实施小学数学有效教学的途径
提高小学数学课堂教学效果的有效途径
２ ． 运 用直 观 操作 ，分散 教 学难 点 学生获得知识 的过程是 由感性认识到理性 吃透教材、巧设情境 ，是提高课 堂教 学 效 果 的 关 键 认识 的过程。在教 学 中，注意从实 际出发 ，充 使 学生认识建立在大 教学是教师的教和学生 的学所组成 的共 同 分运用 直观教具和学具 ， 活动， 教师的教对于学生来说， 又居于主导地位。 量 的感 性材料的基础上 ，获得较牢 固的理解 了 因此 ，我认为要想提高课堂教 的知识，并逐 步发展抽象思维能力 ，同时也提 学效果 ，教师首先要把教材吃 高了学生的学习兴趣。 透， 要掌握教材各部分知识的 ３ ． 注意引导学生体验知识的生成过程 来龙去脉，以及教材里每一道 教 学实践使我们清醒地认识 到，我们今天 例题和练习题的编者意图。 的 教 是 为 了 明天 的不 需 要 教 ，学 生 今 天 的 学 习 １ ． 掌握 知 识 的 系统 性， 是为 了将来离开学校 在实践中能够 自学 ，这就 才能 统观 全 局 需要我们教师在教学 中注意 引导学 生体 验知识 数学 是一 门系 统性 非常 的生成过程 ，调动学生学 习的积极性，启 发打 强的学科 ，知识之间联系非常 开思 路 ，想 问题 ， 自觉 主 动地 去获 取 知识 。 紧密 ， 任何新知识都是在已学 三 、超越教材 、培养 能力，是提高课堂教 过的旧知识基础之上发展起来 学效果 的必要措施 的。所以，教师只有掌握教材 教学实践使我们认识 到，师 生共同努力解 的系统性 ，教学时才 能做到瞻 决 了学 生学懂的问题，刚刚完成 教学任务的三 陆 前顾后。那么怎样钻研才能系 分之一。因为 “ 懂”，只是学生把教材 的新知识 西 统掌握教材 ，又能统观全局？ 弄明 白了，这并不等于学生真正掌握了新知识 。 省 第一 ，要注意抓住反映事物本 因此 ，立足教 材、超 越教 材的当堂训练 ，培养 棼 质的概念进行教学。第二，研 学生 的思维能力是教学过程 中的重要环 节，为 ’ 蒸 究 各单元 各部分之 间的 关系。 了提高训练的效果 ，我们应注意以下几个问题 ： 满 第三 ，找出新知识与旧知识的 １ ． 要 明确 训 练 的 目的性 堂 联系。第 四，要 了解知识引申 训练时要 防止 盲 目地多练 ，训练的 内容防 变化的情况 ， 掌握教材的深度。 止脱 离实际，反对那 种脱离教学 内容 ，急于追 ２ ． 只有 教 师理 解得 深 ， 求拔高的训练 ，教师只有对学生掌握知识 的现状 事 才 能深 入 浅 出 和教材的重点、 难点有机地整合 ， 做到心中有数 ， 小 教 师在 课堂 上 的作用 是 适 当地调整教学预案 ，训练的针对性才强。 字 授业和解惑 ，是学生的合作者 ２ ． 训 练要 注意 由浅入 深 ，循 序 渐 进 和引导者 ，教学效果的好坏 ， 般 来说 ，一节 新 课 ，课 堂 最好 有 十 至 圣Ｉ ｆ 对疑难问题是否清楚 ，主要是 十五分钟的训练，特别要注意训练题的数 目不要 旗 看教师对知识是否能正确、深 过大 ， 但要 注意训练题 的形式 。如果学生掌握 刻地理解。因此教师在教学之 得非常顺利 ，耐用效果非 常良好 ，这时教师 可 前 ，对所教学 的内容应做认真 立足教材 ，超越教材 ，引 出运用本节课 知识解 的研究 、分析 ，透彻理解，熟 决生活 中问题 的例 子，引 导学 生合作探究 ， 也 练地掌握 ，才能在课堂教学时 可以引导学生结合本节课 的知识点，提 出一 些 做到深入浅出，点拨到位，起 生活中的实际例子或问题 ，大家合作交流解决 ， 到事半功倍的效果。 真正使本节课 内容升华。 ３ ． 只 有 领 会 了 编 者 的 意 ３ ． 不同水平的学生训练时应有不同的要 求 图 。才 能重 点 突 出 学生的知识基础 ，学 习 自觉性 和学 习的效 教 学 中，教 师备 课 时， 率是不相 同的。在教学 实践中，复习课 不是简 对教材的准备题和例题进行分 单 的知识重复 ，更不是让 学生 单纯地做题就能 析 、研究 ，努力理解编者这样 奏效 ，除了要有针对性地做一 些弥补知识缺陷 安排的意图 ，分清例题 的主次 的工作外 ，师生应把主要 时间和精力放在总结 再确定教学重点。所 以教师通 归纳 的工作 上，使知识 形成 一个系统 的整体。 过对教材的研究 、分析 ，领会 这样做可 以将知识 化繁为简，对发展 学生的逻 意图， 运用最佳 睛 境进行教学 ， 做到心中有数 ， 辑思维能力起到了极好的促进作用 。 从而完成教学 目标。 总之 ，在教学和研训 的实 践中，要 提高教 二、改进 教法、注重生成 ，是提高课堂教 学质量 ，又不加重学生 的负担，最重要 地一环 学效果的重要途径 是改进课堂 教学。但改进课堂 教学的关键又与 教师通过对教材的深入研究 ，摸准教材 的 能否 吃透教 材有 着密切的联系。只有教师对教 重点、难点后，还 要进一步考虑运用什 么样 的 材 的系统性 掌握 得好，又善于体会理解编者的 教学方法 ，使学生乐学 、好学。教学方法可 以 意 图，再有符合儿童心理 特点 和认识 规律的教 是多种多样 的，不要照搬 他人 的经验及做法 ， 学方法， 那课堂教学一定会生动活泼。我相信 ， 但也有几条大家可 以共 同遵循 的规律 ，以下 几 只有我们教师肯于动脑 ， 能花力气 ， 不断学习， 条仅供借鉴 ： 勇 于实践 ，一定会 掌握课 堂教学规律和教学艺 １ ． 从 学生 已有的生活经验 引入新知识 术。
小学数学有效课堂教学的实施
浅谈小学数学有效课堂教学的实施随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，教师重新意识到必须改变教育教学观念。
在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求。
所谓有效性课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取真正理解的有效知识。
同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
这就说明教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现的。
一、运用新颖有趣的教法，激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。
这就要求我们教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。
这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。
这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快。
”接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8(100个8)。
看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃地把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。
小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。
这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。
这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
二、优化课堂教学课堂教学作为教和学在动态中的组合，其中包括多种复杂的要素。
小学数学有效课堂教学的途径与方法
小学数学有效课堂教学的途径与方法有效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学。
实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。
如何实现有效教学时间的最小化，如何高效地实现课堂教学目标，这正是当前小学数学课堂教学改革所要研究的问题。
一、材料的精心组织是有效课堂教学的前提（一）学习材料的组织要与学生的已有知识、生活经验、思维方式相匹配有意义学习理论指出，学习材料有意义、具有学习心向和具有学习新知的生长点是学生进行有意义学习的前提。
信息加工理论也指出，学习过程是一个通过信息耦合、迁移、转化，从而形成新知的过程。
这里“学习新知的生长点”、信息耦合的基础即是学生的已有知识、经验、思维方式，即是学生学习的起点。
为此学习材料的组织必需要与学生的学习起点相匹配。
学习起点分知识的逻辑起点和现实起点，组织材料时，教师除了要了解学生的知识逻辑起点外，更要重视学生的现实起点。
具体策略是：一课始以通过复习旧知了解学生对知识逻辑起点的掌握情况，为新知学习铺平道路。
如教学求比一个数少几的较复杂分数应用题时，教师出示信息：“六（一）班共60人，女生占7115”，问看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？上面学生提出的三个问题，前两个问题刚好是本节课新知的生长点，即学习的起点。
通过前二个问题的解决，既了解了学生对知识逻辑起点的把握情况，又为第三个问题的新知教学作了铺垫作用，同时又达到了1只知复习与探求新知的和谐统一。
策略之二就是利用课前或课始了解学生的现实的起点，使课堂教学更符合学生的实际。
（二）学习材料的组织既要符合知识的逻辑结构，又要符合学生的认知逻辑结构知识逻辑结构呈现方式一般是先概念再性质、再计算，这种演绎方式呈现较适合成人的认知结构，而与小学生由图象把握再到符号把握的认知逻辑结构不相一致。
为此材料的组织要注意两者的和谐统一。
例如十二册《比例尺》，教材编排以知识逻辑结构呈现，先介绍比例尺产生意义、概念、数值比例尺、线段比例尺、再根据比例尺概念进行计算、画图。
小学数学有效教学的实施策略
小学数学有效教学的实施策略作者：徐晓红来源：《教育周报·教研版》2017年第14期浙江省兰溪市水亭畲族乡柏园学校教学实施策略是教学的最重要阶段，教学实施策略的选取，直接影响着教学效果，也就是影响着教学目标的实现。
因此，小学数学有效教学的优化策略的选择要遵循小学生的认知发展规律，同时要与教学目标、教学内容的要求相符合，更要考虑有效教学策略实施的可能性。
一、巧设情境运用多媒体教学手段，提髙学生学习兴趣巧设情境，就是在教学过程中，教师根据课程要求，为实现教学目标，在课堂上采取一些生动形象的、具有情感色彩的教学手法，以营造出一个具有感染化的、生活化的、氛围活跃的教学场景，以提起学生学习的兴趣，从而帮助学生更好地理解教材，促进有效教学策略的实施。
众所周知，数学和其他学科的一个最大的不同就是它太抽象，这给学生的认知带来了很大的难度。
如果教师在引导时能创设切合数学知识的问题情景，使抽象的数学问题生动形象富于趣味，自然就能使学生轻松愉快地进入数学的学习活动中。
例如在教学《可能与一定》一课时可以利用多媒体创设这样的动画故事情境：古时候有一位糊涂的县官，因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的张三抓了起来，在审问时，他对张三说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着‘死’字，另一枚签上写着‘生’字，你抽到哪一枚签就判你什么。
”这样张三抽签的结果有两种可能，但是一心想害死张三的师爷却在两枚签上都写了一个“死”字。
这样张三抽签的结果就一定是死了。
幸亏张三的一位朋友把这个情况告诉了他，第二天，县官在审堂时，让张三抽签，张三抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞进了肚子里。
县官只好打开另一枚签，就只好放了张三。
接着教师展开《可能与一定》的教学。
这样的引入，教师根据学生的心理特点，在故事的展开中自然地引出了本课要探讨的内容，学生在赞叹张三聪明的同时又学到了有趣的数学知识，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂一开始就散发出浓厚的童趣色彩。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。
有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。
教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。
1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。
教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。
在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。
生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。
比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。
在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。
小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。
在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。
在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。
小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。
通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。
在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。
小学数学教学生活化的实施策略
小学数学教学生活化的实施策略在小学数学教学中，如何让学生更加生动、实际地理解数学知识，是每个数学老师都需要考虑的问题。
生活化教学是一种有效的教学方法，通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些小学数学教学生活化的实施策略。
一、利用日常生活情境进行数学教学利用学生平时生活中的各种情境，将数学知识融入让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学相等的概念时，可以引导学生找出生活中的等量关系，如同学们饮料的瓶瓶罐罐、食物的重量等，让学生在实际操作中学习相等的概念。
通过这种方法，学生可以更加直观地理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
二、利用游戏活动进行数学教学游戏是小学生们最喜欢的活动，而且通过游戏，可以培养学生的合作精神、团队意识和动手能力。
在数学教学中，可以设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
可以设计一款数学题闯关游戏，要求学生在解决数学难题的还需要通过各种关卡挑战，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
这样一来，学生既能够在游戏中享受到快乐，又能够在不知不觉中学到知识。
三、利用实际活动进行数学教学在数学教学中，教师可以组织学生参加一些实际的活动，如野外考察、实地勘探等，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的应用。
在教学三角形的面积时，可以带领学生到操场测量小草坪的面积，让学生在实际操作中计算出小草坪的面积，从而更加深刻地理解三角形的面积计算方法。
通过这种实际活动，学生可以更加生动地学习数学知识，而且还能培养学生的实践能力和观察力。
四、利用教学资源进行数学教学在教学过程中，教师可以利用各种教学资源丰富课堂内外的数学学习环境。
利用幻灯片、图片、视频、数学实物模型等资源，让学生更加直观地感受数学知识，增强学生对数学知识的记忆和理解。
也可以利用校园环境中的景物，如图书馆、操场、实验室等来设计数学学习活动，激发学生的求知欲和学习兴趣。
小学数学课堂教学中的有效途径
小学数学课堂教学中的有效途径新课程的教学理念已被广大教师所认同，并开始外显于课堂教学之中。
但由于对教材编写意图的认识不到位，一味地追求课堂的活跃，不加分析地过多采用自主、合作、探究的学习方式，不少数学课看似热闹，却冲淡了数学知识的本质内涵。
因此，在理念更新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和关注。
下面就小学数学“有效教学”的策略，谈几点个人的体会。
一、树立多元化的教学目标教学目标，它有认知领域目标和发展性目标，二者要并重考虑。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。
新的课程标准指出：促进学生全面、持续、和谐的发展。
老师们在课堂教学中努力实现从过去偏重“知识与技能”这个单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的多元整合。
课堂教学是达成教学目标的过程，虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求、情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成，但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。
二、合理运用、灵活处理教材新课标要求教师：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，把教材用好、用活、用实。
”新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，我们在进行教学设计时，需要认真研读、领悟，了解教材的基本精神和编写意图。
能根据学生的实际情况，或根据教学的需要，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
当然，“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化，教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设与发展。
三、积极创设教学情境“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
小学数学的有效教学策略
小学数学的有效教学策略摘要：小学数学作为一门非常重要的基础学习科目，在培养学生综合素质方面发挥着非常重要的作用。
教师应转变传统教学模式，致力于高效课堂的构建，采用全新的课堂指导方法促进现代课程的优化调整。
本文我们就探究了如何在数学课堂中实现高效教学，进而有效提高数学课堂的教学质量。
关键词：小学数学；有效；教学策略不断夯实小学生的数学基础，对学生未来的学习成长大有裨益。
教师应结合小学生的实际情况优化实践教学思路，根据小学数学课堂的学习特点制定教学策略，在长期的课堂教学实践当中，通过总结教学经验完善数学课程教学模式，在数学课堂中推动学生综合能力的发展，促进学生核心素养的有效提升。
一、趣味教学导入新课改要求教师落实以生为本的教学理念，只有突出学生的课堂主体地位，全面调动学生的课堂积极性，才可以帮助学生在数学课堂中汲取源源不断的文化养分。
在数学课堂中教学过程是否有效有趣，与教学设计和操作实践具有根本性联系。
如果每节课开始都可以使学生感受到学习乐趣，那么学生的注意力就会始终集中在课堂中，这也有效提高了学生的学习效果。
在进行教学内容导入的过程中，教师应结合学生的喜好，将内容与学生的兴趣结合在一起，使学生带着强烈探索欲参与到教学过程中。
如在学习“线和角”这部分内容时，教师就可以在课堂初始阶段为学生设计以下问题：“最近班级要组织绘画展览活动，需要对班级环境进行重新布置，将空间充分利用起来，要求学生观察这些设计方案，展示一些图片进行空间规划”。
教师要求学生结合数学知识进行思考，基于教学视角进行主观判断和表达，逐步引出本节课的教学主题，有效激活学生的好奇心，使学生带着浓烈的兴趣展开数学知识探究，进而为高效数学课堂建设奠定良好基础。
二、实施分层提问课堂提问是数学教学的重要环节，在整个教学过程中，教师通过提问可以集中学生的注意力，使学生在教师的问题引导下获得思维拓展，通过激发学生的学习兴趣，构建活跃的数学学习氛围，使学生在解题当中攻克重难点知识，帮助学生构建完整的数学知识体系，为学生未来数学知识的深入学习奠定良好基础。
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实施小学数学有效教学的途径
自新课程改革实施以来，许多学校开始推行有效教学的教学研究与实践，小学数学教学当然也在实施有效教学之列。
下面我结合自己的有效教学实践，谈谈实施小学数学有效教学的途径。
1.切实以生为本，热爱学生，乐于生情。
热爱学生，对学生有情，是老师对处于教学主体的学生施加影响，构建良好师生关系，使学生亲其师而听其言、乐其教的重要前提。
对学生有情，就是对所有学生都平等对待，热情指导，尤其不冷漠后进生，特别要帮助和关心那些在学习上有一定障碍的学生。
有了这样热爱学生的情怀，就奠定了教学有效性的人际基础。
2.切实研究和采用能提高教学效率的好方法。
广大教师在实践中创造了许多提高教学效率的好方法。
其中，运用多媒体技术进行教学简便可行。
所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
如平行四边形面积公式的推导，若运用活动而色彩鲜艳的幻灯片，再辅之以简单明确的表达，就很容易引起学生的注意，从而激发学生对平行四边形切割、拼凑方法的兴趣，帮助学生理解平行四边形面积公式，同时搞清平行四边形和长方形之间的内在联系，为以后三角形、梯形面积公式的推导打下良好的基础。
观察是思维的触角，是学生认识世界，增长知识的重要能力。
3.充分发挥学具促使学生从形象思维向理性思维转化的作用。
在数学教学中，爱用学具，创造性地使用学具，用好学具，对促进学生数学概念的形成和理解数学算理有重要作用。
例如，有老师在教学“平均分”这个概念时，就先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，得出四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出“平均分”的概念，悟出“平均分”概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
4.激发和鼓励学生质疑，提高学生理解和解决问题的创造性。
质疑与探究结合起来，能有效引发学生的创造性思维。
老师往往习惯于向学生灌输或引导学生掌握自己或教材设想好了的理解思路或解题思路，而忽略学生的创造性。
学生既是学习的主体又思维的主体。
我们一定要设法使学生创造出独特新颖的理解方法和解题方法，激发学生智慧的火花。
一是当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地激疑，启动学生思维的内驱力；二是老师故意引发疑问，引起学生多角度地思考和研究。
5.增强学习内容的情景性和学习过程的活动性。
精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容创设为学习情境。
如在教学《圆的认识》时，有老师创设了如下情境：“六一儿童节”学校举行投球比赛。
同学们围成一个长方形队形，向放在长方形中心的球筐中投球，看谁投中的次数多，你认为这样比赛公平
吗？这一教学情景一下子激活了学生的思维，学生准确地描述了“要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平”。
在此基础上，老师接着设疑：为什么要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平？这时学生经过情景模拟，从“公平”出发，对“圆，一中同长”有了充分而深刻的认识。
这种情景化的虚拟活动架起了教学目标与学生认知心理之间的桥梁，实现了两者的融合。
6.帮助学生克服“数学障碍”。
所谓数学障碍是指与数学学习有关能力或技能的缺损导致的学
生数学学习成绩明显落后于同伴，即明显落后于同年龄段或同年级儿童的水平。
或者说是一般智力正常的儿童，因计算或数理推理等特殊能力或技能缺陷所导致的数学学习困难。
对有“数学障碍”的学生，老师一定要采取一些应对策略，如训练“延迟满足”达到提高注意力水平的目标，进行“知觉—动作统合能力”的培养，如跳绳可以培养他的知觉统合能力和注意力水平。
再就是进行记忆训练，加强其语音、朗读、记忆综合训练，有助于对声音的保存与记忆，为他的记忆过程多增加一条线索。
在现实教学过程中，这样的学生都容易被简单地认为存在“粗心”或者“学习习惯”问题，时间久了，家长、老师们往往以或粗暴、或放弃的态度对待子女、学生身上的这类问题。
因此，老师要在正确认识“数学障碍”的同时，设身处地地体会他们的感受，采取一些有效的方法促使他们健康成长。
综上所述，实施小学数学有效教学的方法和途径很多。
我们要在
教学实践中不断探索，不断创新，不断提高教学的有效性。