谈小学英语课堂中的师生互动

谈小学英语课堂中的师生互动

新平二小陶应芬

摘要：新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变——实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变，转变成为一种师生互动行为。师生互动是一种教与学相互作用和相互影响的过程，就是以教师为主导，以学生为主体的教学活动，从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

关键词：师生；互动；和谐；课堂教学

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与教学。

传统意义上的教学只是教师教和学生学的教学。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生相互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者

修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有教法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

下面我围绕如何实现师生互动谈几点：

一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建师生互动的基本前提

1．教师的角色定位问题

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

2．建立平等的师生关系

教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发

他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

3．合作的师生关系

要求教师不以教育者者自居，以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心、引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”

4．宽松、民主、和谐的课堂教学气氛

只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。

教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

二、合理有效的语言互动

第二语言教学需要很多语言交流活动，课堂的大量教学信息交

流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。教师在教学中应注意以下方面。

1．富有感染力的教学语言

语言能实现“知”、“情”的交流。富有感染力的语言是指准确生动、简练达意、能有效调节学生情感、可调控课堂气氛的语言，它能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。有的教师课上用英语说话，就像在背台词，忘了和学生互动；有的教师语言表达深奥复杂，忽略了学生的语言理解能力，提出的问题只有自问自答，课堂气氛显得沉闷；还有的教师整节课语调、节奏、音高几乎没有变化，极易导致学生注意力涣散或产生听觉疲劳。所以富有感染力的语言是实施有效师生互动的前提，是英语教师必备的最基本的专业技能。

2．平衡的师生话语比例

英语课堂是师生和谐交际的课堂。一堂好的英语课不但看老师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。教师的课堂语言，包括讲解教学内容、组织课堂活动和给予信息反馈时使用的语言。为引导学生参与课堂交际活动，教师课堂交际用语中离不开一些礼节性、情景性和开场白式的套话，一些程序性问题和趋同性问题。这些问题无须学生深思熟虑，答案是简单的0K以及Yes或No。如此往往就会导致教师和学生话语比例的严重失衡，学生作为学习主体的地位没有凸显，语言水平的提高自然会受到限制。

所以课堂上教师语言与学生语言要保持一定的比例。课堂交际用语的一些套话，常用于初学者的课堂上。随着学生语言水平的提高，教师应逐渐减少使用这些套话，而多提出能激活学生思维、扩大学生语言输出的趋异性问题。

3．让学生学会提问

把互动理解为“学生回答教师的问题、做教师要求做的事”是肤

浅的。传统的课堂中，提问是教师的特权，对师问生答的传统模式双方皆习以为常。长此以往，学生成了“没有问题”的学生。而且在把握等待学生回答的时间上，教师常常表现出耐心不够，许多问题以少数尖子生的回答而收场，没有给更多的学生留足思考的时间，使大部分学生课上处于沉默状态。

教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量的。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生提问的意识和习惯。学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题。他们也有机会发表自己的看法，对他人的回答可以提出疑义或给予评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。

4．准确多样的评价语言

师生互动的一个重要方面是教师对学生的学习予以评价，即反馈信息。这种评价不仅使学生知道他们学得怎么样，还可以改进学习动机和建立良好的课堂气氛。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。在听课调研中，笔者发现有不少教师的评价语存在着单一、低效、不准确和形式化的倾向，如不加区分、高频率地使用OK和Good，使评价对学生失去了应有的促进作用。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为是错误的，也不应对不恰当的回答一概予以肯定。当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是通过换一种方式重新启动问答来给予间接的否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。

三、重视师生间真实自然的情感互动

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感

对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识、心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或都很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

四、平衡有序的行为互动、注重交际功能

师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。

虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。假如教师习惯性地从前往后看、提问女生比提问男生多、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到限制，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。如果教师在课堂教学中能经常启动pair work和groupwork的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。比如小组间开展限时说词、造句、问答、表演或竞赛，既能使学生大面积地参与语言实践，又能培养合作竞争意识。

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。同时语音、词汇、语法、句型结构也是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片下面写出关键动词。引导学生就图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。

如：在操作“be going to”的用法时，采用语言交际功能。

T—— What are you going to do tomorrow?

S1——Let me see．I'm going to see my uncle

T——Is your uncle going to be in at that moment?

S1——I think so．My uncle is going to wait for me

T——What are you going to do with your uncle?

S1——We are going to visit his garden．

T——I hope you are going to have a good time．

S1——Thank you

再要求学生以Pair work的形式，分别谈论各自将来的打算，达到交际能力。

五、自主高频的小组互动

互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，在班级学生人数较多的情况下，可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、深情感的信息交流。

语言课上常常大量使用pair work和group work来启动高效的小

组活动，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中。在小组生生互动中，学生的自主程度更高，可以得到更多的可理解语言输入，有澄清问题以及得到及时反馈信息的机会，有机会调整自己的语言使之能够与同伴的语言水平相符。而且，在小组活动中，学生之间的交流具有较大的即兴成分，交际的真实感更强。学生可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言学习情景真实化，同时这种交流还蕴涵着大量尝试性或建设性地使用语言的机会。教师对全班的支配作用相对削弱，担当着参与者、监控者、协调者、指导者、促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更积极的作用。

教师应多组织开展有利于生生互动、群体互动的活动，如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动都可以角色分工和相互合作完成任务的方式来进行，这样能进一步促进个体之间、群体之间的交流、沟通，让学生在多向的合作、竞争共享中得到快捷、直观、高效的收获。

小组活动不可盲目、随意和形式化。教师在设计和落实小组任务时，应注意考虑和观察信息使用机会、活动的时机和时间安排、活动结果侧重点、学生搭配以及相互间的协调状况，加强过程指导和监控，使小组活动实现效益最优。

六、关注全体学生构建师生互动的必要性

现在的班级人数较多，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。

对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们

说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

七、构建和谐互动的教学环境

互动教学将课堂作为一个由教学环境、教育者和受教育者组成的教学生态系统，其中教学环境是教学生态系统的物质基础。互动教学最关键的是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。教者有学，学者也教，相互对话、交流信息，互动互补，相生相长。广义的互动教学环境的构建需要师生双方共同努力，协调好如下三个方面的关系：(1)构建教学环境的诸多要素、前后状态之间的关系；(2)参与教学活动的每个个体、多种环节、前后过程之间的关系；(3)影响教学信息的各个因素之间的关系。

狭义的互动环境是指有利于人际合作的学习环境，包括教师的语言、体态和特有的教学方式所营造的融洽气氛；还包括教室合理的设

施和布置，如改变传统桌椅的“秧田式”布局，根据课堂教学实际情况需要，或围成半圆型，或组成马蹄型，或前后座组成“O”型，或全班围坐，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面。

总之，教学是一个师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”，为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。

参考书目

1．《中小学外语教学与研究》（2005,2006）

2．《外语教育展望》（华东师范大学出版社，2006年）

3．《新课程中教师行为的转变》（首都师范大学出版社）

4．《现代教育理论》（云南教育出版社，1998）