国内外二语教师专业发展研究现状分析
开创研究者与教师互动发展模式
做研究型教师
一线教师通过与专业研究人员的互动合作，把自己训练 成了研究者，不仅能对自己的教学实践进行批判性反思， 对大量所得数据进行科学评价，同时还能获得把理论转 化为实践以及从实践上升到理论的能力。 高校教师专业发展的首要责任是做一名研究者，而非 “教书匠”（详见：文秋芳、任庆梅，2012，外语界）。
构建教师实践共同体/专业学习共同体
共同体中教师角色的转变：
学习者
合作者
行动者
反思者
共同体的构建形式： 自上而下（跨学科合作） 自下而上（课程型、课题型） 如何形成共同体成员 之间的合作文化？ 如何合理评价 共同体中的成员？
构建教师实践共同体/专业学习共同体 行动研究：
行动研究是教师实践者为研究并理解自身工作环境而进行调 查与反思工作的一种手段。具体到语境化的教室环境，就是 教师们身处其中，学会识别问题、列出他们的解决方案或办 法并映射于他们自身的实践中。 再行动 并观察
4、研究内容
4）教师专业发展途径 所占比重最大31.9%（国内31.4%；国外32.1%） 包括发展模式、手段、工具等，还包括职前准备、教 师培训、教师反思、合作学习和教师评估等。
国外学者探讨教师专业发展的有效途径主要涉及职 前准备、教师学习和评估、教师合作教学、校际合作 项目、反思等，为我国外语教师发展及研究提供了丰 富的参考资源。
培养教师自主专业发展的意识和能力 没有科研支撑的教学是肤浅的 -- 教学从研究中
得到理论支撑、解决问题的方案、质疑的依据、 困惑的解答等。
没有教学依托的科研是空泛的 -- 研究从教学
中获取素材、数据、问题、案例等。
实证研究，而国外同期的实证研究比例高达81.5%， 明显高于国内实证研究比例。
2、研究方法
国外的实证研究都是以质的研究为主，具体研究方
法包括叙事研究、个案研究等；数据收集方法比较多
样化，包括问卷调查、访谈、课堂录音或录像，或者
采取定量与定性相结合的研究方法， 而国内的实证研究大都是短期的小型调查，近些年 才出现了较大规模的实证研究和跟踪性叙事探究（文 秋芳 任庆梅等），但数量还很有限。数据收集方法也 多以调查问卷等为主。
4、研究内容
6）理论阐述和研究综述 这一研究内容在国内外分别有 26和52篇，相对于各自
研究的总量而言（国内108篇，国外221篇），国内外这
一领域研究所占比重差距很大(9.6%；24.1%)。 国外的理论介绍具有开创性特点，而国内的理论介绍 主要是对国外理论的引介或国外相关研究现状分析。
5、国内研究不足
教师专业发展研究现状分析
数据采集：
统计了2000-2013年间பைடு நூலகம்登在国内外主要外语期刊
上有关外语/二语教师专业发展研究的论文379篇（英
文271篇，中文108篇）
1、研究概况
国外期刊关于外语/二语教师教育及专业发展的文 章较多，从2000年开始每年的文章数量比较平稳， 2008年开始数量逐年明显增多，直到2013年达到 顶峰。
4、研究内容
3）教师信念与实践
包括教师观念、态度、情感、认知、自我效能感及 以信念与行为之间关系为主题的研究等。
近年来国外越来越多的学者把研究兴趣集中在外语/ 二语教师的教学及学习信念（如Altan, 2012）以及教师 信念与实践的关系上(如Mak, 2011)。
而国内在这一领域的研究数量（14篇）远远少于国 外相关研究（64篇），研究内容和研究方法都比较单一， 主要通过问卷调查围绕教师信念与教学行为之间的关系 进行研究（如孟春国，2011）。
4、研究内容
2）教师专业素养
包括内容/学科知识、实践知识和核心技能等。实践知 识和核心技能的研究是近6年（2008年以来）国外教师 专业发展研究的热点之一。
国内探讨更多的是教师的综合性专业素质，还有一些 涉及到教师的批判性思维技能、学科教学知识、形成性 评估知识等具体某一方面的知识或技能，但后者数量仍 然非常有限，而且局限于从教师本身或研究者视角的探 讨，甚少从学习者角度研究。
1）实证研究数量和质量都有待提高，研究手段不够多样 2）研究对象单一 3）研究内容有待拓展和完善
高校教师专业发展途径
教师专业发展的内涵 定义（1）： 教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长， 包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断 更新、拓宽和深化，以及对自己在课堂上为什么这样做 的原因意识的强化。（Perry 1980） 定义（2）： 教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化 的表现；教师成为一个把工作提升为专业的人；把专 业知识转化为权威的人。”（贾爱武 2005）
再反思
再计划 行动并 观察 反思
计划
构建教师实践共同体/专业学习共同体
以询问为基础的专业发展(Inquiry-based Professional Development) 以询问为基础的专业发展是对基于学校的专业发展的概括性描
述，这种专业发展是由实践者即教师驱动，自我指导，经常通过协 作完成，目的是回答教师自身遇到的问题，改进其教学实践，并重 塑他们对其专业生涯（professional lives）的理解。 因此以询问为基础的专业发展为教师学习创造了一个理想环境。
国内外外语/二语教师专业发展研究现状分析
-- 兼谈我国高校教师专业发展途径
徐锦芬
华中科技大学
大纲：
教师专业发展研究现状分析
研究概况 研究方法 研究对象 研究内容 国内研究不足
高校教师专业发展途径
举办专题研修班 构建教师实践共同体/专业学习共同体 开创研究者与教师互动发展模式 培养教师自主专业发展的意识和能力
构建教师实践共同体/专业学习共同体
教师之间的互动合作对于促进教师专业发展有着重要作用。 共同体将具有共同目标和共同愿景（vision）的教师聚集 在一起，以解决日常教学过程中的实际问题为基础，搭建一个 合作学习、合作教学、经验交流、知识共享的平台。 两类共同体：
-- 现实共同体
-- 网络上的“虚拟共同体” 电子邮件、BBS、博客、网络资源平台等虚拟空间都为教 师互动提供了新的媒体和方式，克服了现实互动中存在的局限。
4、研究内容
4、研究内容
1）教师生存和发展 包括现状调查、需求调查、趋势分析、教师发展所遇 到的挑战及相应对策、以及影响教师发展的动因等。 国内研究比例与国外大致相当，研究年份集中在 2000—2005年间。但国内研究主要以现状、需求调查、 趋势分析居多；而国外则侧重于教师生存和发展面临的
挑战以及影响教师发展的动因。
1、研究概况
与国外相比，国内外语教师教育及专业发展的文
章较少，进展相对缓慢。2000至2004年间论文的发
表数量仅8篇（而同期国外达到32篇）；从2005年开
始有研究者对外语/二语教师专业素养和发展途径等 深层次问题进行探究；2008年以后，对上述两大问 题的探究越来越多。
2、研究方法
在数量上，国内实证研究以54.6%的比例略高于非
高校教师专业发展途径
教师专业发展的内涵：
从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长
从教师受教育的角度来解释 促进教师的专业成长过程
教书匠
专业人士
高校教师专业发展途径
具体途径
举办专题研修班（强化型） 构建教师实践共同体/专业学习共同体 （常态化） 开创研究者与教师互动的发展模式
培养教师专业发展的意识与能力
4、研究内容
5）教师专业角色及身份 教师身份研究对于国内外研究者来说都是一个新领域， 而且国内研究（4.6%）与国外研究（9.6%）存在很大 差距。近几年国外许多学者对教师身份进行研究，研究 对象、研究视角和研究方法各有不同，成果显著。 相比之下，国内这一领域的研究非常滞后，数量极少 （5篇），而且研究内容比较零碎，未能对外语教师专 业身份形成一个完整的构图。
培养教师自主专业发展的意识和能力 终身学习者
教师自主性是教师专业发展的前提和基础，即教师能否自 觉地对自己的专业发展负责，能否具备根据特定的教学对 象、教学过程或教学环境进行决策的能力，等等。 外语课堂环境下的教师专业发展，“提升教学能力和教 学研究能力”显得尤为重要 -- 教学与科研齐头并进。
教师专业发展研究现状分析
文献范围： 国外文献主要是通过SSCI和Elsevier检索平台获得； 国内文献则来自《外语教学与研究》、《现代外语》、 《外语界》等9种外语类核心期刊 检索方法： 在摘要、标题或关键词中输入教师培训、教师教育、 教师学习、教师发展、教师专业发展或专业发展进行 搜索，然后把所得结果范围缩小到外语/二语教师
3、研究对象
3、研究对象
国内外在研究对象方面差异较大，国内研究对象绝大多数 （94.9%）是在职教师，研究职前教师的文章仅一篇（吕筠 董晓秋，2010），以混合教师群体及其他为研究对象的仅2篇， 而且分别是退休教授（史耕山 周燕，2009）和著名外语教育 家的传记（陆忆松 邹为诚，2008）。 国外则有43.9%的研究以职前教师为对象，包括师范生和 实习教师；48%的研究以在职教师为对象，而且在职教师又 进一步细化为新任教师（new teacher）、有经验的教师 (experienced teacher)和成功教师(accomplished teacher)等； 8.1%的研究以混合教师群体为研究对象。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。
随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。
研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。
是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。
二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。
本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。
2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。
认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。
这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。
认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。
在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。
可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。
我国外语学习影响因素的研究现状及发展趋势
堂教学 的作用等 。研究 的重心 大都 在二语 习得上 ， 对 我国学生外语 学 习的 困难 探索 并 不 多。２０ 年 ， ０１
收 稿 日期 ：０ ８ ４ ２ ２ ０ 一ｏ —２ 基金 项 目 ： ０ 年 内 蒙古 自治 区 大学 英语 教 学改 革 立项 项 目（ Ｍ ８ ｌ） ２ ８ ０ Ｎ ０ 一ｏｏ 。 作 者简 介 ： 艳 （９９ ， ， 任 １６ 一）女 内蒙 古 包 头人 ， 士 ， 头师 范 学 院外 国语 学 院 副教授 ， 项 包 主要 从 事 应 用语 言学 研 究 。
ｇａｅ ｃｕ ｉ ｎｄｖ ｅ译 为 “ 言 习 得 机 制 ” 并 指 ｕｇ ｑ ｉｔ ｅｉ ａ ｓｉ ｏ ｃ 语 ，
研究 的重 点一时 集 中在教 学 方法 上 ， 时又 转到 学 一
习者 身 上 ， 谓 变 化 不 断 。这 些 研 究 无 疑 对 我 国 外 可
语教学 的提高奠 定 了坚 实的 理论 基础 ， 但是 我 国外
１４ １
者 们 终 于 达 成 了 这 样 的共 识 ， 交 际 语 言 能 力 的 获 即
习得理论 的基础 上 ， 开始 了对 涉及 外 语教 学 的许多
得受 到外 语学 习过 程 中各种 因素交 互 作用 的影 响 。 例 如 ， 习环境 的影 响 、 学 教学 方 法 的作 用 、 习 者 的 学 个人 因素 （ 机 、 动 兴趣 、 智力 、 别 、 格 ） 。因此 ， 性 性 等 外语教 学的许多 改 革也 不断 围绕这 些 因素 展 开 ， 并 且 取得了一些成 果 。下 面我们就 一些 有关外语 学 习
教学方法 、 教学 模式 、 习策略 、 学 母语影 响等 ； 学习者 内部因素研 究 主 要 涉及 学 习者 的 个人 因素 ， ， 如 学 能、 情感 、 动机 、 兴趣 、 力 、 别 、 智 性 性格 、 学习风格等 。 在我 国从 ７ Ｏ年代 末桂 诗 春把 乔姆 斯 基 的 ｌ ． ａ ｎ
中小学英语教师职业发展现状调查研究
中小学英语教师职业发展现状调查研究作者：彭为萍徐庆仰来源：《外语学法教法研究》2011年第01期摘要：教师职业发展是21世纪教育界探讨的重要课题之一，如何培养高水平高素质的中小学英语教师队伍已成为教育界、外语界专家学者研究的热点。
本文从实际调查研究出发，全面总结了中小学英语教师职业发展现状、问题和对策，以期为致力于中小学英语教师职业发展的机构和个人提供一手资料，探讨更符合中小学英语教师职业发展需求的路径和模式。
关键词：教师职业发展调查研究调查分析教师职业发展是21世纪教育界探讨的重要课题之一，如何培养高水平高素质的中小学英语教师队伍以成为教育界、外语界专家学者研究的热点。
一些高校、教师培训中心等教师培训机构也纷纷开展各式各样的教师培训项目，力求为教师的职业发展提供条件和机会。
那么，目前中小学教师职业发展的形式、内容、方式方法和效果到底如何呢？课题组为此开展了实地调查研究。
一、调查实施为了真实全面地了解中小学英语教师教育和培训现状，以及他们的职业发展需求，课题组在当地全市范围内对中小学英语教师教育和培训现状做了问卷调查和采访。
共向全市涵盖重点、普通、城乡的4所高中、6所初中、5所小学，共230名老师发放问卷，收回有效答卷217份，并与12位老师进行了座谈。
问卷和访谈内容包括教师对自身职业发展意义的认识、对已经接受过的教育和培训方式的评价、职业发展的建议和意见等三个层面。
调查结束后，课题组成员对收回的问卷和座谈内容进行了认真的统计、整理和分析。
二、调查结果(1)对在职教育和培训对教师职业发展意义的认识方面，大部分老师都持肯定和接受的态度，对自身的教育和学习都期待有一个明显的进步。
所有的老师都认为中小学教师的在职培训、职业发展是有必要的，其中分别有35.5%的老师认为非常有必要和很有必要，有16.1%和35.5%的老师认为中小学英语教师的在职培训会对职业发展带来非常大和很大的影响，41.9%的老师认为有比较大的影响，仅有6.45%的老师认为影响不大。
语言学专业发展现状
语言学专业发展现状引言语言学是研究人类语言的学科，其发展与人类语言使用的发展密切相关。
随着全球化和信息技术的迅猛发展，语言学专业在世界范围内得到了广泛关注和重视。
本文将对语言学专业的发展现状进行探讨，包括该专业的学科门类、研究领域、就业前景等方面，以期为有意向从事语言学专业的学生提供参考和指导。
学科门类语言学专业属于人文学科，一般以文学类、外国语言文学类等学科门类的本科专业形式存在于高校中。
在硕士和博士研究生阶段，语言学专业可以分为语言学理论与应用语言学两个研究方向。
研究领域语言学专业的研究领域非常广泛，包括但不限于以下几个方面：1.语音学：研究语音的产生、传播和接受机制等。
2.语法学：研究语言中词汇和句法结构的规律。
3.语义学：研究语言中词语、句子和篇章的意义。
4.语用学：研究语言使用的实际情境和目的。
5.语篇分析：研究语言交流中的话语结构和语言组织。
6.语言教学与二语习得：研究第二语言学习和教学的原理和方法。
就业前景语言学专业毕业生可以在教育、翻译、媒体、文化传媒、信息技术等行业中找到就业机会。
具体的职业选择包括但不限于：1.高校教师：毕业生可以选择从事语言学及相关专业的教学与研究工作。
2.翻译/口译人员：毕业生可以担任翻译工作，为公司、政府或个人进行文本翻译或口译工作。
3.媒体记者/编辑：毕业生可以从事新闻采编工作，如新闻记者、编辑、语言顾问等职业。
4.网络编辑/内容管理：随着互联网的普及和发展，毕业生可从事网络编辑和内容管理等工作。
5.语音合成与识别工程师：毕业生可以参与语音合成、识别等相关技术的研发和应用。
6.语数据处理与分析：毕业生可以从事语言数据的处理与分析工作，如语料库建设与使用等。
发展趋势随着社会的快速发展和全球化的进程，语言学专业也面临着新的挑战和机遇。
以下是该专业的发展趋势：1.数字化语言学：信息技术的进步为语言学研究提供了更多的工具和方法，如自然语言处理、机器翻译等领域的发展。
美国二语教师专业发展有效途径及启示
语年 刊 （ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａｎ ｎ ａ ｌ ｓ ） 等， 为 美 国中 小学 二语 教 师学 以致 用 提供 了 宝 贵 的资 源 ， 也 为
２ ０世 纪下 半 叶 ， 世 界各 国面 临 着 共 同 的政 治
国际推广 事业 提供 参考 。
二、 美 国二语 教师 专 业发展 的 有效 途径
和经济的危机与挑 战， 教育被赋予更 多的使命与 责任 。教师教育作为教育制度的“ 工作母机” 承受 了巨大的压力 。面对 此种局面， 美国率先提出了
２ ０ １ ４年 １月 第 １ ２卷第 １ 期
云南 师范 大学 学报 （ 对外 汉语 教学 与 研究 版 ）
Ｊ ａ ｎ ． ，２ ０ １ ４
Ｖｏ １ ． １ ２ ＮＯ ． １
美 国二 语 教 师 专 业 发 展 有效 途 径 及 启 示
王添淼 ， 方 旭 ， 付 璐 璐
特— —海 斯项 目（ Ｆ ｕ ｌ ｂ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ — Ｈａ ｙ ｓ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ） ， 并
语教 师专 业 发展 的有 效 途 径 进 行 深 入 研 究 ， 以期
由当时 负 责 教 育 事 务 的美 国 “ 健 康 教 育 福 利 部
＊ 收稿 Ｅ ｔ 期： ２ Ｏ １ ３ —１ Ｏ 一１ １ 基金项 目： 国家社科基金一 般项 目“ 国际汉语教师专业 发展模 式研究 ” （ １ ２ Ｂ Ｙ Ｙ０ ５ ７ ） ； 北京 大学研究 生课程 建设
汉语 教师作为美 国二语 教师的一种 ， 其专业发展 的有效 途径 与美 国二语 教师专业 发展 的有 效途径 非常
接近， 是包 含与被包含 的关 系。现有 国际汉语教学界从 国际视野 出发 的教师专业 发展 的比较研究 并不 多见 。文章深入探讨 了美 国二语教师专业发 展的有效途径 ， 并 与现今 国际汉语教 师专业 发展途径 相 比 较， 以期 丰富国际汉语教师专业 发展研究 ， 并为推动汉语 国际推广事业提供参 考 。
语文教师专业发展规划
语文教师专业发展规划一、现状分析随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，语文教育在整个基础教育体系中占据着举足轻重的地位。
语文教师的专业素养、教学水平与教育观念直接影响到学生的学习成效及综合素质的提升。
因此，为了提高语文教师队伍的整体素质，制定切实可行的专业发展规划至关重要。
二、发展目标1. 提升专业素养：加强语文教师对中国传统文化、现当代文学、语言学等方面的深入学习与研究，提高教师的文化底蕴和学科素养。
2. 教学能力：熟练掌握并运用现代教育技术手段，创新教学方法和策略，提高课堂教学质量。
3. 教育观念：树立以人为本、关注学生个体差异的教育理念，注重培养学生的语文素养和创新能力。
三、具体措施1. 培训学习：组织语文教师参加各类专业培训、学术研讨会和经验交流会，不断丰富教师的教育教学理念和方法。
2. 教研活动：积极开展校际、校内语文教研活动，鼓励教师相互学习、交流，提高教育教学水平。
3. 课题研究：鼓励语文教师参与或主持课题研究，通过实践探索教育教学改革的新途径。
4. 教学竞赛：组织语文教师参加各级各类教学竞赛，展示教学成果，提升教育教学水平。
四、时间规划1. 短期规划（1-2年）：重点提升教师的专业素养和教学能力，积极参加培训学习和教研活动。
2. 中期规划（3-5年）：逐步实现教育观念的转变，开展课题研究，提高教育教学水平。
3. 长期规划（5年以上）：形成具有个人特色的教育教学风格，成为具有较高教育教学水平的语文教师。
五、评估与反馈1. 定期对语文教师的专业发展情况进行评估，包括教育教学成果、课题研究进展、培训学习效果等方面。
2. 根据评估结果，对教师的专业发展规划进行调整，以确保规划的可行性和实效性。
3. 加强与教师的沟通与反馈，关注教师的需求和成长，为教师的专业发展提供有力支持。
六、保障措施1. 政策支持：制定相关政策措施，鼓励语文教师积极参与专业发展规划的实施。
2. 经费保障：为语文教师的专业发展提供必要的经费支持，确保各项活动的顺利开展。
近年来国内外第二语言习得研究方法概述
近年来国内外第二语言习得研究方法概述摘要:本文阐述了第二语言习得研究的内容和性质,并对近年来国内外第二语言习得的研究方法作了简要的回顾。
关键词:国内外第二语言习得研究方法一、第二语言习得研究的内容和性质第二语言习得是指人们逐步提高自己的第二语言或者外语水平的过程,是人们获得语言的心理活动过程、大脑运转过程及认知过程。
第二语言习得的研究目标是对以上这些过程进行的描述、分析和解释,以达到揭示人们是怎样习得第二语言,以及在这些过程中哪些因素会影响到第二语言的习得。
第二语言的习得研究,是作为从事第二语言教育的学者们最早关注的研究范畴,很多早期的研究主要集中在学习者语言的研究——特别是语法的特征,后来的工作旨向就是学习者语言的语用方面,具有社会语言学的前景。
很多研究者主要是继续集中精力研究第二语言学习者是如何发展他们的语法能力,也有很多研究者主要集中精力去研究学习者如何发展他们从事言语活动的能力。
有很多人试图发现或是去解释第二语言获得和使用的内在的心理语言学过程,还有人试图寻找影响发展的社会因素。
以上种种研究使得第二语言习得研究领域在二十世纪七十年代和二十世纪八十年代早期得到了很大的发展。
第二语言习得研究对语言学理论有了更大的关注。
最典型的例子就是乔姆斯基语法理论模型(普遍语法)及以语言的功能模型(Givon,1979a;1995)为基础的工作也变现得很清楚及语言类型学(如Comrie,1984)总的来说,第二语言习得的研究也同样受到行为主义理论和普遍语法理论的影响,学者们在不同时期提出了不同的第二语言习得理论:中介语理论、对比分析理论、语误分析理论、Krashen的监控理论等,其中中介语研究标志着第二语言习得研究作为独立研究领域的开始。
总的来看,目前第二语言习得研究的内容主要有以下三个大的部分:(1)语言能力和语用能力的研究:如词汇的使用特点分析、会话分析等。
(2)影响学习者第二语言习得的因素研究:内部因素和外部因素。
二语习得的多学科研究综述
一、引言二语习得作为一门独立学科形成于20 世纪60年代末70年代初。
二语习得不仅涉及所学语言系统本身，还受到学习者母语系统、认知心理、个体差异（年龄、性别、学习态度、动机学习能力等）、语言学习和使用环境等诸多因素的影响，这就使二语习得要考察这些因素和他们之间可能存在的关系，进行动态系统研究，考查对学习者二语习得的影响。
二语习得涉及的以上因素同时也是其他独立学科（如理论语言学、心理语言学、社会语言学、认知心理学、社会心理学、社会学、教育学等）的研究对象。
结合各领域的研究内容，二语习得的研究对象又可划分为三大领域：中介语研究、学习者内部因素研究、学习者外部因素研究。
二语习得研究可以是语言学、心理语言学、社会语言学、社会学、心理学和教育学。
它吸收了不同视角下对二语习得的研究，并利用这些不同领域的有关研究方法。
二语习得研究属于多学科交叉研究，不同领域的研究者从语言学、心理学、教育学、社会学等角度研究学习者在掌握母语之后如何习得另一套新语言体系。
显然，二语习得属于跨学科的研究领域，随着二语习得研究的不断发展，研究方法也呈现出跨学科、多样化特点，而不同研究方法会产生不同的研究结果，对于不同学科研究结果和方法的整合有助于推进二语习得研究科学化发展。
二、二语习得研究的发展Sharwood曾对20世纪60至80年代的二语习得研究划分为三个阶段：第一个阶段由于受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响，研究者试图在第一语言和第二语言之间进行对比分析，为语言的普遍现象的假设寻找理论上依据。
第二阶段以“中介语”和“创造性的建构”为标志，将第二语言学习同样视为一种创造性的学习过程，研究重点转移到分析学习过程中所犯的错误和学习策略上。
第三阶段注重多种理论引导下的实证研究以及与各领域研究方法结果的结合。
随着二语习得理论的不断丰富和发展，研究者不断提出新的假设，并利用多种研究方法验证其理论的正确性。
研究方法也从定性研究逐渐转向定量分析，并注重二者的结合，20世纪九十年代中期以来，随着现代科技快速的发展，计算机模拟语言和功能性磁共振技术（FMRI)、事件相关脑电位技术（ERPs)等不断使用研究二语习得的神经和生物学基础。
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学随着全球化的深入发展，外语教学的重要性日益凸显。
二语习得研究作为外语教学的重要理论基础，对于提高外语教学质量具有至关重要的作用。
本文将介绍二语习得研究的历史、现状和发展趋势，并探讨其对于外语教学的启示和应用。
二语习得研究：历史、现状与发展趋势二语习得研究起源于20世纪60年代，旨在探索第二语言学习的本质和过程。
经过几十年的发展，二语习得研究已经取得了丰硕的成果。
这些成果揭示了二语习得的诸多规律，包括学习者个体差异、学习环境、母语迁移等因素对第二语言习得的影响。
未来的二语习得研究将进一步深入探究学习者的大脑机制，以及二语习得过程中的心理、社会和认知因素。
二语习得研究与外语教学实践外语教学实践中，教师可以根据二语习得研究的理论来优化教学方法。
教师需要学生的个体差异，充分了解每个学生的学习风格、兴趣和需求，以便因材施教。
合理利用学习环境，为学生提供丰富的语言输入和输出机会，促进语言技能的发展。
教师还应母语迁移的影响，充分利用正迁移，同时帮助学生克服负迁移。
二语习得研究在外语教学中的应用二语习得研究对于外语教学的应用广泛且具有实际意义。
以下是一些具体的应用：任务型教学法：根据二语习得研究，任务型教学法通过设计真实、有意义的语言使用场景，让学生在使用语言的过程中学习和掌握语言，从而提高语言交际能力。
语言输入与输出：二语习得研究揭示了语言输入和输出的重要性。
在外语教学中，教师应提供丰富、高质量的语言输入和输出机会，以帮助学生发展听、说、读、写等语言技能。
学习策略：二语习得研究揭示了各种有效的学习策略，如元认知策略、认知策略和社交策略等。
教师可以通过培训和指导，帮助学生掌握这些策略，提高学习效率。
自主学习：二语习得研究强调学习者的自主学习能力。
在外语教学中，教师应培养学生的自主学习意识和方法，使他们能够主动、有效地进行课外自主学习。
教师角色：在二语习得研究中，教师被认为是重要的角色。
他们需要提供适当的指导、反馈和评估，同时创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
大学英语教师专业发展研究现状、问题及趋向
纳人研究者们的视野之 中。专门针对大学英语教师这 特殊群体专业发展的研究不仅落后于我 国教育界对 高校教师专业发展 的研究 ， 而且落后于对外语教师教
一
些研究者通过调查 问卷 ， 访谈 等方式对大学英
语教师专业发展现状与需求进行 了研究分析 ， 他们发 现： 大学英语教师， 尤其是青年教师都很关注 自己的专 业发展 ， 超过 ５ ％ 以上 的人非常关注 ， 同时也有 一 ０ 但
进 行 的模糊 检 索所 见 ８ 篇 论 文发 表 的时 间段也 是 如 １ 此 。这再 次验 证 了文秋 芳 等研 究 者们对 这一 研究 主题
阶段 的划分 ， 时 也 说 明 ，０ ５年 ９月 我 国第 一 届 全 同 ２０
国外语 教 师教 育 与发 展学 术会 议 在北京 外 国语 大学 中
究 的方法 ， 科研 能 力 的 锻 炼 、 强 和提 升 ， 最 有 效 的 加 是 自我 发展 途径 。 通 过 对 一 所 大 学 的观 摩 教 学 活 动 纪
通过 对 大学英 语 教 师专 业 发展 现状 的 了解 以及研 究 文献 的分 析 ， 以发 现 ， 究 者们 在教 师专 业发 展 和 可 研 英语 教师 专业 发 展研 究 成 果 的基 础 上 ， 大 学英 语 教 对
在 回答 “ 目前 最大 的愿望 是 什 么 ” ， 访 者 选择 的顺 时 受
序依次为“ 得到业务进修 的机会” ５ ％） “ （８ ， 成为优秀
教师 ” ２ ％ ） “ 工 资 ” １％ ）， 提 职称 ”（５ ） （９ ，长 （７ “ １％ ， “ 离教 师 岗位 ” ２％ ） 这 表 明 ， 大 部 分大 学 英 调 （ 。 绝 语 教 师具 有不 断 提 高 自 己的 愿 望 ， 着 比较 强烈 而 明 有