that helped me identify my strengths and weaknesses in writing.英文回答，During the class, I presented my essay on the topic of the importance of education. I discussed how education plays a crucial role in shaping individuals and societies. I supported my arguments with examples from my own life, such as how education helped me gain knowledge and skills that have opened doors for me in my career. My classmates provided insightful feedback, pointing out areas where I could improve my arguments and enhance the flow of my essay. This feedback was invaluable as it allowed me to see my essay from different perspectives and make necessary revisions.中文回答，在课堂上，我展示了我关于教育重要性的文章。
一堂作文讲评课作文
一堂作文讲评课作文
午后的阳光暖洋洋的，教室窗户上树影婆娑。
老师拿起一本作
文本，轻轻翻开，手指在纸页上滑过，像是在玩一种无声的“弹琴”游戏。
“这篇作文啊，感情真到位！每个字都像是心里流出来的小溪，清澈又真挚。
”老师的声音暖暖的，就像春风吹在脸上，让人心里
暖暖的。
同学们的目光都齐刷刷地看向黑板，上面抄着那篇作文的
精彩部分。
“再来看这篇，文字简洁得不得了！每个句子都像打磨过的宝石，闪闪发亮，智慧满满。
”老师的手指在另一本作文本上轻轻敲着，像是在跟文字聊天，让我们感受到那种特别的韵味。
角落里，有个同学的作文本上画满了各种颜色的批注，就像一
幅彩色的涂鸦画。
老师笑着说，“这同学真会玩！用颜色来表达感情，每一笔都藏着深深的思考。
这种玩法，咱们都得学学！”。
教室里气氛越来越活跃，就像开了一场学术趴。
有的同学低头
琢磨着老师的话，像是在回味；有的同学则拿起笔，飞快地记着，
生怕错过什么宝贝。
突然，老师拿起一本作文本，笑得有点调皮，“这篇作文，哈哈，简直就是个故事机！情节一会儿高一会儿低，让人停不下来。
”教室里一片笑声，大家都向那位同学投去赞赏的眼神。
这堂作文课，简直就是一场大趴体！大家笑着、学着，感受到
了文字的魅力，写作水平也嗖嗖地往上提。
每个人的作文都是一颗
特别的种子，在老师的照顾下，肯定会开出最美的花！。
我的一天作文讲评课
我的一天作文讲评课“丁零零……”上课铃响了，这节课是作文讲评课。
我心里那叫一个忐忑，就像十五个吊桶打水——七上八下的。
老师抱着一摞作文本走进了教室，脸上看不出什么表情。
我的心瞬间提到了嗓子眼儿，心想：这次我的作文能得多少分呢？会不会被老师当成反面教材啊？老师把作文本轻轻地放在讲桌上，清了清嗓子说：“咱们这一次的作文题目是，总体来说，大家写得都还不错，不过呢，也有一些小问题。
”听到老师说“不错”，我稍稍松了一口气。
“咱们先来看看小明同学的作文。
”老师拿起一本作文本，开始读了起来，“早上，我被闹钟吵醒，迷迷糊糊地睁开眼睛，一看表，哎呀，要迟到了！我赶紧从床上跳起来，穿上衣服，洗脸刷牙，然后抓起书包就往学校跑。
”老师读到这儿，停了下来，笑着说：“小明啊，你这写得也太简单了，就像流水账一样，没有一点细节描写。
比如，你可以写一写闹钟响的声音是什么样的，你穿衣服的时候有没有穿错，洗脸刷牙的时候是不是弄得满脸都是水。
这样，你的作文才会生动有趣嘛。
”同学们听了，都哈哈大笑起来，小明也不好意思地挠了挠头。
接着，老师又拿起了一本作文，“这是小红同学的作文。
‘早上，阳光透过窗户照在我的脸上，暖暖的，我伸了个大大的懒腰，从床上坐了起来。
我揉了揉眼睛，看到床头的闹钟，已经七点了。
我不慌不忙地穿上我最喜欢的粉色连衣裙，然后走到镜子前，仔细地梳了梳头发，还别上了一个漂亮的发卡。
’小红同学的描写就很细致，让我们仿佛看到了她起床时的样子。
”老师赞许地看了看小红，小红的脸上洋溢着自豪的笑容。
“再看看小刚同学的作文。
”老师的表情变得严肃起来，“‘一天，我出去玩，玩得很开心。
’然后就没有了。
小刚，你这也叫作文吗？你得把你出去玩的过程写清楚啊，比如你去了哪里，和谁一起去的，玩了些什么，有没有发生什么有趣的事情。
你这样写，让老师怎么给你打分呢？”小刚低着头，脸红红的，一句话也不说。
终于轮到点评我的作文了，我的心又开始紧张起来。
“这是小李同学的作文。
有你真好作文讲评课
有你真好作文讲评课
有你真好。
哈哈，你这家伙，总是在我最需要你的时候出现，真是个奇迹！
你知道吗？每次我心情低落，你都能用你那“不靠谱”的笑话
让我笑出眼泪。
你这人，真的很有一套！
记得有次下大雨，我像个落汤鸡一样站在路边，你突然拿着伞
冲了过来，嘴里还喊着，“哥们，这天气就得有个伴！”那一刻，
我觉得有你在身边，真的什么都不怕了。
其实，有时候我也想，如果没有你，我会不会像个无头苍蝇一
样乱撞？但每次想到这，我都会笑笑，因为有你在，我就有了方向。
你就像是我生活中的调味剂，有时甜，有时咸，但总是那么必
不可少。
你对我的好，我都记在心里，虽然嘴上不说，但心里真的
很感激。
总之，有你在身边，我就觉得特别踏实。
就像那句话说的，朋
友多了路好走，但你这朋友，真的是我路上最好的伴侣。
所以，真的想说一句，有你，真好！。
细节描写指导
我的作文讲评公开课教学实录——中考作文快速升格之细节描写同学们：全区初三语文老师和教育专家们莅临课堂指导，这是咱们一次很好的学习机会，希望大家都能充分展现自我，并有所收获，能做到吗？好！你们闪烁着光彩的眸子已经告诉了我，老师相信你们。
同学们：真正的勇士，敢于正视作文的现状，敢于提升作文的分数！今天，我们就来升格作文，提升分数！（板书课题：中考作文快速升格之细节描写）。
这是咱班在区二诊考试中作文的得分（满分60分）情况，请同学们看看（多媒体展示）：50分以上：27人46——49分：32人40——45分：4人40分以下：5人最高分：56分最低分：35分高低悬殊竟然21分！尤其50分以下同学，还有41个！这些作文如能再上一个台阶，分数就会一路飙升啊！你们想不想将作文升上去呢！想！同学们激昂起来。
那么，本次考试得分不高的作文，症结主要在哪里呢？请同学们看看，这是你们的考场作文片段，很有代表性。
展示台投影：老师们都到齐了，我们的语文老师站在讲台上，先给大家讲了笑话，让我们放松，然后慢慢引入正题。
他给我们讲的是这一次考试的试卷，虽然没有有趣的课外知识，但我们都听得很投入，他也讲得很认真，教室里只听见老师那标准的普通话和我们的笔在纸上“吱吱“的声音……——《一堂生动活泼的语文课》同学们：这是46分作文的一个记叙场景，得分不高的原因是什么呢？学生七嘴八舌地回答：描写不细，人物模糊，几乎只用了叙述一种表达方式……说得好！你们抓得很准，比老师想得深刻！我也认为，问题主要在老师和学生的形象都不够丰满，课堂的生动活泼没能体现。
缺乏描绘，缺乏个性……得分自然就不会高了。
那么，我们可不可以为这篇文章升格，让它变得美好起来呢？想想看，这是写语文公开课的，老师和同学自与平时不同。
那么，老师的装束，神采，语调，同学们的惊奇，风头，师生的配合，你的内心感受，听课人的专注与否……可不可以活灵活现的表现出来呢？语文课的芳草鲜美，落英缤纷，其实是很有写头的，对吧？那么，透过这篇文章看，作文升格的路子何在呢？重在描写！尤其是细节描写！不管是静态的，还是动态的，只要有描写，特别是抓住特征的细节描写，就是作文的一个显著的亮点！信不信？多媒体显示：细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它渗透在对人物、环境或场面的描写之中，以达到生动形象的目的。
作文讲评课记录
作文讲评课记录。
[作者姓名]同学，你来给大家讲讲你这篇作文的构思。
[作者姓名]：老师、同学们，其实就是有一次我和我爸、我叔一起去钓鱼，发生了好多好玩的事儿。
老师：那快给大家详细说说。
[作者姓名]：那天早上，我还在睡梦中呢，就被我爸给拽起来了，他说：“小子，快起来，今天咱们去钓鱼！”我迷迷糊糊地应了一声，心里还老大不情愿。
等我收拾好，我爸和我叔已经把钓鱼的家伙事儿都搬到车上了。
到了河边，我叔找了个好位置，熟练地把鱼竿支起来，还跟我爸说：“这地儿准能钓到大鱼！”我爸笑着说：“那可不一定，还得看运气。
”我学着他们的样子，也把鱼竿弄好了，可等了半天，一点动静都没有。
我着急地问我爸：“爸，咋没鱼上钩啊？”我爸说：“别着急，耐心点，钓鱼就得沉得住气。
”就在我快没耐心的时候，突然鱼竿动了一下，我兴奋地大喊：“有鱼啦！”结果一拉，啥也没有，原来是鱼跑了，把我给郁闷坏了。
这时候，我叔那边传来了欢呼声：“哈哈，我钓到鱼啦！”我和我爸赶紧凑过去看，那鱼还不小呢，在桶里活蹦乱跳的。
后来，一直到太阳快落山，我们才收工回家。
虽然我钓的鱼没我叔多，但这次钓鱼真的太好玩啦！老师：[作者姓名]同学讲得真不错，把钓鱼的过程和大家的互动都写得很生动。
同学们，你们觉得这篇作文好在哪里？同学 A：我觉得他写得很详细，比如他等鱼上钩时的着急，还有他叔钓到鱼时的兴奋，让人感觉就像在现场一样。
同学 B：对，而且语言很自然，就像平时说话一样，让人读起来很轻松。
老师：同学们说得都很对。
这篇作文最大的优点就是细节描写很到位，把人物的语言、动作、神态都写出来了，让我们感受到了钓鱼的乐趣和他们之间的亲情。
**三、问题分析**当然，也有一些同学的作文存在一些问题。
比如说，有的同学写得太简单，就像流水账一样，没有重点。
还有的同学语言不够生动，太死板。
老师：[另一位同学姓名]，你的作文就有点简单了，你能跟大家说说你当时是怎么想的吗？[另一位同学姓名]：老师，我就是不知道该写些什么，就随便写了几句。
作文讲评课评课记录
作文讲评课评课记录
作文一
《作文讲评课评课记录》
小朋友们，今天咱们上了一堂超级有趣的作文讲评课！
老师先给我们读了几篇写得很棒的作文，有写和小伙伴一起玩耍的，那场景就好像在我们眼前一样。
比如说有个同学写跳皮筋，“小脚丫在皮筋上欢快地跳着，像一只只活泼的小兔子”，读着就让人觉得好开心。
还有一篇写去动物园的，把猴子的调皮样子写得可生动啦，“猴子在假山上窜来窜去，还不停地朝我们扮鬼脸，逗得大家哈哈大笑”。
然后老师又给我们指出了一些要注意的地方。
有的同学写得太简单，比如写做游戏，就只写了“我们做了游戏，很开心”，这可不行哦，要多写写怎么玩的，大家的表情、动作啥的。
老师还说，咱们要多读书，多积累好词好句，这样写作文的时候就能用上啦。
这堂作文讲评课真的让我学到了好多，我以后写作文一定会更努力的！
作文二
《作文讲评课评课记录》
嘿，小伙伴们！今天的作文讲评课太有意思啦！
老师先表扬了一些同学，像小花写的《我的妈妈》，把妈妈做饭的样子写得可详细啦，“妈妈系着围裙，在厨房里忙来忙去，锅里的
菜‘滋滋’地响着，香味飘满了整个屋子”，感觉妈妈就在眼前做饭一样。
还有小明写的《春天来了》，“小草从土里探出了脑袋，好奇地看着这个世界；桃花笑红了脸，像个害羞的小姑娘”，写得多美呀！
不过，也有一些同学出了小问题。
有的同学字写得不太好看，老师说字就像人的脸，要干干净净的才好。
还有的同学标点用错了，该逗号的地方用了句号。
老师告诉我们，写作文要认真观察，多想想，才能写出好作文。
我记住啦，下次我也要写出让老师表扬的作文！。
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“细节描写”作文讲评课教案
一、教学目标：
（一）知识目标：
学习“细节描写”写作方法。
（二）能力目标：
1.引导学生提高作文的鉴赏能力，能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方。
2.锻炼语言表达能力。
3.锤炼在台上的展现自我的勇气。
（三）德育目标：培养学生学习中的“团结合作”精神，增强团体意识，学会欣赏品味美的内涵。
激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。
二、教学方法：
（一）教师设计环节，通过先期的互批达成共识，利用一节课进行小组作文讲评展示。
（二）落实“自主、合作、探究”学习方式。
三、教学用具：多媒体。
四、教学时间：一课时。
五、教学过程：
（一）引言：同学们，以前我们的作文批改和讲评都是由老师来完成，这一次，我们换个方式，同学批改，同学讲评。
看看这一潭清水能否清我沟渠。
（二）批改规则
1.形式：以就近原则，前后桌6人组成批改小组。
推举组长一名，负责活动组织。
2.流程：老师随机分发作文到小组；组长组织组员浏览所有作文；浏览完毕后，逐篇讨论并达成共识，并由指定同学完成记录；讨论后，组长指定组员负责详细批改指定作文，如有异议可再次组内讨论；组员完成批改后，统一交还组长处，组长根据批改情况可以提出建议，直至圆满有效完成。
3.总结：组长收集完小组所批作文后，小组成员再次讨论，按照老师设定讲评环节，评选出所批作文中的“精彩评语”、、“优秀习作”|“精彩语段”等内容，并根据所批作文情况和小组批改情况，完成小组作文批改记录，做为作文讲评重要依据。
（三）讲评规则。
1.形式：以小组为单位，由组长明确分工，到讲台上展示小组批改成果，每小组限时6分钟。
2.流程：（1）.小组成员简介
（2）所批作文简评
（3）.精彩语段展示
（4）.优秀习作欣赏
（5）.批改活动总结
（四）教师总结。
德惠三中：郑思爽 2017.5。