在小学心理健康教育课中绘本教学的运用
绘本在小学高年级心理健康课教学中的运用——以《感叹号》为例
Educational Practice and Research一、绘本的应用价值“绘本”也被叫做“图画书”，书中用图画和文字来共同叙述一个完整的故事。
绘本因其在阅读、思维、科学、艺术等方面的教育价值而被广泛应用于教学中，在心理健康教育中，绘本在个人成长、情绪情感、生命教育等方面同样具有巨大价值。
绘本中具有的叙事冲突，使读者感同身受，从而了解自己的内心。
心理治疗上有一种“阅读疗法”，其心理作用机制为“认同”“净化”“领悟”。
认同，就是获得共鸣，在阅读过程中找到故事人物与自己的特征、过往经历、所在处境的共同点，从而获得认同和支持的力量。
净化，就是宣泄情感，在阅读过程中，读者被带入到故事情节中，自身的焦虑等会被释放和宣泄，从而得到情感上的净化。
领悟，就是进行迁移，在认同和净化的基础上，读者把对故事的认知迁移到自己身上，并进行深层的思考，从而来解决现实生活中的问题。
绘本在小学心理课中的运用能有效解决主题式教学中容易出现的内容重复、无新意的问题，其应用价值主要体现在：引起学生兴趣，创设良好的教学情境；提供新意、有趣、有教育价值的教学内容；增强认同感，优化教学效果。
本文以绘本《感叹号》为例，通过绘本教学，使学生在不知不觉间把自己的内心观念、冲突投射到绘本情节中，引发对自我的思考，取得了良好的教学效果。
二、教学背景自我意识是个体对自己以及自己与周围世界关系的看法，其中包括个体对自身心理特征、自身价值的意识；还包括个体对自己应该成为绘本在小学高年级心理健康课教学中的运用———以《感叹号》为例杨子江（邯郸市教育科学研究所，河北邯郸056000）摘要：绘本在小学心理健康课教学中具有巨大的应用价值，小学高年级正处于青春期初期，正是自我意识发展的关键时期，通过《感叹号》的绘本教学，可使学生在不知不觉间把自己的内心观念、冲突投射到绘本情节中，增加认同感，引发对自我的思考，取得良好的教学效果。
关键词：绘本；小学高年级；心理健康课；自我意识中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1009-010X（2022）12-0029-03和可能成为怎样的人的意识。
浅谈绘本在心理健康教育活动中的使用
浅谈绘本在心理健康教育活动中的使用绘本是一种以图像和文字相结合的视觉叙事形式，它通过图像与文字的互动来引导读者关注、理解或接受某一主题或信息。
绘本具有文字多媒体化的特点，因此，它被广泛应用于儿童教育领域中。
而作为儿童心理健康教育活动中的重要资源，绘本不仅可以帮助孩子们更好地理解自我的情感体验，还可以提升学生的自我意识、自尊心和人际交往能力。
一、情感体验绘本可以通过叙事手法和情节设计引导儿童接触不同的情感体验，如悲伤、愤怒、欢乐等，从而扩大孩子们的感知能力。
在阅读过程中，孩子们会感同身受地体验故事人物的情感变化，从而更好地了解自我、理解自己的情感体验，并学会更好地应对和表达自己的情感。
例如，在教育活动中，可以选取《阿凡达》这本绘本，通过阅读这个故事，让孩子们深入了解主人公面对外界压力的表现及其变化，让孩子们感同身受，从而更好地理解、管理和表达自己的情感体验。
二、思维能力绘本在提升儿童语言和思维能力方面也具有很大作用。
在阅读绘本的过程中，孩子们可以学习新的语汇和句式，并在思考故事中主人公面临的问题及其解决方案时，促进他们的逻辑思维和创造性思维能力的发展。
通过积极参与故事情节的发展，孩子们还可以锻炼预测和推理能力，培育批判性思维和创新思维。
例如，《一只特别聪明的小狐狸》这本绘本可用于教育活动中，这个故事讲述的是一只小狐狸如何利用自我智慧面对困境，给孩子们提供了一个思考困境的解决方法，激发他们的创造性和创新思维。
三、价值观绘本在价值观教育方面也具有非常重要的作用。
绘本的情节和人物形象往往具有很强的价值取向，这些价值观念可以帮助儿童更好地认知社会、理解世界，提高他们的道德理念和责任感。
同时，绘本的情节和人物形象也为儿童提供了认识和解决社会问题的范本，是教育孩子健康成长的重要资源之一。
例如，《小兔成长的故事》这本绘本，通过讲述小兔子的成长过程，强调了努力学习、父母的爱、帮助他人等价值观念，可以帮助儿童更好地理解和接受这些价值观念，并在日常生活中加以实践。
小学绘本心理健康教育教学设计——菲菲生气了
小学绘本心理健康教育教学设计——菲菲生气了心理健康教育教学设计菲菲生气了学习内容：绘本《菲菲生气了》学习目标：1. 通过阅读绘本《菲菲生气了》，使学生了解故事内容，认识生气是可怕的。
2.学会控制管理好自己脾气，让学生懂得宽容和友爱。
学习过程：一、导入1.出示封面，引导学生读懂封面，认识菲菲、作者，2.读懂课题：菲菲生气了——非常非常生气什么叫“非常非常生气”？指导读好课题，表达出菲菲异常生气。
3.引导学生质疑：菲菲为什么会这么生气呢？她生气时干什么了？结果怎样？二、指导读绘本1．第一幅图：菲菲在干什么？她跟大猩猩都玩些什么游戏呢？引导学生结合生活经验，描述菲菲与大猩猩的假想世界，体验玩耍时的快乐。
2．姐姐来了，发生什么事情？连续出示第2、3、4幅图，师读。
3.“哼！这下菲菲可气极了！”菲菲气成什么样了?鼓励学生仔细看图，描述生气的菲菲。
4．我们来看看，画面上用什么颜色来表示菲菲气极了？为什么要用红色呢？师：看来画家真了解小朋友们的心，她用颜色来表示你们的心情，知道你们生气的时候，心里是火，眼睛里是火，鼻子里是火，嘴巴里是火，整个人就是一团红红的火。
5.菲菲气极了，，学生描述，动作、影子颜色看到生气的菲菲，你想到了哪些词？书上是怎么写的呢？我们来看看文字，谁来读一读？引导读文，理解“咆哮”。
6.这样的菲菲真让人担心，她接下来会怎么做呢？鼓励学生猜测。
7.菲菲有没有那样做呢？如果你是苏菲，此时此刻你会想些什么？三、交流感悟1．最后菲菲还生气吗？是一下子不生气的吗？中间发生了什么事？我们再一起去读一读，看看你有什么新的发现？2．引导学生概括复述故事大意。
△重点：第13幅图。
出示图：菲菲坐在高高的树上……指导看图，展开想象：她看到什么？还会听到什么？她甚至闻到了什么味道？这个广大的世界安慰了她。
理解“安慰”小结：画家可真厉害，让我们不用看文字，也能从画面上感受到菲菲的愤怒、伤心与快乐！绘本阅读就是这么有趣，我们不光要读文字，更要读懂图画。
浅谈绘本在心理健康教育活动中的使用
浅谈绘本在心理健康教育活动中的使用绘本是一种以图片和文字相结合的形式，讲述故事或传递信息的媒介。
它能够通过图画和文字的交互，吸引读者的注意力，帮助人们理解和接受信息。
在心理健康教育活动中，绘本的使用具有独特的优势，能够帮助人们更好地理解和应用心理健康知识，促进心理健康的发展。
绘本具有直观、简洁的特点。
心理健康知识通常是抽象的概念，难以直接触及和理解。
而绘本通过图画和简明的文字，能够将这些概念形象化、具体化，使读者更易于理解和记忆。
图画能够引起读者的感觉和情感，使知识更加生动、逼真，帮助人们建立起对心理健康知识的直观感知，并能够更好地应用到实际生活中。
绘本有利于引起读者的共鸣和情感共鸣。
绘本通常会通过故事情节、角色之间的互动等方式，揭示人们的内心世界和情感体验。
这种情感共鸣有助于读者更好地理解自己和他人的情感，培养共情能力，提高人际交往的质量。
情感共鸣还能够帮助读者建立与他人的联系，感受到他人的支持和理解，减轻心理压力，促进心理健康的发展。
绘本能够培养读者的思辨和解决问题的能力。
绘本通常会通过情节、人物、事件等元素呈现复杂的问题。
读者在阅读过程中，需要通过观察、推理、比较等思维方式，理解问题的本质和解决问题的方法。
这种思辨和解决问题的过程，有助于读者培养批判性思维、创造性思维、解决问题的能力，提高心理健康的素养和自主性。
绘本在心理健康教育活动中的使用，能够通过直观、简洁的特点帮助人们更好地理解和应用心理健康知识；通过引起读者的共鸣和情感共鸣，促进心理健康的发展；通过培养思辨和解决问题的能力，提高心理健康的素养和自主性；通过提供安全、包容的情境，促进读者的表达和交流。
绘本在心理健康教育活动中具有重要的地位和作用，是一种有力的教育工具。
绘本打开心世界——浅谈儿童绘本在心理健康课的运用
小学心理健康活动课基于小学生的年龄特点及心理特点开展，紧紧地以活动体验和故事来进行渗透，激发孩子们的兴趣,充分开发潜能，培养学生乐观向上的心理品质，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
在小学心理健康活动课教学实践中，笔者尝试了运用蕴含心理知识的绘本在课堂上，突出其内容的趣味性、心理主题教育性等特点，有效地促进学生认知、情绪情感、意志行为等方面的发展，通过绘本阅读激发儿童内在的积极力量。
一、小绘本大世界绘本又叫图画书。
它是有着独特的文体魅力的：图画具有讲述性，文字十分简洁，文图合一，特别适合孩子们阅读，表达的形式多样且主题内涵丰富,尤其是绘本心理元素丰富，蕴含着心理健康教育所涉及的各方面资源，能为心理教师提供上课的思路和素材。
比如在自我认知方面，孩子们会在阅读《我不想生气》《我不愿意悲伤》《你害怕吗？》中学会认识并控制自己的情绪；人际关系方面的内容爱与关怀、接纳别人、群体生活、尊重他人等，可以在《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》中懂得分享和助人为乐；更可贵的是当前我们的家庭和学校教育中十分缺失的性教育内容，可以通过《认识自己的身体》《男生女生不一样》等一个个细腻有趣的故事来教孩子学会避免受到性侵害，以科学而有效的途径让学生懂得一些性知识，进行一些正确的引导。
正可谓“小绘本，大世界。
”二、小绘本巧运用在教孩子“悦纳自己”一课时，我采用了绘本欣赏：《这样的我OK 吗？》来导入。
这是一个适合与孩子分享内心感受的绘本，书中用非常温馨的画面，展示了各种动物的优点和缺点，每个场景都是从孩子的生活中提取的，非常贴切与孩子们的生活，让孩子们有感而发，有情感和经验体验的共鸣。
而且给孩子留有很大的想象、扩充空间，进而极大的发展了语言能力和想象力。
人人都有自己的优点和不足———妈妈有，爸爸有，孩子有———就像你和我。
在孩子们了解到每个人都有自己的优势和不足，对这个话题十分感兴趣，思路也被打开了，于是我接着进行了下面环节的教学。
绘本在小学生心理健康课中的运用探析
绘本在小学生心理健康课中的运用探析【摘要】绘本在小学生心理健康课中的运用探析，旨在探讨绘本在小学生心理健康教育中的作用和价值。
文章首先介绍了绘本在小学生心理健康课中的背景和研究意义，明确了研究目的。
然后分析了绘本在小学生心理健康课中的作用、选材原则、具体应用方式，以及对小学生心理健康方面的效果评价。
最后讨论了绘本在小学生心理健康教育中面临的挑战及解决方案。
通过研究发现，绘本在小学生心理健康教育中具有可行性，能够促进小学生的心理健康，未来可望进一步发展壮大。
文章展望了绘本在小学生心理健康教育中的未来发展方向，为提升小学生心理健康水平提供了新思路和建议。
【关键词】绘本、小学生、心理健康课、运用、探析、作用、选材原则、具体应用方式、效果评价、教育、挑战、解决方案、可行性、促进作用、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会压力的增加和信息爆炸的时代，小学生面临着来自学业、家庭和社会的各种压力，心理健康问题逐渐凸显。
传统的心理健康教育方式往往比较枯燥，难以引起小学生的兴趣和重视，而绘本则能够通过生动的图画和简单易懂的文字，吸引小学生的注意力，引发他们的思考和探索，促进他们积极主动地参与到心理健康教育中来。
在小学生心理健康课中运用绘本已成为一种趋势，并受到越来越多教育工作者和家长的认可和支持。
1.2 研究意义研究意义是指对于研究主题或问题的重要性和价值。
本文旨在探讨绘本在小学生心理健康课中的运用，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升心理健康教育效果：绘本是一种极具吸引力的教育工具，适合小学生的认知特点和兴趣爱好。
通过绘本的形式进行心理健康教育，可以增强学生对知识的吸收和理解，提高教育效果。
2. 增强学生情感体验：绘本通常很具有情感渲染力，能够引发学生的共鸣和情感反应。
在心理健康课中运用绘本，可以帮助学生更好地认识和表达自己的情感，促进情感体验和情感管理能力的培养。
3. 培养学生阅读兴趣和品味：通过阅读绘本，学生不仅可以获取心理健康知识，还可以培养阅读兴趣和品味，提高语文素养和情感智慧。
一“点”一世界——小学生绘本心理辅导活动课教学设计
活动设计 ■〔关键词〕绘本；心理辅导活动课；教学设计〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2018）28-0041-03【设计理念】绘本中蕴藏着许多心理健康教育的相关内容，合理使用绘本，可以为心理教师打开更宽广的思路，提供参考借鉴的素材。
创造活动是一种智力活动，培养学生对创造的信心和兴趣应该是小学阶段创造教育的重点。
创新素质的关键是创造性思维，创造性思维的首要特征是思维的发散性。
所以，本课巧借绘本《点》激发学生创新思维和思维创作的兴趣和信心，以发散思维训练活动为重点，按照发散性思维三个特征设计思维创画活动，既让学生体验了创新，又初步锻炼了学生的创造力。
【活动目的】1.认知目标：感受创造力带来的愉悦，认识自己拥有创造能力。
2.技能目标：通过思维创画活动过程，初步学习发散思维和学习创作。
3.情感目标：树立学生对创造的自信心，培养发散思维。
【活动重点】树立学生对创造的自信心，培养发散思维的好习惯。
【活动难点】学习发散思维和学习创作。
【课时安排】1课时【活动方法】绘本阅读、思维创画、小组共研等【活动准备】1.绘本；2.A4纸；3.画笔；3.小视频；4.教学媒体【活动年级】四年级【活动过程】一、“这是什么”——激趣导入（2分钟）（一）出示图片师：亲爱的小伙伴们，老师给大家带来了一幅有趣的图画，请大家仔细瞧一瞧，认真思考思考，这是什么？（出示图片）（二）学生分享生1：是红红的太阳生2：不对！是曲奇饼干。
生3：是黄黄的蛋黄。
生4：是一个炸肉丸。
……（三）师小结师：哇！大家的想象力可真丰富啊！通过一个图片，竟然想到那么多有趣的答案！这到底是什么呢？就请大家一起走进绘本，寻找答案吧。
设计意图：以图片导入，令孩子接受视觉刺激，激发孩子初步的发散思维，通过肯定孩子的想象力，树立孩子的自信心，同时还活跃了课堂氛围。
二、主体活动（一）“神奇的点”——绘本共读（12分钟）1.共读绘本——《点》师：阅读之前，请认真听清老师的要求：（1）以小组为单位，共同阅读绘本故事《点》。
借助绘本资源开展小学心理活动课的教学策略
Educational Practice and Research绘本，即图画书，指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。
绘本因其兼具图画叙事性、绘本故事性、内容趣味性和主题教育性四大特点而被广泛应用于教学中。
在心理健康教育中，绘本在自我认知、情绪情感、人际交往等主题教学中更是具有不可估量的作用。
实践中我们发现，运用绘本资源开展心理活动课，能有效解决学生成长中面临的诸多发展性问题，产生较好的教育效果。
一、借助绘本资源开展心理健康活动课的优势（一）营造生活化情境如果说教育就是生长，生长就是目的的话，那么绘本中的情境就是滋润生长的载体、呵护生长的通道，它以自己独特的价值追求、个性的方式方法，实现知识与情境依存、心灵与情境互动。
绘本提供了儿童贴近生活经验的场景，让问题发生在生活情境中。
学生可以从中体会到生活中的问题有很多有效的解决方案，这使问题不再成为学生成长的壁垒。
在绘本中，学生边读边忆，主动把自己的生活带入到情境中。
只要把握适当的时机，把空间、时间留给学生，他们就会有新的理解和感悟，并能解决实际问题。
（二）创设情感性互动根据相关研究，儿童认识活动有了情感参与后，他们认识世界的过程就会表现得更为生动、丰富、深刻。
在绘本故事中，孩子与文本互动领悟道理，与角色互动认识自己，与伙伴互动理解他人。
透过故事中的榜样作用，学生学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交借助绘本资源开展小学心理活动课的教学策略贾玲（石家庄市裕华区教研中心，河北石家庄050023）摘要：随着人们对绘本阅读的重视，运用绘本资源开展教学教研，成为当前心理健康教育新的探索方式。
教师要借助绘本的生活情境性、互动情感性、成长体验性优势，加强与心理活动课的融合，运用“四段”“四动”组织教学内容与教学过程，实现教学目标。
关键词：小学生；心理活动课；绘本资源；教学策略中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1009-010X（2023）27-0020-04202023年第27期/C（09）往，促进自身的社会化进程。
浅谈绘本在心理健康教育活动中的使用
浅谈绘本在心理健康教育活动中的使用绘本与心理健康教育的结合，首先可以通过故事情节和角色塑造来引导儿童认知自身的情绪和态度。
《小狗钱钱》这本绘本通过一个小狗想买一只娃娃的故事，告诉孩子们理财的重要性。
通过欢快的图画和简单的文字，激发儿童对理财观念的兴趣，并引导他们形成合理的消费习惯。
绘本可以通过情节的引导让儿童在阅读中感受自己的情绪，培养他们对情绪的认知和处理能力。
绘本可以通过色彩和图画等视觉元素来调节儿童的情绪状态。
颜色对于情绪的产生有着明显的影响，不同的颜色能够引起不同的情绪反应。
红色常常与愤怒和痛苦联系在一起，而绿色则与平静和放松相关。
绘本可以利用色彩的特点，来呈现不同的情绪状态和情感表达，帮助儿童更好地理解和调节自己的情绪。
绘本中的图画也可以通过视觉的刺激，达到舒缓压力和释放情绪的效果。
绘本可以通过角色的经历和解决问题的方式，培养儿童的情感认知和解决问题的能力。
绘本通常会通过主人公的故事，展现不同的情感和问题，并给出解决问题的方法和思路。
《小熊的故事》通过小熊迷路的经历，告诉孩子们要勇敢向前，不要害怕困难和挑战。
绘本中的角色可以成为儿童情感认知的镜像，让他们在阅读中模仿和学习如何应对不同的情绪和问题。
绘本还可以通过互动的形式，促进儿童与成人之间的情感沟通和交流。
家庭是儿童心理发展最重要的场所，而家庭中的情感沟通和交流对于儿童的心理健康至关重要。
绘本可以作为家庭成员之间交流话题的媒介，通过共同阅读和讨论绘本，引发双方的情感共鸣和沟通。
家长可以借助绘本来引导孩子表达情感、解决问题，培养他们的情商和社交能力。
需要注意的是，在心理健康教育中使用绘本时，要根据儿童的不同年龄和心理特点选择合适的绘本。
绘本的故事情节和内容应当符合儿童的认知能力和理解水平，不应过于复杂和抽象。
教育者在引导儿童阅读绘本时，应注重培养他们的批判性思维和自主学习能力，而非仅仅传递具体的知识和答案。
绘本教学在小学心理健康课堂中的应用策略研究
绘本教学在小学心理健康课堂中的应用策略研究摘要：教师是小学心理健康教育工作开展的主力军。
实践证明，教师在心理健康教育中巧妙运用一些技巧和方法，能够有效增强教育有效性和针对性。
绘本作为一种贴近儿童生活的读物，在小学生中广受欢迎。
因此，挖掘绘本阅读材料中的心理健康教育元素，以此切入实施心理健康教育，是小学教师应当掌握的新型教育途径。
关键词：绘本阅读；小学；心理健康教育绘本是图画书，相对于纯文字书籍，学生更容易理解绘本中的内容，而且绘图形式多样，艳丽的色彩与图画，让学生更有阅读兴趣。
通过选取合适的绘本对小学生进行心理健康教育，更有利于减少学生对心理健康教育的抵触情绪，提高教学效果，保证学生的心理健康。
一、绘本在小学心理健康教育中的作用1．有助于为心理教师提供上课的素材小学心理健康教育建立了以挖掘学生潜能、提升学生心理素质为目标的教学理论，通过开展心理健康教育，充分培养学生乐观的心理。
小学阶段的学生正处于心理及人格发展的重要时期，教师要充分运用绘本积极引导学生进行心理教育，帮助学生树立正确的心理意识，提高学生适应环境的能力。
而心理健康教育蕴含着学生各个方面的发展内容，其中包括生活方面、学习方面等。
2．有助于激发学生的学习热情，提高学习活动的效率小学生普遍喜欢趣味性的故事，而绘本有生动形象的画面，蕴含着丰富的心理元素，这些心理元素有助于促进学生的心理健康。
在一定程度上，绘本改变了传统心理健康教学模式，能够接近学生的实际生活，与学生的身心发展形成共鸣。
现在，绘本凭借其强大的优势正在逐渐走入学生的内心世界．激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性与主动性。
尤其是低年级的学生，极容易受外界因素所干扰。
而绘本能够将学生带入学习的境界当中，促进了学生的主观能动性，从而有效地提升了心理健康教学质量。
3．绘本能促进学生多种能力的发展在教学中应用绘本，不但能够为学生的学习提供良好的图文素材，而且能促进学生在图文中获取知识的能力。
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二、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助 孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的 精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生 的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，小学心理 健康教育课中绘本教学的运用过程中，要重视学生 读图能力与想象能力的培养
我们也发现每一个孩子都是读图画的天才，只要故事 在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。 他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不 到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不 同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要 积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励 他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入 到故事中去。
情绪信号灯
托比以为自己被遗忘了，所以很难过.小朋友,你 会为什么而难过?遇到下面这些情况，你会难过吗? 1、小朋友们都在一起玩却不叫我。 2、我把心爱的玩具弄丢了，怎么也找不到。 3、我生病了，头很痛。 4、我养的小白兔死了。我一 起玩了 6、爸爸下班回来不抱我，也不理我。 7、我好想念爷爷,可是却见不到他。 8、我不小心把花盆打碎了，妈妈说我不听话,淘气. 9、体育课,跳绳比赛,我跳得最少.
浅谈小学心理健康教育课中 绘本教学的运用
吉化第三小学校
于婕
绘本，英文为 「picture books」， 在日本译为「绘本」， 直译为图画书，顾名思 义是一种以图画为主， 文字为辅，甚至是完全 没有文字，全是图画的 书籍。
绘本阅读在学生想象力、观察力和注意力等智力水 平的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。同 时小学生在美好故事情节中，情感受到陶冶，艺术 审美能力和心理素质不断发展。在小学心理健康教 育课中进行绘本教学具有提高心理健康课趣味性和 实效性的积极作用。
(
托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底 是怎么回事 情绪体验站
胖总管: 托比以为我要把他送进博物馆,难过了好 久.这到底是怎么回事?快来说一说,回答一 个问题,就给自己涂一枚小火车勋章,加油 把勋章都涂满. 1、托比为什么伤心了? 2、为了证明自己是有用的小火车,托比都做 了些什么事? 3、托比为什么不敢和胖总管说话呢?
（二）小学心理健康教育课中绘本教学的运用的策略： 一、导读创境，激发兴趣 二、引导猜想，激发想象 三、联系生活，感悟内涵
教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，在我 们的绘本教学中，身为教师的我们，就应该投入感情 读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生 动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引 学生的兴趣，进入绘本所创设的心理情境之中，
情绪管理站
甩掉难过,我有好办法!
1、妈妈温暖的怀抱会帮我赶走冷飕飕的感觉! 2、我静静地哭一会儿,哭完就不那么难过了 3、我会把让我难过的事情说给小熊听 4、我会告诉身边的人,他们会帮助我的 5、我去做我喜欢的事,悲伤就会自己跑掉了 6、我会把不开心的事情画出来,然后扔掉,我 就不难过了! 7、你还有什么其他更好的方法呢?
三、联系自身，提升智慧
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在 于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一 点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读 中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一 首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见 最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的 一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感 的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在 孩子的世界里，在轻松愉快中，埋下影响终生的良 好的情感。
利用这样的绘本进行心理健康教育时，我们就要引导孩 子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想 情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接，结合心理教 学中心理健康教育的方法:”角色体验式”根据绘本的故事 情境，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思 考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好 的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为， 进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的 心理品质。并且在这一过程中培养学生正确的思考模式， 摒弃不合理的信念。
一、小学心理健康教育课中绘本教学的运用的作用
根据心理学家皮亚杰的发生认识论，小学儿童特别是低 年级儿童的思维仍然受具体直觉表象的束缚，具体运算 阶段最大的特点在于依据具体的经验（具体的事物、人 物、事件、情境等）来进行认知加工。尤其对于识字不 多的低年级儿童，可以通过读图，感知绘本所要传达的 信息。
谢谢！
托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底 是怎么回事 心理健康教育中的绘本教育，不能仅 停留在学生理解绘本故事内涵上，在此基 础上还要有目的地联系生活实际启发学生 感悟，从感悟中延伸、升华，提升智慧， 从而培养学生良好的心理素质是心理健康 教育中绘本教学运用的最终目的。这一目 的的实现不是通过教师讲解达到的，而是 让学生联系生活，潜心思考，反观自身实 现的。
在情绪教学中，可以选用情绪绘本。情绪调控具有很强 的实践性，幼儿情绪调控能力的培养需要有以适合小学 生年龄特点的玩具、图书为中介的大量实践活动。小学 生的情绪调控力就在运用有关活动材料中达到自我的情 绪发展，同时使小学生获得如何认识情绪，如何对待同 伴，等一系列与情绪调控有关的认知，明白一些情绪调 控的粗浅道理，为小学生形成良好的情绪体验，提升情 绪调控能力打下基础。
当心理健康教育课中的绘本教学把快乐、 思考带给儿童时，就把无可估量的巨大精神 财富和心理智慧带给了他们，就为他们建造 起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与 绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、 充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉 时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界， 健全人格。
心理辅导课中绘本教学不仅能 激发学生的学习兴趣，培养学生心 理品质，促进学生的认知同化，丰 富学生的心理现实，而且为学生解 决发展过程中出现的问题提供了不 可或缺的资源和素材。
小学心理健康教育课堂中运用绘本教学，从内 容、形式和表达方式上贴合儿童的心理特点， 语言也符合儿童的生活经验和语言习惯，简单 易懂，很大程度上提高了课堂的趣味性，孩子 很自然地被其中趣味化的文字、图片和情节所 吸引，学习兴趣油然而生。
（二）以例服人，保证心理课堂的实效性
教师引导学生在生动活泼的绘本中随事例情境 认真思考：故事的情境中反映了什么？结果是什 么？为什么会发生这样的结果？遇到相同的事情 我是怎么想和怎么做的？用绘本中事例唤醒学生 内心深处的心理体验，增强其心理感受，以达到 有效地增进他们的心理健康的目的，保证心理课 堂的实用性和实效性。
引导学生体验、感悟。通过问 题情境的创设，使学生置身其 中，如身临其境，形成情感互 动、感悟体验的氛围，调动学 生积极的情感体验，激发学生 的好奇心和求知欲。从而让学 生增强体验，引发思考，在潜 移默化中提高心理素质和良好 的心理品质。
《我永远爱你》讲述的是小熊阿力 不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而 担心妈妈的反应。在这一绘本教学 中，也可以引发学生思考：有的小 朋友由于害怕妈妈的惩罚有怎样的 情绪体验？你有过类似的经历吗？ 然后让同学们讨论：我们都曾经用 过怎样的方式呢？最后，让小学生 们通过比较各种方式的优缺点，最 后自己得出要诚实地承担责任。