《陈情表》获奖课堂实录
《陈情表》教学实录 教案教学设计共3篇
《陈情表》教学实录教案教学设计共3篇《陈情表》教学实录教案教学设计1《陈情表》教学实录教案教学设计作为中华优秀的文化遗产，古代文学对于培养学生的语言表达及文学鉴赏能力有着非常重要的作用。
而《陈情表》作为著名的古文篇目，是中学语文课程重点内容之一。
为此，在教育实践过程中，如何更好地让学生了解和掌握《陈情表》，是我们需要关注和思考的课题。
下面，笔者将分享自己在教授《陈情表》这一课程时的教学实录和教学设计。
一、教学目标1.了解和掌握《陈情表》的背景、结构和主要内容。
2.理解古代文学中表达情感的艺术手法和技巧。
3.提高学生的语言表达能力，尤其是针对情感的表达能力。
4.培养学生的文学鉴赏能力，增进对古代文学的理解和欣赏。
二、教学过程1.导入环节在开课前，通过PPT或音视频等形式，给学生呈现《陈情表》的背景和历史背景。
让学生更好地进入情境，为进一步的课堂教学奠定基础。
2.讲解《陈情表》的结构和主要内容在此环节中，以分段阅读法为主，让学生了解《陈情表》的文章结构与情节渲染。
同时，教师还可以通过引导学生分析文中词语的构造和使用，以及作者运用文化典故和古文艺术手法等，使学生对古代文学的了解更深刻。
3.个人思考与分组讨论教师分组分配任务，让学生分组学习，并为其分配相应的思考问题，引导学生发表观点，展示自己的思考能力以及文学鉴赏能力。
让学生通过小组的交流，发现不同的观点和看法，进一步认识《陈情表》前所未有的深度。
4.情感表达训练在这里，针对文章运用的情感手法，结合自身生活经验，教师可以通过互动训练、朗诵训练、表演训练等训练形式，帮助学生提高其对情感的表达和共情能力。
并引导学生解读文中富有情感的描写，使学生对文学作品的深度理解更进一步。
5.小结在本节课之前，要求学生预习相关知识点。
在教学过程中，提供适合学生的教学方式，引导学生阅读、思考，探究文本的内涵，同时为学生提供多元化的训练，在其中巩固他们的知识，并为未来的教学过程留下良好的基础。
《陈情表》文言文课堂实录
《陈情表》文言文课堂实录《陈情表》文言文课堂实录一则普通的陈情表，孝和忠的纠结，情和理的渗透，有真情的流露，也有美丽的谎言。
以情说理，融情于理，情动理明，情真意切。
下面是小编为大家整理的《陈情表》文言文课堂实录，欢迎阅读。
师：（出示李密服侍祖母的图片朗读《晋书。
李密传》刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。
）师：这幅图片中包含着中国传统文化中的一个字。
生：孝师：你怎样理解孝？（学生自由回答）师：孔子曰：“父母在，不远游。
”父母健在时，子女的义务，便是在家陪伴父母，与父母共同生活，照顾父母的起居，避免父母因子女远游而担心，就是是对父母尽责尽孝。
师：跟孝相对应的是中国儒家传统中的另一个字生：忠师：孝子忠臣是传统知识分子的一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。
叫做生：忠孝不能两全。
师：现在李密遇到了一件很纠结的事情，麻烦。
这件事跟另一个强势的非同一般的大人物晋武帝司马炎有关。
那司马炎、李密、祖母之间发生了怎样的故事，谁来叙述（学生叙述，老师补充）。
师：情前面加上哪一个修饰词你认为最恰当？(有学生加了恩情、私情、感情、孝情、忠情、亲情)师：这么多的修饰词，要李密做出选择，那是一件相当痛苦的事。
关键还是两点，忠和孝之间做出决断，陈情表陈的就是在忠孝之间非此即彼的痛苦挣扎的苦情。
至于如何陈情，就是方法问题。
归纳起来无非就是八字真经，动之以情生：晓之以理。
师：那李密是什么人？是什么身份，注意文中的注解生：在蜀地当官，任尚书郎。
生：现在蜀国灭亡了，成为亡国奴。
师：是个级别不低的公务员，只不过现在暂时下岗待业了。
历史记载李密相当有辩才，可以在国务院外交部工作，是个人才。
师：晋武帝是怎样一个人？从称号来解读生：是很厉害的皇帝，讲武力、暴力、比较狠。
师：这是司马家族的传统，险诈狠毒。
史载，他的爷爷司马懿诛曹爽“支党皆夷三族，男女无少长，姑妹女子之适人者皆杀之”，老爸司马昭之心生：路人皆知。
师：一方是对前朝还有眷念的臣子，一方是猜忌心很强的现任的主子，杀戮和血腥似乎迫在眉睫。
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计--
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计【教学目标】知识目标：积累重点文言词句。
能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术。
情感目标：体会作者感人至深情感, 正确评价作者的忠孝思想。
【教学重点】掌握重点文言实词, 体会作者的情感。
【教学难点】对李密忠孝的理解。
【教学方法】1.诵读法。
在反复诵读中, 体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2.点拨法。
点拨关键的字、词、句, 使学生在深层意义上领会出于“情”字, 归于“理”字；融理于情, 融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义, 进而达到鉴赏的目的。
3.讨论法。
讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
【教学流程】一、预习感知：（一）背景：李密, 西晋武阳人。
侍奉祖母甚孝, 故以“孝”闻名于乡里。
年轻曾出仕蜀汉担任尚书郎, 屡次出使东吴, 很有才辩。
蜀亡后屏居乡里, 累举不应。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。
建国初年, 为笼络人心, 对蜀汉士族采取怀柔政策, 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（二）初步感知朗读全文及其注释, 完成下列作业1、正音：险衅夙愿闵凶怜悯祚薄期功强近床蓐逮捕李逵猥陋陨首逋慢病笃矜持郎署拔擢优渥盘桓庶几愚拙日薄西山气息奄奄形影相吊更相为命愿乞终养茕茕孑立第一段：险衅(xìn)夙(sù)遭闵(mǐn)凶悯(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病终鲜(xiǎn)兄弟门衰祚(zuò)薄外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲五尺之僮(tóng)茕茕(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)第二段：逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)马猥[wěi]以微贱逋(bū)慢日笃(dǔ)第三段：矜(jīn)育拔擢(zhuó)优渥(wò)更(gēng)相为命第四段：四十有(yòu)四2、批注重点字词, 翻译课文（通假字, 古今异义, 词类活用, 一词多义, 文言特殊句式）陈（陈述、禀报）情（隐情、苦衷）表（奏章, 表, 古代文体, 属奏议类, 臣民对君主有所陈述请求时所用。
《陈情表》教学实录
《陈情表》教学实录一、导入这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。
宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。
”《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。
这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
二、复习字词我们要想读懂这篇文章的内涵，首先就要弄懂文章的意思，因为字词始终是学习文言文的基础和重点，所以我们先来检查一下大家对学案上重点字词、特殊文言现象的掌握情况。
我们还是以组为单位，四组。
第一组：字词注音、通假字第二组：古今异义第三组：一词多义第四组：词类活用、特殊句式三、分析文章1.读课文。
文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来轻声朗读这篇文章。
诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。
（配乐朗读）2.分析文章（1）构思巧妙这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，(幻灯片：表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
) 这篇文章的题目就叫“陈情表”，那文中是谁向谁陈情，说的又是什么事呢？（生：……）师：是李密向晋武帝陈述自己家有祖母需要奉养，不能应诏赴任的实情。
李密写这篇表文想要达到的目的，用原文的话回答应该是（“愿乞终养”）。
关于李密、关于晋武帝，以及当时的情况，也就是写作背景，在我们的《全优》中都有详细的介绍。
从中我们可以简练地概括出，晋武帝执意要李密出山的原因，主要有两个：一是拉拢人心，显示皇恩浩荡，因为李密在蜀汉曾经做过官，出使过东吴，具有一定的外交才能；另一个原因就是李密因孝闻名，借李密来推行自己以孝治天下的国策。
可是李密家有96岁的老祖母，夙婴疾病，且李密又是蜀汉降臣，心系蜀汉，故无法也无心出仕，因此写了这篇奏章推脱朝廷的任命。
但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。
《陈情表》课堂实录共3篇
《陈情表》课堂实录共3篇《陈情表》课堂实录1《陈情表》课堂实录在中国古代文学中，有一篇名为《陈情表》的文献，是苏轼为了为其兄守节辩护而写下的一篇长篇奏折。
这篇奏折几乎成为了中国文学史上的经典之作，并深深地烙印在了人们的心中。
最近，在一次高中语文授课中，我也和学生们共同学习了这篇著名的文献，今天我将在这里和大家分享一下这节课堂的实录。
这次授课是在一个星期五的早上，Ian老师一走进教室，就发现着一群高中生已经身处在了教室里。
经过简单的介绍，Ian老师开始了今天的授课，提醒同学们好好倾听，参与讨论，尽情享受课堂。
Ian老师首先向学生们介绍《陈情表》的背景：南宋时期，刘备的三个儿子刘禅、刘封、刘备兄长的关羽被魏军所杀，为了守护汉室的尊严，刘备带领着自己所剩无几的将士西征蜀地，最后在四川省成都市安定镇发起了致陈平、董允的“陈情表”。
Ian老师讲得生动有趣，学生们迅速跟上了老师的思路。
紧接着，Ian老师还向学生们讲解了一些古文阅读方法，包括如何辨析句式、如何分析意蕴以及如何判断常见的修辞手法等等。
Ian老师还通过教学展示了如何通过“引用注解”的方法，在分析文本时较为迅速与准确地找出关键内容。
这堂语文课的另一个重点是如何读好《陈情表》。
Ian老师讲解了课文的剖析、注解及评点，并引导学生如何判断文本的难易程度，如何遵循文化、历史的现实背景来读懂文本，以及如何在前文中反复使用的重复方法。
Ian老师的理论讲解为学生们奠定了很好的基础。
而后，Ian老师也为大家逐字逐句地解读《陈情表》，带领学生们感受其中蕴含的情感，领略其中的意蕴。
学生们也积极踊跃地发表了自己的见解和思考，很多学生甚至向老师提问，将自己的疑惑进行分享。
Ian老师的回答对于学生来说是十分及时、实际的。
最后，Ian老师也通过一些阅读练习来检验学生是否掌握了这次课程所讲授的内容。
学生们乐在其中，集中注意，认真完成练习。
他们互相勉励，互相协助，在交流中获得了更多的启发与思考。
高中语文《陈情表》课堂实录
高中语文《陈情表》课堂实录高中语文《陈情表》课堂实录本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
以下是店铺为大家搜集整理提供到的高中语文《陈情表》课堂实录范文，希望对您有所帮助。
欢迎阅读参考学习！高中语文《陈情表》课堂实录教学目标：知识与能力：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
过程与方法：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
情感态度价值观：深入体会文章凄切婉转的陈情技巧；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
教学重难点：掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具：多媒体教学时数： 3 课时课前预习：1 、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2 、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3 、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的'绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚恳感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
《陈情表》课堂实录
《陈情表》课堂实录《陈情表》课堂实录《陈情表》课堂实录需要怎么写呢？想要课程讲的生动吗？备课又怎么能少呢？以下是小编为大家搜集整理提供到的《陈情表》课堂实录范文，希望对您有所帮助。
欢迎阅读参考学习！《陈情表》课堂实录教学过程：师：上课！生：老师好！师：同学们好，请坐！刚才我们在课前看了幻灯片，现在我们一起读，“读《出师表》不下泪者”，预备——齐！学生齐读幻灯片导语。
“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
”师：那我们今天就来学习《陈情表》。
（同时板书）我们先来齐读这篇课文。
臣密言：臣以险衅，预备——齐学生齐读课文。
师：同学们看这些字的读音，并且齐读。
终鲜（xiǎn ）兄弟期功（jī ）强近常在床蓐（rù）岂敢盘桓（huán ）庶刘侥（jiǎo ）幸门衰祚（zuò）薄学生齐读。
师：我们同学刚才读了课文，现在问大家，是谁在陈情？生：李密（板书）师：李密何许人也？学生回答。
师总结：李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
师：那么他在向谁陈情啊？生：晋武帝（板书）师：晋武帝又是谁啊？学生回答。
师总结：晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
师：李密向晋武帝陈什么情啊学生回答。
师总结：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
师：他又是如何陈情的呢？学生沉默。
师：好，我们来具体看文章，先看第一段。
集体读。
学生集体读第一段。
师：先问大家，李密家境怎样啊？生：不好。
师：怎么不好啊？书上怎么说的？生：臣以险衅，夙遭悯凶。
人教版高中语文必修五《陈情表》课堂教学实录
《陈情表》课堂教学实录【课例背景】很长一段时间以来，许多学生埋首在象牙塔中，对社会、人生的关注不够，对传统文化的积淀不熟引起了不少有识之士的忧虑。
而对于我们这些一线教师而言，从学生的作文中，最能看出学生的文化素养。
环顾四周，高一学生分不清司马光与司马迁；高二的学生让韩愈去跟王安石做政敌；高三的学生作文时除了李白杜甫苏轼之外再也举不出其他的例子……这都不是个别现象。
当学生不以不了解民族传统文化而惭愧，而以说不上几个红透半边天的韩国歌手的名字为羞耻时，我们作为一个语文教育工作者，又岂能熟视无睹、坐视不管呢?众多优秀古典文学作品的无人问津，诚信、谦恭、孝顺等传统文化思想的精髓渐渐被人们抛弃，“美丽的汉语”正在学生的口中、笔下变得越来越苍白乏味，诸如此类现象，无不值得我们深思：为什么会这样?我们该做些什么?恰巧本学期的课文中选录了李密的《陈情表》，我于是抓住这个机会，在课堂上引导学生们展开了对于古代“孝道”的讨论。
〖教学过程〗（一）导语师：苏轼曾说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。
二、知识回顾师：在上课前，我们先回顾一下昨天学过的课文内容，检测一下课文中字词的掌握情况。
（指名学生解释屏幕显示的划线词语，对个别难理解的词语，联系语境启发提示）臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕茕孑立除臣洗马猥以微贱责臣逋慢刘病日笃犹蒙矜育宠命优渥日薄西山更相为命臣之辛苦生当陨首三、由课文标题展开思考：师：李密他这是在向谁陈情？为什么要陈情？生1：向当时的皇帝。
皇帝想让他出来做官，可是他祖母有病要他照顾。
生2：他不想做官，就写这篇文章来推辞。
师：“他祖母有病要他照顾”是理由，但是，李密真的“不想做官”吗？我们读过课文，他以前做过官没有？那时他祖母就没有年老体弱，宿疾缠身吗？生1：做过官，我查过资料，他以前是蜀汉政权的外交人才，很受重用，他对刘禅的看法很好，想辅佐他成就一番事业。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《陈情表》获奖课堂实录师：1700百年以前的魏晋时局动荡。
魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。
晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。
西蜀名士李密走进了他的视野。
李密有年迈的祖母，无法脱身。
一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。
师：请大家注意注音和句读。
（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。
一起我们学过《陈情表》，这里的“陈情”是什么意思？生：陈述自己的感情。
生：陈述事情的理由。
师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。
大家看两个问题：1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？（一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。
）师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？生：四十有（you是第四声）四。
师：臣少（四声）多疾病。
伯叔（次序不可以颠倒）。
矜（jin）悯愚诚。
感情变化的基调要注意。
师|：在什么情况下陈情？生：“欲奉昭奔驰。
实为狼狈。
”师：“日”“告诉”是什么意思？生：师：陈情想达到什么目的？生：“听臣微志。
保存余年”。
师：愿乞终养/听臣微志。
保存余年。
师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？（生读--臣密言：。
未曾废离）生：为了打动皇帝。
师：幼年的我与他人有什么不同？生：有很大的波折。
师：哪些波折？说出具体的语句。
生：师：李密：六月，慈父见背四岁，舅夺母志少，多疾病九岁，不行伯叔兄弟皆无，晚有儿息祖母：夙婴疾病，常在床蓐。
师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。
他每次出门，祖母都要牵挂着他。
她的容貌为孙儿而衰老，她的。
在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。
这样的画面大家都能看到吗？生：能。
师：那么晋武帝也能够看到。
假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？生：我不同意。
生：我同意。
因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。
师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。
师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。
所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。
请大家找出文中的理之所在。
生：“伏惟圣朝以孝治天下。
是以区区不能废远。
”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。
生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
师：人生七十古来稀。
如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。
“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”“臣生当陨首，死当结草。
”这是可以都解决的。
师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？生：现在我同意了，因为他的话有情有理。
生：我本来是同意的。
现在我当然更加支持他了。
师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。
师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。
师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。
总体评价：设计非常实在，紧扣文本；很有思路，先动之以情，再晓之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力；善于点拨，循循善诱；课堂语言洗练。
问题是课堂设计可以进行适当调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候，这样更容易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。
另外，在课堂下课铃响过之后，应该立刻结束课堂，而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完。
再者，老师说的还是太多了些，表演意识太强，应该纠正，应该把学生真正放在学习的主人地位上。
《陈情表》教学实录师：同学们，这节课先听我一段说书。
（学生一阵骚动，来了精神）师：（用黑板擦清脆地敲一下讲台桌面）话说当年刘备欲匡扶汉室，任用贤才，诸葛亮功盖三分，一世英名，可是刘阿斗还是一滩扶不上墙的泥，最终做了晋武帝司马炎的“安乐公”；想当年，曹操一代枭雄，在赤壁横槊赋诗，高唱《短歌行》的时候，没有想到“魏吞汉室晋吞曹，天运循环不可逃”，后代曹奂乖乖地禅让了帝位。
如今只有孙皓在江东苟延残喘，司马炎一统天下的局面指日可待。
这时，司马炎在后宫徘徊，正在为一件事烦恼。
为了减轻灭吴的压力，他推行“以孝治天下”的国策，任用蜀国旧臣，笼络人心，也借此瓦解吴国朝臣抗击晋国的决心。
可是，竟有一个李密（生笑），胆大妄为，多次下诏仍不赴任，还写来什么《陈情表》。
今天，我倒要看看在朝廷上他怎么说，看他有几个脑袋！（众生情趣浓烈）师：今天，我就当一次皇帝吧，你们都是李密。
（众生哗然）你们要说服我，我最后会准奏，否则我不会准许你“愿乞终养”的。
哪个李密先来呀？（生笑）生：（鞠躬行礼）启奏陛下……（生笑）师：我是现代皇帝，（生笑）我们进行平等对话，不必行礼。
生：我因为命运不好，……（下面是大略全文翻译，师未阻止，以疏通文字）师：你把奏章说了一遍，说得很好。
可我今天感冒（生笑），听得不大明白。
有哪位李密说的更明白、清晰些吗？生：皇上呀，我的命好苦！出生不久父亲过世，后来母亲改嫁，是我的祖母抚养了我！我从小体弱多病，九岁不能走路，是我的祖母把我拉扯大！我的家里没什么人，祖母已经老迈，疾病缠身，叫谁去照顾我的祖母呢？皇上，你开恩吧，我确实不能走远啊！（有点激动）师：你说得挺感人的，可我不会马上答应你。
生：皇上，我给你讲个故事吧。
前朝有个大将夏侯憞，在战场上一只眼珠被箭射中，他大叫一声：“父精母血，不可弃也！”拔出箭来，然后摘下眼珠，吃下肚去。
这就是中国人的“孝”吧！你也主张“以孝治天下”，我不是在按照你说的去做吗？（生笑）师：是呀，长期战乱，老百姓渴望太平，有个好的社会秩序，应该提倡孝道啊。
生：如果我去做官了，就不能尽孝道，一个不孝的人，能做好官吗？师：你说的有道理，可这不是李密的观点。
（生笑）师：李密呀，你们祖孙相依为命，一个恩重如山，一个孝道可嘉。
我快被你说动了。
（生笑）可我这个皇帝对你不好吗？生：不是不好。
我是个地位低微的人，太守推举我做孝廉，刺史又推举我做秀才；你又多次下诏书，任命我为郎中、太子洗马。
你对我皇恩浩荡，我应该去上任的。
可是我祖母的病越来越重了。
皇上你说我怎么办呀！（生笑）我进退两难，我还是不做官了吧？师：你口口声声说你祖母，你总不能不把“我”放在眼里吧。
生：皇上，你听我讲一件事吧！战国时有个赵太后，不把长安君送到齐国当人质。
触龙问寒问暖，用儿女之情说服了她。
这样一个犟老太婆（生笑），也能被情所动。
你是个皇帝，应该有这个肚量吧！你也应该知道自古忠孝不能两全的道理啊！师：我也有个故事，（生笑）战国时有个名字叫石奢的人，楚昭王任命他做“理道”的官职，在上任的路上，有个人追杀他，石奢回头一看，是他的父亲，于是他长叹一声：“不侍奉父母就不孝，不效力于皇上就不忠。
”于是拔剑自杀了。
你李密孝情动人，可在道理上你讲不通，你只好出来做官，否则你就仿效石奢吧！（幻灯片：《韩诗外传》卷二记载：“楚昭王使石奢为理道，有杀人者追之，则父也。
奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也。
’于是刎颈而死。
”）生：君要臣死臣不得不死，你要杀一个孝子，让天下人怨恨你吗？师：（不为所动）你要用李密的观点说服我。
（生沉默）生：我知道了。
（生笑）我先尽孝再尽忠吧。
我祖母已经九十六岁，留下的时日不多了，我服侍祖母的时间不长。
我才四十四岁，等我祖母去世后，我愿肝脑涂地，报答你的恩情。
你就让我服侍祖母吧！生：我代表我的祖母谢谢你了！（生笑）师：“先尽孝再尽忠”还是能说得过去的。
我体谅你的一片孝情，也知道你的内心矛盾。
可是我还有一个疑问。
你曾在蜀国当过郎中和尚书郎，你现在不出来做官，是不是“忠臣不侍二主”呀？你们这些书生，不是要讲究名节吗？生：不是的。
我的奏章上已经写了，我“少侍伪朝，历职郎暑，本图宦达，不矜名节”。
我只求仕途通达，没有这么清高。
师：找得对，是这个句子。
（生笑）我还有一个疑问，你可以把祖母带在身边照顾呀？生：“但以刘日簿西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”生：我出外做官，祖母随我长途跋涉，对她的病是雪上加霜。
何况如果我公务在身，就不能一心二用呀。
师：我没有疑问了。
你和祖母相依为命，你要报答养育之恩，孝情彰显；你对我也一片诚心，忠心可鉴。
“先尽忠后尽孝”，言之有理。
“愿乞终养”的请求合情合理。
准奏！（众生鼓掌）师：同学们，“孝”是我们中华民族的传统美德。
古人有“父母在，不远游”的说法，李密虽然不是孝敬父母，可是他对祖母的感情比对父母的感情有过之而无不及。
他冒着杀头的罪名，屡次违抗圣旨，一篇《陈情表》言之凿凿，情理兼备，感人至深。
难怪古人说“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”。
我们对古人的“孝”也应该有个深入的认识，下面我们来看课后练习五。
（学生阅读练习中的有关资料，教师不断答疑）师：我们重点看这一段。
（幻灯片：资于事父以事母，而爱同；资于事父以事君，而敬同。
故母取其爱，而君取其敬，兼之者，父也。
故以孝事君则忠，以敬事长则顺，忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀。
盖士之孝也）（教师重点翻译阐释这段文字）师：“忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀。
”忠孝两全，是传统美德之一，是真正的“士之孝”。
可是古人往往忠孝不能两全，而留下了很多的遗憾。
李密以“先尽孝后尽忠”说服了晋武帝，体现了古代知识分子的智慧；另一方面，李密是蜀国旧臣，他认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的，因此他实际上也保住了自己的名节。
生：老师，我不同意保持名节的说法，李密后来还是去做官的。
师：哦，好。
课后同学们可以上网或通过其它途径找一些资料，继续探讨这个问题。
一个问题可以有不同的说法，只要是合情合理的就行。