初中英语基本课型分类及标准
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思一、课型1、集中识词课2、听说课3、读写课3、综合任务活动课、4、复习课5、讲评课二、各课型教学基本模式：集中识词课适用于每学期初进行的语音、识词教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：（三）教具使用(Teaching instruments)：老师准备大卡片，学生准备小卡片，每卡一词，一面写英语，一面写汉语。
（四）程序设计(Teaching procedures)：Module 1 Warm-up热身Step1. Free talk or daily English进行日常交际英语学习和对话练习/表演等活动，热身训练。
Step2. Revision复习进行已学语音和单词的复习巩固。
Module 2 New words study 学习新语音和词汇Step 1. Presentation 导入进行新语音的导入或音素介绍，可以结合已学的语音因素来进行对比和辨别，重点在于学会正确的发音方法，掌握字母和字母组合的发音规则。
可以先回忆前面已经总结过的发某个音的字母及字母组合有哪些，然后导入新一组单词的学习。
Step 2. Learn new words依据教学重点师生通过大卡片和小卡片学习新单词的发音/拼写/汉意等。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展Step 1. Practice 练习1. Self study 学生自主学习，依据自身水平调节重点自学内容。
学生根据发音规则拼读单词，这部分一定要给学生足够的时间，让他们形成拼读习惯，并把不会读的单词做出标记。
2. Pair work or group work 合作学习，互助提高。
小组合作。
小组内解决各自遇到的难题，派人把小组内解决不了的单词写在黑板上，留待其他组或老师帮助解决。
解决难点。
中学英语课型及对应教学分析
中学英语课型及对应教学分析第一篇：中学英语课型及对应教学分析三、初中英语课堂教学课型的分类及教学方法(一)基本课型从语言知识系统的角度,划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。
从语言技能的角度,划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学。
从教学进度和任务的角度,划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。
(二)基本课型的教学内容和方法语音教学。
语音教学的主要内容:根据语音的构成以及交际中所涉及的语音类型,一般包括整个英语语音系统,主要为发音知识、单音、字母、音标、语流、语调等几个方面;以及语音语用———语音在不同语境下的不同表意作用。
语音教学的主要方法和原则: 语音教学应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。
语音教学方法与策略:在教学上可采用“暴露—模仿—训练—讲解冶和“先听音,后开口,听清发准冶两种方式,使学习者通过直觉、模仿和重复等学习,同时结合听说教学法和交际教学法进行语音对比训练和多样化的语音实践练习。
语法教学。
语法教学的主要内容:以语言的形式/ 结构为中心,还应包括“意义/ 语义冶和语用。
语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义,语用的主要形态为功能。
语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义,更要使学生清楚形式的运用,赋予语法以交际意义。
语法教学的主要方法和原则: 语法教学的基本原则应遵循:在发现与归纳过程中思考语法特点;在意义化的语言运用中初步理解和掌握;在语言综合中灵活掌握。
语法教学方法与策略:归纳法与演绎法是语法教学常用的两种方式。
在教学策略上通过创设情境让学生在语言使用中发现、理解和掌握语法;激发学生自主发现和正确使用语法,在纵向梳理和横向对比中形成语法的结构化认识。
词汇教学。
词汇教学的主要内容:包括词汇的意义、词汇信息、词汇用法和词汇记忆策略。
词汇教学的主要方法和原则: 词汇教学的基本原则包括词汇选择原则、展示原则、运用原则、文化性原则。
词汇教学方法与策略:词汇教学常用的PPT 模式及展示—练习—测试模式。
牡丹区初中英语五课型模式
牡丹区初中英语课型分为新授课、复习课和讲评课。
其中新授课又可细分为听说课、阅读课及写作课。
初中英语五课型模式即听说课、阅读课、写作课、复习课及讲评课模式，以下分别对五课型模式进行呈现及诠释。
听说课模式以Section A 第一课时为例Step1: 热身与导入通过Free talk、英文歌曲、魔术，游戏、图片、观看视频等多种形式，迅速而自然的导入到本课话题中来，过程精简、有趣，从而吸引学生注意力，激发学生探求新知的兴趣。
Step2:呈现与学习利用图片、视频、猜测、等各种有效的教学手段，在语境中进行单词教学和句型教学，面向全体学生，以学生为主体，老师为指导，学生自学在前，老师辅助、指导在后。
Step3:操练与夯实对本课时重点句型、新单词进行操练，可以借助 Pair Work、Group work、游戏等方式实现对新学句型、单词的深入理解和夯实。
Step4:听力训练分为听前、听中、听后三个环节进行。
听前感知听力原文中要出现的新语言知识及核心词汇句型，学生结合已有的背景知识，对听力中可能讨论的话题进行预测，激发学生对要听内容的兴趣和好奇心。
听中提示学生关注key words、进行速记等听力策略。
初听让学生整体感知听力内容并核对预测。
再次听录音，进行细节理解，听后可根据难易程度对教材整合，设计由易到难的听力任务，关注并满足不同层次学生的需要。
Step5:运用与拓展采用讨论、小组活动、采访、辩论、角色扮演、复述、转述等形式实现学生语言运用能力的提升和思维的拓展。
Step6:小结与当堂检测在培养学生自主学习意识的理念下，引导学生自主归纳本节课所学重点词汇、句型和难点，可以以个人或在小组内共同完成思维导图的形式完成。
独自完成Exercise部分，后展示答案，然后在小组内解决疑难，不能解决的老师进行点拨。
最后老师可让学生再次讲解重点题易错题，起到强化巩固的作用。
Step7: Homework.可以分层次布置作业，也可布置探究性作业。
初中英语的几种课型只是分享
初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法一、课型分类英语课不同于其他学科，如数学、物理、化学、历史、地理等，它是语言学科，但又有别于语文课，鉴于其特殊性，故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的。
课型：1、对话课(基本句型课) 2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课二、各课型的教学主要目的及教学基本环节1．对话课(基本句型课)：目的：操练句型，以达到熟练。
教学基本环节：①句型呈现②机械操练：听说③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主基本模式: 先学后教、当堂训练2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义教学基本环节：①词的读音②词的拼写形式③词的释义主要教学方法：音、形、义相结合，初期利用直观教学法基本模式: 先学后教、当堂训练3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处教学基本环节①基本结构②分析语法的重、难点③利用直观手段讲解语④语法教学与句型教学相结合主要教学方法：比较法基本模式: 先学后教、当堂训练4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况:总结、反思②分析某一部分的答题情况③进步的学生④重点讲解5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力教学基本环节①预学②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测主要教学方法:听、读、写基本模式: 先学后教、当堂训练初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法，调动学生积极性，以学生为主题，认真上好英语课。
初中英语基本课型分类研究一、背景分析自2006年9月开题以来，甘井子进修学校按照课题研究的基本流程进行了要素分析和课型分类，在分类研究的过程中，骨干教师和课题研究点校的全体基础学科教师急需在理论认识和实践操作两个层面。
二. 课型研究的意义课型是课的类型。
在课堂教学中，只有符合该课型的特征和教学的基本规律才能收到预期的效果。
新课程的推行和社会发展对英语教育提出了新的要求，在教学上应进行以下转变：教育思想上变“以英语为本”为“以人为本”；教育目标上变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；教育原则上变“以教师为主”为“以学生为主体”；课堂模式上变“以教定学”为“以学定教”。
义务教育的英语教育标准(2023年)
义务教育的英语教育标准（2023年）一、教学目标与理念义务教育阶段的英语教育目标旨在培养学生的基础英语技能，包括听、说、读、写四种基本能力，以及跨文化交流能力。
这一阶段的英语教育注重基础知识的研究和实践能力的培养，鼓励学生积极参与，发展创新精神和团队合作精神。
二、课程设置义务教育阶段的英语课程分为初级、中级和高级三个级别。
初级课程主要教授基础词汇和语法知识，中级课程进一步增强语言应用能力，高级课程则重点培养学生的阅读理解和写作能力。
三、评价标准对学生的英语能力评价主要包括以下几个方面：1. 语言知识：学生应掌握基础的英语词汇和语法知识，能理解并运用这些知识进行基础的英语交流。
语言知识：学生应掌握基础的英语词汇和语法知识，能理解并运用这些知识进行基础的英语交流。
2. 语言技能：学生应能听懂和理解简单的英语，能进行基础的口头和书面表达。
语言技能：学生应能听懂和理解简单的英语，能进行基础的口头和书面表达。
3. 跨文化交流能力：学生应能理解和接纳不同文化背景下的英语表达方式，能在跨文化环境中进行有效交流。
跨文化交流能力：学生应能理解和接纳不同文化背景下的英语表达方式，能在跨文化环境中进行有效交流。
四、教师要求英语教师应具备扎实的英语语言知识和教育学知识，能有效引导学生研究，激发学生的研究兴趣，培养学生的自主研究能力。
教师还应关注学生的个体差异，因材施教，以促进每个学生的全面发展。
五、教学资源学校应提供足够的英语教学资源，包括教科书、课外读物、电教设备等。
同时，学校还应提供丰富的课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多的实践机会。
六、家长与社会的参与家长和社会对学生的英语研究起着重要的辅助作用。
家长应鼓励和支持学生的英语研究，参与学校的教育活动。
社会也应提供各种英语研究的机会和平台，如英语培训课程、在线研究资源等。
总的来说，义务教育阶段的英语教育标准旨在通过系统的课程设计和有效的教学方法，培养学生的基础英语能力和跨文化交流能力，为学生的未来研究和工作打下坚实的基础。
初中英语新课程标准
初中英语新课程标准一(英语课程分级目标结构表7-9年级分别完成三，四，五级目标二(目标总体描述级别目标内容三级对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能和教师或同学就熟悉的话题(如学校，家庭生活)交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短片故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。
能在学习中互相帮助，克服困难。
能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。
五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解和认识。
三(语言技能分级描述级别技能目标描述三级听1(能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。
2( 能根据语调变化，判断句子意义的变化。
3( 能辨认歌谣中的韵律。
4(能识别语段中句子间的联系。
5( 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
6( 能听懂有关熟悉话题的语段。
7( 能借助提示听懂教师讲述的故事。
说1( 能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2(能就熟悉的话题进行简单的交流。
初中英语教学的基本课型与教学模式
初中英语教学的基本课型与教学模式初中英语教学的基本课型与教学模式听说课听说课是一种以听说为主，读写结合的课型，重在训练学生的听说能力。
教师需要根据教学目标对教材中的听力素材和对话素材进行深入研究和挖掘，灵活运用，以实现教学目标。
教学流程课前预在课前预环节中，教师需要布置学生预词汇，并要求学生能够根据音标读出并了解汉语意思。
预内容不要过多、过难，教师需要在课堂上检查学生的预情况。
此外，教师还可以安排学生朗读本课新单词、短语等，并每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，以讲、演、唱等形式，轮流进行，以提高学生的自主研究能力和表达能力。
课上探究在课上探究环节中，教师需要检查词汇预情况，展示新句型并进行专项练，以扫清障碍。
教师还需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用，采取多层次的听力练和听后说的训练，以提高学生的听说能力。
对话处理在对话处理环节中，教师需要结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话研究做好铺垫。
教师需要根据对话素材的内容和相关信息，设计合理的对话练，以提高学生的口语表达能力。
总之，听说课是一种重在训练学生听说能力的课型，教师需要深入挖掘和灵活运用教材中的素材，采取多种形式的练和训练，以实现教学目标。
课前预在课前，老师可以布置一些词汇让学生预，这样可以培养学生自主研究词汇的惯。
对于生词数量大于3%的篇章，学生需要预全部或部分单词，小于3%的篇章则可以不预，但要引导学生进行猜测生词的练。
此外，还可以布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。
建议注重课前朗读，注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
课上探究在课上，可以先检查词汇预，采用多种形式检查学生对词汇的预情况，可以采取学生结对、小组互查等形式。
初中英语的几种课型
初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法一、课型分类英语课不同于其他学科，如数学、物理、化学、历史、地理等，它是语言学科，但又有别于语文课，鉴于其特殊性，故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的。
课型：1、对话课(基本句型课) 2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课二、各课型的教学主要目的及教学基本环节1．对话课(基本句型课)：目的：操练句型，以达到熟练。
教学基本环节：①句型呈现②机械操练：听说③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主基本模式: 先学后教、当堂训练2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义教学基本环节：①词的读音②词的拼写形式③词的释义主要教学方法：音、形、义相结合，初期利用直观教学法基本模式: 先学后教、当堂训练3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处教学基本环节①基本结构②分析语法的重、难点③利用直观手段讲解语④语法教学与句型教学相结合主要教学方法：比较法基本模式: 先学后教、当堂训练4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况:总结、反思②分析某一部分的答题情况③进步的学生④重点讲解5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力教学基本环节①预学②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测主要教学方法:听、读、写基本模式: 先学后教、当堂训练初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法，调动学生积极性，以学生为主题，认真上好英语课。
初中英语基本课型分类研究一、背景分析自2006年9月开题以来，甘井子进修学校按照课题研究的基本流程进行了要素分析和课型分类，在分类研究的过程中，骨干教师和课题研究点校的全体基础学科教师急需在理论认识和实践操作两个层面。
二. 课型研究的意义课型是课的类型。
在课堂教学中，只有符合该课型的特征和教学的基本规律才能收到预期的效果。
新课程的推行和社会发展对英语教育提出了新的要求，在教学上应进行以下转变：教育思想上变“以英语为本”为“以人为本”；教育目标上变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；教育原则上变“以教师为主”为“以学生为主体”；课堂模式上变“以教定学”为“以学定教”。
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初中英语基本课型分类研究
一. 课型研究的意义
课型是课的类型。
在课堂教学中，只有符合该课型的特征和教学的基本规律才能收到预期的效果。
新课程的推行和社会发展对英语教育提出了新的要求，在教学上应进行以下转变：教育思想上变“以英语为本”为“以人为本”；教育目标上变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；教育原则上变“以教师为主”为“以学生为主体”；课堂模式上变“以教定学”为“以学定教”。
二．.研究目的
课型，一是指课的“类型”。
它是在对各种课进行分类的基础上产生的。
二是指“模型”。
它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。
深入研究各类课型的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。
划分学科基本类型是教师的事情，别人不能包办代替。
为了保证课型分类的科学性与实效性，应该组织教师对自己任教的学科进行分类，然后组织同学科教师进行研讨，最终确定本学科的课型。
教师对本学科的教学进行了系统的思考，基本了解了本学科教学的基本特点、任务，然后，选取自己最擅长的类型课进行科学、系统的设计，并在实践中不断完善、改进，就能够提高自身素质，提高课堂教学效益。
三.初中英语基本课型分类标准
（一）根据教学内容和任务，分为新授课、复习课、练习课。
（二）根据教学目的、教学内容、技能培养，分为新授课、巩固课、阅读课和复习课。
（三）根据教学内容和教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。
（四）根据语言知识目标，分为语音课、语法课、词汇课；
（五）根据技能培养目标，分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课；
（六）根据教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课。
结合上述分类情况，初中英语课型分类如下：
新授课
复习课
巩固课
习题讲评课
听力
写作
词汇
语法
对话
阅读
词汇
语法
功能话题
词汇
语法
四．各课型教学模式
（一）词汇教学
此类课型的目的在于预习整个单元的生词，为学生进一步学习扫清障碍。
通过学生自学并记忆单词，从而为学生更好地学习课文打实基础。
具体步骤如下：
1. 自主预习阶段。
让学生在3-5分钟内，根据拼读规则拼读、记忆单词。
2. 小组合作阶段。
学生在试读后，几个学生分为一组，在小组中逐个试读，其他同学注意纠正发音。
3. 检查正音阶段。
教师通过抽查部分学生，找出学生发音上的错误，通过听录音或教师纠音，让学生跟读，掌握单词的正确发音。
4. 寻法记忆阶段。
学生在会读的前提下，让学生仔细观察每个单词，结合所讲的单词记忆方法，让学生互相交流记忆方法，寻求最佳记忆方寻。
个别难发现的教师作以讲解。
5. 强化训练阶段。
在学生对单词基本掌握的前提下进行强化训练，训练中
应作到词不离句。
让学生掌握新课标中所规定的语音和词汇。
训练中可适当补充部分训练题。
（二）对话交际课
新教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，形成一个有机的整体。
教授时教师可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，通过学生的听、说、读、演，培养学生语言综合运用的能力。
具体步骤如下：
1. 设情景，导入话题。
可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段导入，并板书关键词、句，个别地方加以讲解，使抽象繁杂的内容变得生动具体。
2. 听读对话，机械操练。
导入话题后让学生带者问题听几遍对话，弄清三个问题：即什么人在对话？在哪儿对话？谈话的中心是什么？（who、where、what）针对上述三个问题提问，师生进行问答。
然后通过教师领读，学生自读，小组轮读展开机械操练。
3. 开拓思维，发散操练。
在学生机械操练时，教师可以在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等的短语，让学生进行操练。
4. 回扣课本，释疑解惑。
操练进行完后要回扣课本，让学生提出疑难问题，小组讨论，全班讨论。
仍不能解决的，教师进行翻译。
5. 小组合作，交际表演。
同桌或前后桌的同学，运用本课所学的生词及套话，创设情景进行表演。
熟练后可让学生到黑板前进行表演。
（三）阅读训练课
阅读训练课可以训练学生的理解能力，如何正确地引导学生进行阅读训练？关系到学生能否将所学的知识进行综合运用。
我在上阅读课时主要采取了以下几个步骤：
1. 听读课文，自主学习。
让学生带着总是听1-2遍课文录音，弄清文章大意，然后通过抢答方式回答所提的问题。
教师领读或学生自读几遍课文。
通过自读，找出疑难点。
2. 释疑解惑，扫清障碍。
对于学生自读中遇到的难点，先让学生进行小组讨论，然后在班内进行讨论，解决不了的教师作以解释。
3. 指导复述，引导备用。
教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。
由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。
4. 指导复述，引导备用。
教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。
由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。
5. 浓缩课文，交际训练。
教师用部分句子，包容本课所学的生词及短语要点，将课文译成汉语，让学生翻译，通过集体纠正错误，再让学生根据课文话题，借助文中的新学单词，展开自由式演讲。
（四）训练发展课
训练发展课是为了突出语言的交际性，旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固，强调知识间的内在联系，使知识系统化、整体化。
具体步骤如下：1. 检查学生课文的复述、背诵、改写情况。
2. 整体呈现要强化训练的要点词语和语法项目，并逐条引导学生探究，归纳其用法，必要时要加以讲解。
采用抢答方法让学生背出该词语或语法项目在本单元
出现的原名。
3. 运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法的几个句子。
4. 让学生结合实际造句或用该词或语法现象进行问答与交流。
5. 对该词或语法现象结合具体习题进行口头或笔头活用训练。