小学英语行动研究案例
小学英语校本课程教学之行动研究初探
关 键词 ： 作 学 习； 本课 程 ； 动研 究 合 校 行
一
、
引言 Biblioteka 察。 近 年 来 新 课 改 明确 要 求 英 语 课 程 要 力 求 合 理 利 用
（ ） 现 问 题 一 发
和积极开发课程资源 ， 英语校本课程开发成了英语课 改 巾的一大热 门。２ 世纪７ 年代 以来 ， ０ ０ 行动研究作为一种
用 于 科 研 的 时 间有 限 ， 以 从 时 间 上 看 ，一 批 ” 生 即 所 “ 学
便 到其毕业时 ， 中某些 人的成 果还有 可能是 “ 其 半成 品”
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渡期 ，使上 一届学生 的科研 心得与技术 积 累传 给下一
【 课题成果 】
小 学 英 语 校 本 课 程教 学 之 行 动研 究 初探
徐 蕴 南京 ２０ １ ） １０ ３ （ 苏省教育学院 ， 江 江苏
摘 要 ： 自我 反 思 教 学 模 式 的基 础 上 发展 起 来 的行 动 研 究 （ ｃｏ Ｒｅ ａ ｈ 是 近 年 来 兴起 的 一 种 教 学理 论 在 Ａ ｔｎ ｉ ｓｒ ） ｅｃ 研 究方 法 。 本 文将 行 动 研 究 引入 小 学 英语 校 本 课 程 教 学 中 ， 对 如 何 改善 小 学 生 口语 输 出水 平和 促 进 小组 合 作 学 针 习 方 面 ， 析 和 确 定 了实 际存 在 的 问题 及 原 因 ， 行 动 研 究 的 角度 ， 分 从 用探 究 和反 思 的 方 法 ， 找 能 解 决 问题 及 改 善 寻
一
于此 ， 院外语系与当地某小学进行了为期两 年的校本 我
小学英语课题研究报告范例
小学英语课题研究报告范例一、课题的提出及其界定词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。
人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。
著名语言学家威尔金斯(D、A、Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、”可见，词汇是多么的重要。
要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。
这是一项多么艰巨的工作。
当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。
尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。
尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。
而每次听写，学生的错误率很高。
每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。
《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
二、课题提出的背景词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。
自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。
当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。
现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。
教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat 这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。
音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究自我效能感是指个体在某种行为中的自信，即对自己能够成功执行某项任务的预期能力。
对于小学生来说，自我效能感的培养非常重要，因为它不仅能够提高学习成绩，还可以增强学生的自信心和自尊心。
本研究旨在探讨如何通过行动来提高小学英语学困生的自我效能感。
一、问题的提出小学英语学困生通常由于以下原因造成：一是课堂学习效果不佳，二是缺乏学习兴趣和动力。
这些因素共同影响了学生的自我效能感，进而导致了学习困难和自卑情绪。
因此，如何提高小学英语学困生的自我效能感，成为了教育实践中亟待解决的问题。
二、文献综述自我效能感是美国心理学家阿尔伯特·班德拉的重要贡献之一，他认为个体在行为中的自信程度存在着相当大的差异，这一现象成为班德拉的研究方向。
在实际应用中，提高自我效能感的策略主要有三种：一是通过成功经验来提高自我效能感，二是通过观察他人的行为来提高自我效能感，三是通过社会支持来提高自我效能感。
三、选题意义提高小学英语学困生的自我效能感，可达到以下几个方面的效果：一是可以提高学习成果和学习动力，二是可以培养学生的自信心和自尊心，三是可以调整学生的学习心态和学习方法。
四、研究方法本研究采用“实验教学法+访谈法”的组合方式。
研究对象为小学英语学困生，分为实验组和对照组。
实验组接受特定的教学干预，而对照组则按照平常的教学方式进行教育。
干预周期为2个月，每周一次，每次40分钟。
在实验中，记录学生学习情况和教学效果，并进行小组讨论和个别访谈。
五、实验结果研究结果表明，通过特定的教学干预，可以有效地提高小学英语学困生的自我效能感和学习动力。
其中，成功经验和观察他人的行为对提高自我效能感的影响最为显著，而社会支持则对于提高学习动力起到了重要的作用。
此外，学习成果的提高也为学生的自信心和自尊心带来了积极的改变。
六、结论本研究证明了通过特定的教育干预能够有效地提高小学英语学困生的自我效能感，促进学习成果的提高和学习动力的增强。
行动研究报告小学英语
行动研究报告小学英语小学英语行动研究报告一、研究目的：通过行动研究，探索提高小学生英语口语表达能力的有效方法。
二、研究方法：1.选取一所小学二年级的学生作为实验对象；2.根据学生现有的英语水平，设计出一系列培养口语表达能力的活动；3.每天进行30分钟的英语口语训练，连续进行4个星期；4.对学生进行测评，收集相关数据。
三、研究步骤：1.调查学生英语学习情况，了解学生的英语水平和存在的问题；2.设计相关的口语表达活动，包括角色扮演、口头描述物品等；3.组织学生进行训练，定期检查学生的进展情况；4.进行测评，包括口语的流利度和准确度。
四、研究结果：1.通过行动研究发现，经过4个星期的英语口语训练后，学生的口语表达能力有了显著提高，不再害怕直接用英语进行交流；2.学生在口语流利度和准确度方面都有了较大的进步；3.学生之间的互动和合作能力也得到了提高。
五、研究结论：通过行动研究，可以有效地提高小学生的英语口语表达能力。
通过设计切实可行的活动，让学生有机会自主练习口语，培养了学生的英语自信心，提高了学生的英语水平。
六、研究建议：1.增加学生参与和兴趣：可以将英语口语训练与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中学习；2.多角色扮演：可以设计一些与现实生活相关的角色扮演活动，让学生模拟真实情景进行口语表达；3.增加互动环节：可以组织学生进行小组活动，鼓励学生互相交流和合作，提高口语表达能力。
七、研究展望：虽然本次行动研究取得了一定成果，但没有进行对照组的设计，无法排除其他因素的干扰，需要进一步深入研究。
同时，根据研究结果，可以继续进行相关实验，进一步优化培养小学生英语口语表达能力的方法。
“小学英语课堂练习的有效设计”的行动研究案例
参考内容
内容摘要
在当今的教育环境中，我们面临着如何在减轻学生负担的同时保持甚至提高 教育质量的挑战。我们试图通过一种全面的方法来解决这个问题，这种方法课堂 练习和作业设计的创新与优化，以及教师的角色转变。本次演示将探讨这一主题， 并称之为“绿色行动”。
内容摘要
首先，我们需要理解“减负”的含义。这并不意味着简单地减少学生的作业 或练习，而是要改变传统的教学模式，以更符合学生需求和实际情况的方式进行。 这其中最重要的一点就是提高课堂练习和作业的针对性。通过精心设计的课堂练 习和作业，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，而不是进行无意义的重复 或机械性的练习。
在这个信息爆炸的时代，英语作为全球通用语言，已经成为人们生活中不可 或缺的一部分。小学阶段是学生学习英语的黄金时期，提高小学英语课堂教学的 有效性显得尤为重要。本次演示将通过分析关键词，探讨有效教学的方法和手段， 旨在激发小学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
关键词：小学英语课堂、有效教学、教学方法、学习兴趣
六、总结与反思
六、总结与反思
经过一个学期的实践，教师团队发现学生的英语课堂练习活动效果有了显著 提升。多样化的练习形式成功地激发了学生的学习兴趣；实践机会的增加使他们 在实际情境中更好地应用了所学知识；个性化设计考虑到了学生的差异和发展需 求；教学互动的增强提高了学生的学习参与度和合作学习能力。
七、建议与展望
2、持续创新练习形式：随着教育技术的发展，教师可以考虑将数字化工具和 在线学习平台引入课堂练习中，以提供更丰富的学习资源和更具挑战性的活动。
七、建议与展望
3、建立有效的反馈机制：教师可以定期与学生及其家长沟通，了解他们的学 习情况并给予及时的反馈和建议。同时，教师也应该鼓励学生之间的互相学习和 分享。
小学英语教学激励性评价有效性的案例研究
生 学 习的积极 性和 自信心 。 ”可见教 学评 价 ，特 别是 形成 性 评 价是 课 堂教 学 的重要 组成 部 分 ，决定 课 堂教 学 的走 向 ．影 响 教学 效 果 。激 励 性 评 价是 指 “ 教 育教 学 中 ， 在 通过 教 师 的语言 、情 感 和恰 当 的教育 教 学方 式 ，不 失 时
露 等观 点 。
关键 词 ：小学英语 教 学 ；激 励性评 价 ；过程 评价
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ６ — ３ ２ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ — ０ ８ ０
一
、
问题 的 提 出
教学 过程 描述 ：
区 ．本 文 采 用 了 行 动 研 究 的 方 法 ，对 如 何 正 确 使 用 激 励 性 评 价 作 一 定 的 探 讨 。 基 于 目 标 激 励 理 论 、
人 本 主义理 论 ，情 感过 滤假 说提 出鼓励 性 和教 师 的真 情 流
是 一 个 许 多 英 语 教 师 正 在 探 索 的 ．亟 待 解 决 的 问 题 。
二 、 研 究 的 过 程
ｇ ｍ ” 环节 老师请 几个 学 生到黑 板前 看 相应 动物 的单词 ａｅ 并 模 仿动 物 的形 象 。下面 的学 生 用英 语猜 。学 生们 非 常 踊跃 ，课 堂上 “ ｅ ｍｅｔ ！ Ｌ ｔ ｒ ”声 音不 断 。有学 生猜 对 ，老 ｙ 师就 说 “ ｏｄ “ ｅ ｏｄ ” Ｇ ｏ ” Ｖ ｒ ｇｏ ！ 。模 仿 完后 ，老师 竖起 大 ｙ
小学英语课堂活动有效性的行动研究
的活 动 中去感 悟、 究、 探 发现 和体 验 学习的快乐 。
符 合 学 生 经 验 和认 知 水平 的活 动 ， 图真 实地 反映 学 生 力
２ ）研 究方 法 。本 课题 主要 应用 行动研 究法 ，结合 资 的生 活 。
料 查 阅和 案例 分 析 ，收集 有 关 教学 活动 设 计 的理 论 和研 １ １结果分析 究成 果 ，形成 基本 的理 论框 架 ；采 用案 例 分析 对 课 堂教 教 师设 计 和 安排 的 活动 必 须有 明确 的 目的 ，每 个活 学活 动 的实际情 况进行 记录 ，促 使课题 有效地 开展 。 动都 应 以达 成 教 学 目标 为导 向。活 动 从 设计 到 实施 都应
８ 重 新 认 识 问题
有 些活 动 学 生确 实 不感 兴趣 ；在 活动 之 前应 该 帮助
学生 做 好语 言 知 识 的铺 垫工 作 ，真 正提 升 他 们用 语 言表
达 交流 的 能力 ；课堂 评价 效果不 佳 。
２ 文 献综 述
教 学实 效 是指 教学 过 程 或教 学 设计 能 否实 现预 定 的 ９行动方 案设计 教学 目标 。根据 课 程标 准 的 要求 ，培养 学 生 的综 合语 言 注意 活 动 的 目的 ，并 在 活动 中注重 创 设信 息 差 ：有
＂小学英语课堂练习的有效设计＂的行动研究案例
通 过 查 阅 文 献 与 有 针 对 性 地 对
一
能 ． 需 要 我 们进 一 步 地 研 究 都 ２教 学过 程 自身 的 需求 ． 课 堂练 习是 学 生 掌握 知 识 、 固 巩 知 识 、 成 技 能 、 展 思维 、 高 解 决 形 发 提 问 题 能 力 的主 要 途 径 教 师通 过 评 价
种 游 戏 进 行 操 练 ． 练 形 式 的 单 一 操
化 只能 培 养 学 生 某 一 方 面 的 能力 ． 从 而忽 视 了其 他 方 面 能力 的培 养 ． 且 而
练 习形 式 的单 一 化 ． 降 低 学 生 的学 会 习兴 趣 ． 得 学 习效 率 也 偏 低 使
础 上 都 有 所 提 高
１ ２月 ）
目的 性 和 针 对 性 是 指 练 习 设 计
要 有 明 确 的 目的性 和 针 对 性 。
在 英 语 教 学 中 ． 习包 括 听 、 、 练 说
读 、 的 练 习 ， 论 哪 种 练 习 ， 应 围 写 无 都 绕 教学 目标 进 行 精 心 而 有 效 的设 计 ．
生 的学 习状 况 ． 整 教 学 策 略 。 调
３教 学设 计 理 论发 展 的 需 要 ．
尽 管 这 些 研 究 者 自己 摸 索 出 了
一
教 学 理 论 需 要 在 实 践 中 检 验 并
得 到 发 展 目前 教 学设 计 理 论 发 展 从 所 面 临 的 问题 看 ． 切 需 要 从 实 践 出 迫 发 来 寻找 理 论 研 究 的增 长 点 ． 而 真 从 正 促 进 教学 设 计 理论 的进 一 步 发 展
学 英 语 周 课时 量 少 ． 师们 常 常 为 了 老 赶 时 间 ． 课 堂 练 习之 后 ． 能 给 予 在 不 及 时 的反 馈 与 评 价 ． 只是 笼 统 地 调 而 查 一 下 练 习 的结 果 ． 常 听教 师这 样 如
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我的小学英语行动研究案例
案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。
同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
2
案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。
你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？
分析：这是一个重要的问题。
在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。
或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。
在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。
在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。
事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
3
剪刀、石头、布
案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：
“Yes!”
行！有点效果。
再来一个。
我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”
学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。
于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。
我获胜。
我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。
英语是一门实践性、操作性都很强的学科。
要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。
因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。
心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。
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案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has…
It’s so…”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。
突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。
全场学生教师一片安静。
最后总结到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.
分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。