基于“五个对接”的《电子技术》课程教学改革与探讨
中等职业教育“五个对接”的现实意义
在实践中探索，探索中创新创新中应用，应用中再发展——中等职业教育“五个对接”的现实意义2010年12月2日，教育部召开了全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第二次全体会议暨43家行业职业教育教学指导委员会成立大会，教育部副部长鲁昕出席会议并发表重要讲话。
由此提出了“第一，要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。
第二，以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构建新的专业课程体系。
第三，要以实现教学过程与生产过程对接为目标，推进人才培养模式改革。
第四，要以实现学历证书与职业资格证书对接为目标，建立健全“双证书”制度。
第五，要以实现职业教育与终身学习对接为目标，构建人才培养立交桥。
”这为中等职业教育的改革、开拓、创新、发展指明了方向。
下面结我校的实际情况和个人的理解，对这“五个对接”谈几点认识和想法。
一、要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。
什么是校企一体化，就是学校既有教学能力，也有生产能力，相对于职校的现状就是要加快学校的生产能力建设。
这里为什么不是多建实验、实训室，而是要建生产实体或者把教室搬到企业和车间，实现校企联合呢，这是因为实验、实训解决不了培养熟练操作工这一根本问题。
而专业与产业、企业、岗位的对接，是要以岗位能力要求来设置专业，同时，这也进一步明确了中等职业学校人才培养目标是企业基层的操作工。
专业与产业、企业、岗位的对接是一个新的提法，以前我们为了增强学生的社会造应能力，或者说增强学生的就业面，提倡学校教育要宽专业，宽口径，其目的是想把学生培养成行行能适用的通才，培养成万精油，这个行业不好就业就到那个行业去，这个企业不好就业就到那个企业去，而这一对接，则是要将学生培养成某一岗位的专门人才，而不是一个行业，更不是几行业都能胜任的通才。
这也验证了民间的一个说法。
即艺多不养家。
要实现这一对接，对于学校，对于教师而讲，只有校企一体，教师深入到生产第一线中去，才能充分认识某一岗位对技能的具体要求（知识能力，操作能力），才能对专业的设置以及具体的教学内容作出正确抉择。
电子技术课程设计教学改革的探索
电子技术课程设计教学改革的探索1. 引言1.1 研究背景随着科技的不断发展和教育方法的更新，对电子技术课程设计教学改革的呼声也日益高涨。
如何在培养学生基础知识的更好地培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，成为当前电子技术教学需要面对的重要课题。
本研究立足于电子技术课程设计教学改革的现状与问题，探索更加适应学生学习需求和社会发展需求的教学模式和方法，以期为电子技术教育的改革提供理论指导和实践经验。
通过对相关教学改革的研究和探索，希望能够引领电子技术教育的发展方向，促进学生综合素质的提高和学科的发展。
1.2 研究意义电子技术课程设计教学改革的探索具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，电子技术在各个领域的应用越来越广泛，对人才的需求也越来越高。
通过对课程设计教学进行改革，可以更好地培养学生掌握电子技术的核心知识和技能，提升他们的实践能力和创新能力。
电子技术课程设计教学改革也有利于适应教育教学模式的变革。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会。
而通过教学方法改革和实践案例分析，可以建立起更加开放、灵活的教学模式，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
电子技术课程设计教学改革也有助于提升学校的教育质量和竞争力。
在全球化的背景下，各国都在不断探索教育改革的路径，提升人才培养的水平。
通过对电子技术课程设计教学的改革，可以提高学校的教学水平，提升学生的综合素质，更好地满足社会的需求。
【完成内容】1.3 研究目的研究目的旨在通过对电子技术课程设计教学改革的探索，提高教学质量，培养学生的综合能力和创新思维。
具体目的包括：重塑课程设计教学体系，推动教学方法革新，完善教学资源配置，促进实践案例探索，从而实现课程设计教学的全面提升。
通过本研究，旨在为电子技术教育领域的教学改革提供理论指导和实践经验，促进学生的学术发展和职业发展，推动电子技术领域的创新发展和人才培养。
本研究旨在为未来的电子技术教育改革提供借鉴和参考，助力学科建设和人才培养目标的实现。
电子技术教学改革与实践
探讨电子技术教学改革与实践在新课程改革的背景下，笔者结合我校电子技术专业的实际情况，以及在电子技术课程的教学模式、教学方法、教学内容等方面的改革和创新实践，这对学生掌握电子技术的基本原理、基本方法，提高学生分析能力、实践能力、解决问题的能力有着重要作用。
电子技术教学改革实践电子技术的发展日新月异，电子技术产品更新周期快，这就决定了电子技术课程具有知识更新快、走在时代前沿的特点，所以电子技术课程的改革也势在必行。
电子技术课程是一门内容多、知识更新快、实践性强的技术基础课，具有基础性、前沿性及时代性于一体的特点。
针对其课程性质，笔者结合自身工作实践，做出以下几个方面的分析与探讨。
一、运用现代教育理念，建立层次化、板块化教学体系基于电子技术内容多而杂的特点，在兼顾了理论教学、实验教学、仿真设计等教学环节后，重新编写了各版块的教学大纲，然后分块设立，有机结合。
我们把整个课程划分为三个层次：第一层，基本教学内容。
包括的板块：1模拟电子技术；模块2数字电子技术。
这一层教学内容为必学。
第二层，实践和上机操作环节。
包括的板块：3电子技术实验；模块4计算机仿真与设计。
这一层教学内容学生必学。
第三层，创新环节。
包括两个动态板块：《电子设计竞赛》《家电维修实践》。
这一层学习内容为学生选修。
这三个层次各有侧重点，第一次重基础，第二层重实践第三层重创新，层层深入。
二、优化整合教学内容，掌握电子技术发展新动向电子技术发展迅速，新技术、新成果、新器件不断涌现。
为了适应电机技术的迅猛发展，我们必须在电子技术教学内容上重新整合。
在保证基本概念、基本原理、基本分析方法的这一前提下，要精简和整合经典的教学内容，突出教学重点，加强新知识的选择，加强对集成电路的分析及应用，及时跟进电机技术发展的新动向。
在有关物理机理的内容中，浓缩二极管、三极管、基本门电路、场效应管等单元器件的工作原理。
对不符合电子技术发展的内容，如变压器耦合功率放大电路、阻容耦合电压放大电路等要进行大胆删减。
电子技术课程改革和实践探索
电子技术课程改革和实践探索随着信息技术的不断发展，电子技术课程也需要进行改革和实践探索，以适应新的形势和时代的需求。
下面就电子技术课程改革和实践探索进行简要介绍。
一、课程改革1.理念更新面对新时代的需求，电子技术课程的理念需要更新。
一方面，电子技术知识和技能已经成为了现代科技的重要组成部分，这意味着电子技术不再是一个独立的学科，而是与其他学科紧密关联的一个领域。
因此，电子技术课程的教学内容需要与其他学科进行深度整合，将课程设置得更加综合和多元化。
另一方面，新时代的电子技术课程需要更加注重实践，培养学生的实践能力和创新精神。
2.拓展教学内容在电子技术课程改革过程中，应该考虑到社会实践的需要，从而将课程扩展到更多的学科领域。
例如，可以加强数据处理、网络安全、人工智能和机器学习等方面的教学内容。
这些内容是当今社会发展的热点和新需求，拥有很大的发展潜力和应用前景。
3.创新教育方法电子技术课程改革也需要创新教育方法，以适应新时代的要求。
一种有效的方法是通过数字化教育资源和互联网教育平台来提高教学效率和学生学习动力。
同时，可以采用生动有趣的教学方式，例如使用虚拟实验室、模拟仿真和角色扮演等方式，以挖掘学生的潜力和创新能力。
二、课程实践1.开展项目实践电子技术课程需要从理论教学转向实践教学，这样才能提高学生的实践技能和创新意识。
在课程实践中，学生可以参与各种项目活动，例如设计和制作电子器件、开发和调试嵌入式系统、开发和优化智能控制系统等。
通过这些实践活动，学生可以深入了解电子技术的应用及其在当今社会的作用，从而提高创造力和创新能力。
2.开展学术竞赛学术竞赛是一种重要的实践教学方式，可以通过比赛的形式调动学生的积极性和创造力。
在电子技术课程实践中，可以开展各种学术竞赛，例如电子设计竞赛、电子模型竞赛、全国电子设计大赛等。
这些竞赛可以激励学生投入更多的时间和精力，提高他们的技术水平和创新能力。
社会实践是一种与社会联系相结合的实践方式，可以让学生更好地了解电子技术在社会中的应用和发展状况。
试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用
试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用［摘要］进行职业教育的“五个对接”，是一项系统工程，不仅是职业院校的事，还涉及政府、行业、企业、学生和社会，涉及职教运行机制、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等。
文章全面介绍了吉林电子信息职业技术学院如何以“项目化”课程改革为切入点，以“校企合作”为纽带，实现职业教育“五个对接”，全面推进高职教育内涵建设和特色发展的具体实践探索。
［关键词］课程改革五个对接“项目化”校企合作一、职业教育的“五个对接”对固定的系统”。
针对如何发展职业教育，教育部副部长鲁昕同志提出了五（二）“项目化”课程改革个对接平台：专业与职业岗位对接、教材与岗位技术标准对接、所谓“项目化”课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模教育与终生学习对接。
这为职业教育的内涵建设和特色发展，式。
课程要体现，突出能力培养目标“项目化”“三突出”即第一，为校企合作的改革、开拓、创新指明了方向。
对职业教育来讲，的实现；第二，突出学生主体作用的发挥；第三，突出培养环节的要实现“五个对接”，其主要任务是建立“校企一体化”的新职教精心设计。
实施以“三突出”为重点的“项目化”课程改革，使学运行机制、、、院的内涵建设独具特色，又不同于中职学“新职业课程体系”“新人才培养模式”“双证书制既不同于本科院校，度”、职业教育通往终生学习的“立交桥”。
校，是不可复制的高职课程和课程体系。
二、“项目化”课程改革与职业教育的“五个对接”（三）“项目化”改革对于实现职业教育“五个对接”的重要意义如何实现职业教育“五个对接”，工作千头万绪。
对于高职近些年来，伴随着我国经济的快速发展，高校扩招，高职教院校，我们选择了“项目化”课程改革为切入点，先做好职业院校育也取得了长足的进步，高职院校的在校生已占据了我国高等内涵建设的最重要工作——课程建设与改革，以“校企合作”为教育的半壁江山。
电子技术一体化教学改革的思考
《电子技术》一体化教学改革的思考沈晓莺 2006职业培训教育研究成果评比二等奖一、问题的提出电子技术是一门非常抽象、难懂、而又非常重要的专业基础课程，学好了这门课程，其他专业课程的学习就非常容易，这门课程学生的掌握情况直接关系到电子专业课程的学习，是学习电子专业课程的前提和必要条件。
传统的《电子技术》课程的教学，存在很多的问题：1.从教师的教学过程来看：主要以灌输学科知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上的学习过程，过多的倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究学习和行动学习在学生岗位工作中的发展价值，只注重理论知识的教学、而忽视动手操作能力的培养，忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。
教师的教学目的是让学生能够重复这些内容，并尝试使用这些知识去解决职业活动、日常生活中发生的比较复杂的问题。
然而事实上，这些通常通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的“习得知识”在学生未来的职业活动中的作用怎样？从来没有严格的实证（empirical）分析结果能够证明。
2.从《电子技术》学科内容来看：教学内容是将大学课程《模拟电路》、《数字电路》中的必须掌握的基础理论挑选出来，经过简化得出的基础性科学知识，专业性很强、很难、很抽象。
要学好、学透这门课程，必须具有较高的数学水平，而且，对《普通物理》课程也要求掌握较好，对于现在的技校生，采用传统的教学方法授课，学生掌握的难度很大。
3.从学生的学习过程来看：传统的以教师为中心的授课模式中，教师处于主导地位，单方面的输出信息，有充分的主动性；而学生一般是被动的接受教师输出的信息，缺乏信息反馈和学生的参与，学生的学习积极性易受影响，产生神经疲劳，对学生的主动学习是很不利的。
二、理论依据通过接受职业教育，学生所获得的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力对他的一生都是很重要的、不可或缺的。
职业教育的首要任务是传授从事某一职业所需的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力，即职业行动能力；另一个是培养学习者职业拓展的灵活性，适应企业和社会的飞速变化，为以后的学习创造条件，并为终身教育奠定基础。
五个对接
“五个对接” ------特色办学之路1、对接政策寻支持（职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一类教育，其发展方向与政府政策导向和领导者的态度与支持密切相关。
为改善办学条件，学校领导班子积极争取政策支持，多次向上级主管部门打报告，建设实训基地。
为改善办学条件做出了积极努力。
），2、对接市场设专业，（职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学。
为此，学校坚持对接市场设专业，是个专业的开设都能贴近市场需求。
学校组织专业团队通过市场调研，及时掌握人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。
2000年开设专业；2000年开设专业。
充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。
每年的毕业生95%以上都有就业岗位。
目前学校已经形成了以会计、计算机、市场营销、金融、美术设计为主的五个骨干专业群，涵盖九个专业的文理专业格局，职业特色日趋显著。
今后我们将其班的更加充满活力。
3、对接企业定课程（课程要根据紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。
课程设置要突出应用性和实践性，课程体系和教学内容切实反映社会技术先进水平和职业岗位需求。
理论课和实践课要求1:1？），4、对接实训定师资，教学内容、形式的组织与开展也充分依托企业,使企业全面参与教学计划的制定、“双师型”教师队伍建设、校本教材开发，通过校企合作，对专业建设、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设和质量评价提供了广阔的舞台。
有关工学结合模式对职业教育的促进与影响可以衍生到各个方面，本文在此仅陈述如何依托工学结合，更好的实现专业课程与职业岗位的对接。
5、对接岗位练技能。
对接职业标准，构建课程体系近年来，中职教学模式以学校培养为主，沿用学科课程体系，这样培养的学生所学知识和技能与企业岗位要求差距较大，企业还需要对毕业生进行长时间的岗前培训。
为了解决企业用人与学校培养不对口的矛盾，我校首先坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合中等职业教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师参加企业的生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求；与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，在课程开发与实施中，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定了机电专业的专业技能方向和对应的岗位。
论电子技术课程的教学改革与探索
论电子技术课程的教学改革与探索电子技术课程主要包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分，其实验教学是该课程教学体系中的重要组成部分，它能够巩固知识、训练动手能力和培养学生开发创新的能力。
因此，实验教学的效果将直接影响整个专业课程的教学质量。
一、电子技术实验教学中存在的问题1、传统实验教学主要以基础的验证实验为主，学生在规定的时间内（一般两课时），按照指导书上的内容和步骤做实验，教师主要指导学生根据理论所学的原理，按照实验指导书的操作步骤，连接电路图，测量数据，观察波形，记录数据，填写表格，学生在实验过程中基本上只是跟随教师的步伐按部就班地去做，没有创造性的思维和举动。
很多学生虽然实验的正确性、实验速度提高了，但做完实验甚至都不明白做了些什么，课下也只是被动地应付完成一份实验报告，而对于每个项目的具体实现方法，设计原理，却知之甚少。
很少有学生去针对每次的实验内容，提前预习，主动地去了解元器件和具体分析电路图，学生只能是被动的去动手，没有对实验结果去分析或提出改进措施。
即使增加了几个设计性的实验，也大多由教师提前将设计内容告知学生，并没有真正的调动学生的积极性和创新能力，缺少学生自己思考分析的环节，综合能力没有得到提升。
这种实践教学方法只是流于形式，不利于培养学生的动手能力、综合运用知识和分析问题的能力。
2、课程的综合考核成绩虽然由理论考核和实践考核成绩构成，但由于理论考核采用试卷考试形式上比较公正客观，而实践环节的考核主要以学生平时的实验报告为主要考核依据，造成有的学生不注重实验的过程而只注重实验结果，实验过程中多忙于记录实验数据，很少钻研问题，没有带着问题去学、去做实验；个别学生甚至上课不认真做实验，在一旁观望，等别人做好了抄别人的数据，因此大多数情况下并没有真正的对实践进行考核，只能给出印象分，学生只要按时到课做实验不管做的效果如何基本上都会通过，因此学生比较重理论而轻实践。
3、对于课程结束后的集中实训环节，一方面由于学生平时实践能力较差，电路板的元件焊接过程中必然存在着元件和电路板的损坏；另一方面学生不能经历原理分析、元器件安装及调试，学生的感觉并不好。
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基于“五个对接”的《电子技术》课程教学改革与探讨
发表时间：2019-07-05T14:53:03.837Z 来源：《教育学文摘》2019年8月总第308期作者：赵秀玲
[导读] 从2013年开始，系部领导及专业教师带队成立调研组，连年利用假期对本市的电气。
日照市技师学院山东日照276800
摘要：《电子技术》课程是自动化、机电一体化等专业的专业基础课，是一门技术性和实践性很强的课程。
根据教育部关于深化职业教育人才培养模式改革提出的“五个对接”内容，本文从课程体系内容的优化、工学结合逐层递进、激发学生可持续性学习兴趣等方面进行探讨，进行课程教学改革。
关键词：电子技术五个对接工学结合
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）再次提出：“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
”由此可见，职业教育已被提到国家战略高度，“五个对接”的提出为职业教育的内涵建设指明了方向。
本文以《电子技术》课程为载体，阐述“五个对接”在该课程教学中的改革与探索，提高学生的技能水平和综合素养。
一、根据企业岗位发展需求定课程内容，实现课程内容与职业标准对接
从2013年开始，系部领导及专业教师带队成立调研组，连年利用假期对本市的电气、电子类相关企业和本专业毕业生进行了调研和跟踪调查，了解企业对技术人才的需求和毕业生毕业后所从事的岗位需求。
通过企业和毕业生调研、企业专家座谈，了解本专业学生毕业后的初始职业，并认真研究该职业的职业标准，根据职业标准对本课程内容进行修改修订，重点突出课程的实践性与应用性，并在教学过程中有机融入国家及行业的相关标准，实现课程内容与职业标准对接。
二、工学结合逐层推进，实现教学内容与生产过程对接
大力加强校内实训室建设，增加教学实训设备的投入，以课上教师指导的基本技能训练、课下小组兴趣实验等形式，满足学生在校内日常单项训练及综合实训的需求。
并将实训分为两个阶段，前期主要为校内实训，循序渐进培养学生的专业应用基本能力、产品制作能力及设计创新能力，并不定期带领学生到校企合作单位进行参观、短期实习；后期主要在校企合作单位实训基地进行职业能力级岗位的综合培训，主要是促进理论学习与生产实践相结合的效果，进行顶岗实习，这样就让学生在常规教学中掌握真实生产中的岗位要求，在生产岗位上领会专业所需的知识技能，从而实现职业能力的递进培养和职业素质的渐进养成。
充分利用校外实习基地的教学资源，按照“校内练习→职业体验→专业顶岗→就业顶岗”的主线，实施工学结合的逐层推进，形成对学生职业能力的不间断培养，实现教学过程与生产过程的有效对接。
三、实行“职业证书与毕业证书兼备”课程培养模式，鼓励学生多考技能证，实现毕业证书与职业资格证书并重对接职业证书与毕业证书兼备课程培养模式，就是要把职业资格证放到与毕业证同等的地位上。
具体措施是职业资格培训与专业教学紧密集合，把电子仪器仪表装接工、无线电调试工、等的职业资格培训内容嵌入到《电子技术》课程的常规教学中，对于该课程的课程教学内容、教材的选用以及教学方法的设计等方面，着力于既能体现常规教育的要求，又能满足职业资格认证的需求，努力从双证都需要掌握的知识点、技能点和素质点出发，找出它们的基本对等关系；并将国家职业标准、职业岗位的知识与技能、行业的新知识、新技术、新工艺反映到教学过程中去，鼓励任课教师采用不拘一格的教学方法和手段。
鼓励学生在考出本专业职业资格证或再多考其他职业资格证，成为“一专多能”型技能人才，真正做到毕业证书与职业资格证书并重对接，使学生毕业即就业，就业即上岗。
四、充分激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的好习惯，实现职业教育与终身学习对接
兴趣是良师，是开启学生学习最好的老师。
如何调动学生学习的积极性是关键。
学生在刚入学初期就采用专业教师对《电子技术》课程进行讲解、视频观赏以及毕业学生取得成绩等形式开展课程初教育，让学生认识本课程，了解电子技术在生活中的应用以及发展前景等，使学生对《电子技术》这门课程有个大致的了解，从开始就激发学生学习本课程的兴趣。
学生是学习的主体，而教师如何调动对于开启学生学习兴趣至关重要。
教师在教学中应把握教学的科学性和生动性，并注意引进新型教学方式，让学生在课堂教学中产生学习的兴趣，以达成寓教于学的目的。
教师更要以精益求精的精神、渊博的学识、魅力的人格以及高超的技能水平来征服学生，以富于激情的教学方式和生动的教学感染力来吸引学生。
在人才培养方案中，也将终身学习的理念贯穿给学生，确保职业教育和可持续教育的沟通。
入职前教育和入职后教育的衔接，把学生逐步培养成能适应职业变化、具有职业责任感和职业幸福感、善于终身学习的全面发展的社会人。
基于“五个对接”的《电子技术》课程改革实施以来，极大地吸引了学生的学习兴趣，使学生的技能水平有了很大提升，也较大地提升了学生的职业能力和综合素质，本课程教学改革取得了较好的成果。
但是在不断深化的课程改革中，我们还需要继续多思考，找出问题并分析解决问题，只有这样才能培养出更高水平的人才。
参考文献
[1]国务院国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国务院文件，国发[2014]19号。
[2]李鹰张喜春樊晓帆试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用[J].教育与职业，2012，（15)。