蒋军晶《月光曲》教学实录
《月光曲》教学实录教案教学设计
对本节课所学内容进行总结， 强调重点和难点，布置作业和
预习任务。
教学成果
学生反馈
大部分学生对本节课的教学内容表示满意，认为 教学重点突出，难点讲解清晰。
考试成绩
在本单元的考试中，学生的成绩普遍较好，优秀 率和及格率都有所提高。
作业完成情况
学生能够按时完成作业，正确率较高，反映出学 生对所学知识掌握得较好。
课堂互动
总结词：启发思考
详细描述：通过提问、小组讨论等形式，引导学生积极思考，对课文进行深入探讨，培养学生的思维 能力和表达能力。
作业布置
01
总结词：巩固知识
02
详细描述：布置相关作业，包括 对课文内容的复习、对贝多芬音 乐的理解和欣赏等，以巩固学生 在课堂上所学的知识。
03
教学反思
教学效果评估
少数学生课堂参与度较低，需要鼓励 和引导他们更加积极地参与课堂活动 。
对曲目情感把握不准
部分学生对于《月光曲》所表达的情 感理解不够准确，需要加强引导和训 练。
学生建议
增加课堂互动环节
学生建议增加课堂互动环节，如 小组讨论、角色扮演等，以提高
课堂趣味性。
丰富教学手段
学生建议教师采用多种教学手段， 如音频、视频、图片等，以增强课 堂效果。
《月光曲》教学实录教案教学设 计
汇报人： 2024-01-03
contents
目录
• 教学目标 • 教学内容与过程 • 教学反思 • 学生反馈 • 教师自我评价
01
教学目标
知识与技能目标
掌握《月光曲》的创 作背景和基本内容。
能够欣赏和分辨《月 光曲》和其他音乐作 品。
理解贝多芬的音乐风 格和特点。
《月光曲》(第二课时)教学实录与评析
教学主题：《月光曲》(第二课时)教学实录与评析1. 教学内容概述本节课的教学内容主要围绕着钢琴学习中的经典曲目《月光曲》展开，通过对曲目的分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
2. 曲目分析与解读在第二课时中，老师首先对《月光曲》的曲调进行了详细的分析与解读。
从曲目的调性、节奏、音阶等方面进行讲解，帮助学生理解曲目的内在含义和表达方式。
3. 演奏技巧讲解在分析完曲目的基本结构后，老师对学生进行了演奏技巧的讲解。
通过对手指运动、力度控制等方面的指导，帮助学生更好地演奏出《月光曲》中的细腻情感和音乐表达。
4. 教学效果评价本节课通过深入的曲目分析和演奏技巧的讲解，使学生对《月光曲》有了更深入的理解，并且在演奏时能够更加自如地表达曲目所要传达的情感。
学生们也在课堂上获得了实际的演奏指导，提升了他们的钢琴演奏技巧和音乐表达能力。
5. 个人观点与理解通过本节课的教学实录与评析，我对《月光曲》有了更深入的理解。
这首曲目不仅在音乐结构上富有内涵，而且在情感表达上也非常丰富。
老师的教学方法和立意也为我在学习钢琴时指明了方向，让我更加深刻地领悟到音乐的艺术魅力。
总结与回顾通过这篇文章，我们深入地了解了《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析。
这篇文章以从浅入深的方式，帮助我们更好地理解了这首经典曲目的内涵和演奏要点。
希望通过对这篇文章的阅读，能够帮助您更好地掌握钢琴演奏技巧，体会音乐的美妙与魅力。
文章总结本篇文章对《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析进行了全面而深入的探讨。
通过对曲目分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
文章还共享了个人对这个主题的观点和理解，希望能够对读者有所启发。
在第二课时中，老师还对《月光曲》的历史背景和曲目的特点进行了介绍。
《月光曲》是由著名的浪漫主义音乐家贝多芬创作于1801年，这首曲目被视为古典音乐中代表作之一，其优美的旋律和深刻的情感表达，使它成为了钢琴曲中的经典之作。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《月光曲》语文课堂教学实录师：今天我们一起来学习一篇课文生：(齐读课题)月──光──曲──(感觉学生的学习状态不够积极，没有精神。
)师：听你们读课题，我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。
请你们再来读，记住，这回要让月亮的清辉洒满我们的教室，洒遍莱茵河畔，让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。
生：(再次齐读课题)月光曲。
(状态明显得到改变。
)(评：对课题的朗读指导。
虽然只有三个字，但是，教师诗意的表述，仍然点燃了学生的情感之火。
含蓄的为本课教学打上了一层极富诗情画意的底色。
)师：我想先来了解一下同学们的读书情况。
课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。
其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?(指名读书。
)(生读书略。
)(准确地抓住了课文的主干，牵一发而动全身。
)生：课文中提到了三次弹奏曲子。
师：那么这三次有什么不同呢?你发现了吗?生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。
师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些?生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。
师：一个和字，一个都字用得恰到好处，句子的确简洁了。
看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。
有不同的看法吗?生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。
师：你的发现非常可贵，现场编的对于一个音乐家来说就叫即兴创作。
即兴就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。
相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢?生：前两次演奏的曲子原来就有了。
师：了不起，你又发现了一处不同。
接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。
师生共同归纳，师板书：断断续续琴声弹奏同曲即兴成(评：引导学生从多角度去思考问题，并且将思考结果用语言来表述出来。
18.月光曲(课堂实录)(3)
《月光曲》课堂实录师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是——生：（齐读课题）月——光——曲——（感觉学生的学习状态不够积极，没有精神。
）师：听你们读课题，我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。
请你们再来读，记住，这回要让月亮的清辉洒满我们的教室，洒遍莱茵河畔，让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。
生：（再次齐读课题）月光曲。
（状态明显得到改变）师：我想先来了解一下同学们的读书情况。
课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。
其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？（指名读书）（生读书略）生：课文中提到了三次弹奏曲子。
师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。
师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些？生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。
师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子的确简洁了。
看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。
有不同的看法吗？生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。
师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。
“即兴”就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。
相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？生：前两次演奏的曲子原来就有了。
师：了不起，你又发现了一处不同。
接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。
（师生共同归纳，师板书：断断续续琴声弹奏同曲即兴成）师：三次弹奏又有什么联系呢？请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。
（学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法）生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。
师：听你这样说，我有一个疑问。
贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？生：因为他听到的曲子是断断续续的。
精选-《月光曲》教学实录1-文档资料
《月光曲》教学实录1一、导入师：关于描写月光的词语你知道几个？生1：月光融融生2：月光皎洁生3：月光如水生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。
”师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。
请同学们读课题生齐读课题。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。
请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？生2：是什么激发了他的创作灵感？生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？生5：作者是怎样描写的？[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。
学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。
教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。
]二、整体感知，畅谈所得师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。
生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。
学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]生7：老师，我知道为什么？师：请讲。
《月光曲》教学实录
总体来说，这节课的教学效果良好，但也有一些需要改进的地方。我会 根据学生的反馈和自己的反思，进一步优化教学方法和手段，提高教学 质量和效果。
06
教学改进与建议
教学改进
教学内容调整
针对学生的实际情况，对教学内容进行适当调整 ，使其更加符合学生的认知水平和兴趣。
教学方法创新
尝试采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演 等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
情感和意境。
情感目标
培养学生对音乐的热爱 ，提高审美情趣，激发
创造力和想象力。
态度目标
培养学生认真、积极的 学习态度和团队合作精
神。
教学内容
0102Βιβλιοθήκη 0304基本知识讲解
介绍贝多芬、《月光曲》的创 作背景和贝多芬的生平事迹。
音乐欣赏
播放《月光曲》，让学生初步 感受其旋律和情感。
音乐要素分析
讲解曲式结构、和声、旋律、 节奏等音乐要素，分析其在《
05
学生反馈与评价
学生反馈
学生A
我觉得这节课很有趣，贝多芬的《月光曲》让我感受到了 音乐的魅力。老师讲解得很生动，让我更好地理解了这首 曲子。
学生B
我觉得老师的教法很特别，通过引导我们自己探索，让我 们对这首曲子有了更深入的理解。但是，我希望老师能再 多给我们一些练习的机会。
学生C
我对这节课印象深刻，特别是老师让我们自己创作音乐的 那部分。我觉得这样的教学方式能够激发我们的创造力和 想象力。
细节分析
讲解课文中的生词、难句 及段落，帮助学生深入理 解文章内容。
情感体验
引导学生体会作者在文章 中表达的情感，让学生感 受到作品的艺术魅力。
课堂互动
小组讨论
《月光曲》教学实录 教案教学设计
《月光曲》教学实录教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解并欣赏《月光曲》这首曲子，培养学生的音乐欣赏能力。
2. 通过学习《月光曲》，使学生掌握一些基本的音乐知识和技巧。
3. 培养学生对音乐的热爱和兴趣，激发学生的创造力和想象力。
二、教学内容：1. 欣赏《月光曲》全曲，了解曲子的背景和特点。
2. 学习并练习乐曲中的旋律和节奏。
3. 分析乐曲的结构和音乐语言。
4. 进行一些相关的音乐活动，如哼唱、即兴创作等。
三、教学重点与难点：重点：欣赏《月光曲》全曲，了解曲子的背景和特点。
难点：学习并练习乐曲中的旋律和节奏，分析乐曲的结构和音乐语言。
四、教学准备：1. 准备音乐教室，音响设备。
2. 准备《月光曲》的乐谱和相关的教学资料。
3. 准备一些音乐器具，如钢琴、吉他等。
五、教学过程：1. 导入：教师通过介绍贝多芬和《月光曲》的背景，激发学生的兴趣。
2. 欣赏：教师播放《月光曲》，学生欣赏并感受乐曲的美。
3. 分析：教师引导学生分析乐曲的结构和音乐语言，如旋律、节奏、和声等。
4. 练习：教师引导学生学习并练习乐曲中的旋律和节奏，可以使用一些音乐器具进行辅助教学。
5. 活动：教师组织一些相关的音乐活动，如让学生哼唱《月光曲》，或者即兴创作等。
7. 作业：教师布置相关的作业，如让学生练习乐曲中的旋律和节奏，或者写一篇关于《月光曲》的感想等。
六、教学评估：1. 观察学生在欣赏《月光曲》时的反应，了解他们对乐曲的理解和感受。
2. 在学生练习乐曲时，观察他们的动作和表现，评估他们对旋律和节奏的掌握程度。
3. 在音乐活动中，观察学生的参与情况和创造力表现，评估他们的想象力和创造力。
七、教学反馈与调整：1. 根据学生的表现和反馈，及时给予鼓励和指导，帮助他们克服困难和问题。
2. 根据学生的学习情况，适时调整教学进度和难度，确保教学内容适合学生的实际水平。
3. 根据学生的反馈，及时调整教学方法和手段，以提高教学效果和学生的参与度。
《月光曲》教学实录 2份优秀5篇
《月光曲》教学实录2份优秀5篇《月光曲》课堂实录及评析篇一一、谈话导入师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？（生自由谈）小结：贝多芬是德国著名的大音乐家。
他的传世作品有许多。
其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传说中，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。
今天，就让我们一起走进这个故事，看看这首曲子是怎样创作出来的。
二、交流预习，以学定教1、交流收获：（1）同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？（2）在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上一个问题时已说出，这里就灵活处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？2、质疑问难：在读书的过程中，你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容？（根据学生问题的多少确定是直接交流还是小组讨论再交流）3、梳理问题：确定重点要解决的问题并相机板书。
4、交流并明确学习方法：在平时的学习中，遇到问题你都用什么方法解决呢？（教师根据学生交流情况总结归纳出这节课将要运用的学习方法）三、自主探究，读书感悟（目标：引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染）（一）了解弹奏月光曲之前的情境（目标：了解曲子创作过程，体会贝多芬对穷苦人民的同情和遇到知音后的激动，培养学生对语言文字的感悟能力，并从中受到情感熏陶。
）1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经历情感体验的过程我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想：他为什么要弹第一首曲子？又为什么弹完一曲又弹一曲呢？然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么？。
2、生自由读书，边读边体会。
3、师凭借问题引导学生谈体会，从中获得情感熏陶：贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？谁来谈谈自己的体会？4、全班交流5、贝多芬怀着同情的心情给盲姑娘弹了一首曲子，那他为什么弹完一曲还要弹第二首曲子呢？你又从中体会到什么？6、全班交流（教师根据学生的交流灵活引导，可用交流引导体会，也可引导朗读盲姑娘的话体会等，使学生体会到贝多芬遇到知音时的激动）7、谁还有不同的感受？8、感情朗读盲姑娘和贝多芬的对话小结：通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了激情，要再弹奏一首。
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蒋军晶老师《月光曲》教学实录蒋军晶老师：上课。
生：起立。
师：同学们好！生：老师，您好！师：请坐！刚才我们已经了解，贝多芬是一位伟大的音乐家。
他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。
这首曲子是怎样铺成的呢？今天我们就一起学习《月光曲》这篇课文。
大家已经进行了预习，对吧？生：对。
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。
生准备。
师：哪位同学愿意到黑板上来听写？……有吗？……好，那位女同学。
女生走向黑板前。
师边递粉笔边说：在黑板上写，可以把字稍微写得大一些。
月光曲这篇课文，少一个传说，请写下“传说”；这个传说，讲的就是月光曲这个曲子是怎样写成的，第二个词语：谱写；（点评黑板上写的字）一笔一划工整有力。
下面听写一组词语，注意其中的几个生字。
先听后写：盲姑娘、蜡烛、琴键生写词语。
师：这一组词语里面：盲、蜡、键，都是生字。
师：行。
同学们抬起头来，和这位同学一起看，写对了吗？生：写对了。
师：尤其是这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”字是同一个偏旁：火字旁。
其实它是……师、生：虫字旁。
师：它原来的意思呢，是动植物的油。
这个“键”是写对了，但是我观察了一下，笔顺不是很规范。
左中右结构，最后写“建之”，明白吗？生：明白。
师：最后一个词：清幽。
生写完后，师：请入座。
同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？生1：就像轻纱铺在地上一样。
然后，非常渺茫的那种感觉。
师：你非常善于联想。
生2：我认为清幽的月光应该是皎皎的月光，给人的感觉是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
师：给人感觉宁静的月光是皎洁的月光。
生3：我觉得清幽的月光应该是特别轻柔、柔和的，给人一种很舒服的感觉的月光。
师：师老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字，有三种解释。
你们觉得这个清幽的“幽”，应该选取哪一种意思呢？生：第二种。
师：第二种，清幽的月光给人的感觉是沉静的，安闲的。
同学们，这一个传说究竟讲了一个什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语（指黑板），说一说这个传说。
请大家先自己准备一下。
（课堂游走）说一说……没事，放出声音也没关系！生准备。
师：嗯，同学们，谁愿意来说一说？生1：贝多芬谱写月光曲时，被人们称为是一个传说。
因为他借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着所感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情。
所以，他按起了琴键，让思绪随着月光飞扬，所以创下了这首不朽的乐曲——月光曲。
师：说得真不错，他说的时候强调了《月光曲》行成的原因和当时的情境。
谁愿意再说说。
把这个过程简单的讲一讲。
生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，无意的听到了兄妹俩的谈话。
而贝多芬被盲姑娘热爱音乐的那种感情所震撼了。
于是他借着清幽的月光，按起了琴键，就谱写了这首著名的《月光曲》。
师：是吗？生：是。
师：我们再来回顾一下，同学们，有一天傍晚，贝多芬走进了莱茵河畔的一间茅屋，为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的……师生：《月光曲》。
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名作《月光曲》这名曲呢？请同学们默读课文，在字里行间去寻找原因。
生默读课文。
师：有的同学很自然地拿起了笔，把句子划了下来。
我相信有他的理由。
他或许觉得这些句子描写的情境，打动了贝多芬的心。
师：同学们，咱们先来交流：哪一段话所描述的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读。
谁先来读？生1读。
师：这个同学读的这段话就是兄妹俩的对话，站在毛屋外的贝多芬听见了。
咱们再往深处想一想，贝多芬读到哪一句时，被打动了呢？生2读句子。
师：同学们，请你们按照你们自己的理解，自己读一读这段话。
注意：要能打动贝多芬的心呐！读一读！生读。
师：嗯，谁再来读一读？……打动贝多芬的心。
生3读。
师：好的。
她后面强调了“那该有多好啊！”读出了盲姑娘心里的那种“向往”，我相信贝多芬听了，心里会微微一动。
谁再来读？生4读。
师：同学们，他又强调了贝多芬自己。
贝多芬突然从一个陌生姑娘的口中，清晰地听到了自己的名字，能不心动吗？我们一字一句都要读进贝多芬的心啊！我们一起来读：一个姑娘说……读。
生齐读。
师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。
贝多芬从这一句话里面，听出了什么呢？生1：贝多芬从这句话，听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬弹得曲子。
师：是啊。
贝多芬听出了她内心满心的渴望。
生2：他还听出了这位小姑娘很喜欢音乐。
师：很喜欢音乐，你听出来了。
生3：贝多芬从这句话里，感受到了那个姑娘对音乐的追求。
师：“追求”，而不是仅仅是“喜欢”了。
你从哪里感受到？生3：我是从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”感受出来的。
师：通过朗读我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。
生4：我是从姑娘说的话中：“那该有多好啊！”这几个字感受到的。
因为这是一个盲姑娘心中的渴望，是她一直以来梦寐以求的梦想。
可是她却没有办法能真正听贝多芬弹一弹，因为在课下我知道了，贝多芬他的音乐只能为穷苦人造福，如果我能做到这一点，我是多么幸福。
从这一点就可以打动贝多芬的心，盲姑娘对音乐的这种执着和渴望就能打动贝多芬为她做一首曲子。
师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，是以音乐家的身份在体会啊！富有同情心的贝多芬从这一段话里面，还听出了什么呢？生5：从这段话里，他还听出了这位姑娘非常痴迷音乐。
师：你用另外一个词形容盲姑娘对音乐的热爱。
生6：贝多芬还体会到，这位盲姑娘之所以不能亲自听贝多芬弹的音乐是有苦衷的。
所以，我觉得这个盲姑娘是在特别的压抑自己的情感。
师：她的苦衷的什么？生6：她的苦衷的她的家境特别的贫寒，所以她没有能力去亲自听到贝多芬弹琴。
师：这位同学用了一个词，什么词？师生：贫寒。
师：我们读整个传说，你从哪些细节当中感受到了盲姑娘一家家境贫寒？生1：我从他们点的的微弱的蜡烛，住的是茅屋，姑娘用的是一架旧钢琴感受到他们家的家境非常贫穷。
师：种种细节让你感受到了。
生2：我从：那个男的说“是啊，可是音乐会的入场券太贵，咱们又太穷。
”师：两个“太”字让你感受到家境的贫寒，生活的艰辛。
生3：我从正在做皮鞋看出她的家境很贫寒师：是的，贝多芬听到了。
这个姑娘虽然双目失明，但是她依然热爱音乐；虽然她家境贫寒，但是她依然没有放弃对艺术的追求。
生齐读。
师合作读：“是啊！可是……”继续读。
生读。
师：听到这里，贝多芬又听到了什么呢？生1：我感觉贝多芬听到了这个姑娘的善解人意。
因为她一直有一个想听贝多芬弹琴的愿望，却对哥哥说是随便说说。
师：你也是一个善解人意的姑娘。
生2：贝多芬听出了盲姑娘对音乐的热爱，盲姑娘一直在压抑自己的内心。
她十分希望听到贝多芬亲自弹一弹这首曲子是怎样弹的，但还专门说她是随便说说，实际上这种随便说说并不是真的随便说说，而这是她压抑了自己内心的这种情感。
师：你用“压抑”这个词，我倒还不至于。
但我跟你同样的感受是，盲姑娘在努力的掩饰自己的愿望。
明明是梦寐以求的愿望，她却说是随便说说，贝多芬还听出了什么呢？生3：我觉得贝多芬听出了盲姑娘难以抉择的情感。
一个是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音乐。
盲姑娘特别的善解人意，她还是选择了她的哥哥，因为她家特别贫困，她不想再给哥哥造成负担，所以她就一直在掩饰自己。
师：体会得真好，内心的感情非常复杂。
我们来分角色读一读，你读盲姑娘，我读哥哥。
不读提示语了啊。
师与生3合作读。
师：同学们，贝多芬就是从这一段对话中听出了，贝多芬不仅十分热爱音乐，而且她十分懂事。
所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
还有那些句子，打动了贝多芬的心呢？生1：贝多芬自己也说过：他的音乐是为穷苦人服务的。
而这个姑娘的家也是非常贫困的。
（读描述贫穷的语句。
）贝多芬不但听出姑娘热爱音乐，而且还有点痛心，没有实现他的音乐为穷苦人服务的愿望。
师：你是在以一个音乐家的心来体会这个曲子创作的心理。
还有那些话打动了贝多芬的心呢?生2：……师：我们一起来读这段话。
生齐读。
师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。
读了这段话，你有问题吗？生1：我的问题是：为什么贝多芬还要再为盲姑娘弹一曲？师：这是你的问题，我们的第一个问题。
生2：我的问题是，为什么贝多芬没有承认自己的贝多芬？师：你的意思是，如果当时是你，你会怎么做？生2：我会先承认我就是贝多芬，然后再说我再为你弹一曲。
师：这是第二个问题。
还有吗？生3：我想问的问题是：贝多芬为什么没有回答姑娘的问题？师：跟那位女同学同样的问题。
生4：贝多芬是一个著名的音乐家，为什么他还要称一个非常贫困的姑娘为“您”？师：是呀！我的理解就是：既是处于礼貌，也是处于对盲姑娘的尊重。
生5：我还有一个问题是：贝多芬为什么还要弹琴给盲姑娘兄妹听？师：就是为什么还要再弹一曲?生6：我的问题是，盲姑娘虽然看不见，为什么她一听就知道他是贝多芬？师：这是你的问题，三个问题。
我们边来交流边来思考这些问题。
盲姑娘双目失明，为什么他能知道弹琴的是贝多芬呢？生1：……而且他对音乐的热爱和执着，使她知道弹琴的就是贝多芬。
师：他强调了盲姑娘用心听，而且对音乐热爱，所以她知道弹琴的就是贝多芬。
还有其他的理解吗？生2：因为盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也是贝多芬的知音，所以她知道这首曲子确确实实就是贝多芬在弹。
师：这位同学的回答里出现了一个词：知音，知音。
上一篇课文《伯牙绝弦》也是一个传说，传说里说到，钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听到高山，听出流水。
那这里从哪些地方可以感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？生3：因为她平时就非常喜欢听贝多芬的曲子，所以她一听就知道。
师：因为她熟悉贝多芬的音乐。
生4：因为前面写到盲姑娘弹的琴声是断断续续的，可以看出盲姑娘不但是喜欢贝多芬的音乐而且非常想弹贝多芬的音乐，从这里可以看出，盲姑娘是贝多芬的知音。
师：你联系上文谈了自己的理解。
生5：我是从盲姑娘只听贝多芬弹了一遍就能听出来贝多芬谈得非常纯熟，也投入了非常多的感情，这里也说明了盲姑娘就是贝多芬的知音。
师：这是你的理解。
生6：我觉得盲姑娘是听贝多芬弹了一遍，就能弹出那种感情。
她非常理解贝多芬，所以她是他的知音。
师：盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐，盲姑娘是贝多芬的知音。
难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的“激动”。
请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。
……放出声音读。
生读。
师：自己读，谁来读一读？生1读。
师：我能听出，盲姑娘内心十分激动。
谁来读一读？生2读。
师：我能感受她内心万分激动。
为了读好这句话，咱们设身处地地想一想，为什么只听了一首曲子，这么激动呢？生1：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能……她心中实现了这个梦想，所以她才回这么激动。
师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎样说这句话呢？请你再来读这句话呢？请你再来读一读。