基于MOOC的大学英语教学模式探索
一一一一一一一教授讲坛本栏目责任编辑：王力基于MOOC 的大学英语教学模式探索刘景岫（菏泽学院，山东菏泽274015）摘要：MOOC 的兴起为大学英语教学改革带来了契机。
分析大学英语教学在内容、质量与评价方式上的弊端，探索MOOC课程与传统大学英语教学的差异，以求在MOOC 背景下大学英语教学模式发生有效变化。
关键词：MOOC （慕课）；大学英语教学；教学模式中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)19-0001-01MOOC 指大规模开放网络课程（massive open online courses ）。
作为一种新的教学模式，MOOC 日益受到大众瞩目。
国内外MOOC 的蓬勃发展，对目前的大学英语教学是一大挑战，但也为大学英语教学的改革带来了机遇。
1国内外MOOC 的起源与发展所谓MOOC (慕课)，顾名思义，“M ”代表Massive ，意为大规模，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC 课程动辄上万人参加学习；第二个字母“O ”代表Open(开放)，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O ”代表Online(在线)，指的是学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C ”代表Course ，就是课程的意思。
2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。
多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera 、edX 和Udacity 是供应商中最具影响力的“三巨头”。
Coursera 是目前发展最大的MOOC 平台，拥有近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富。
edX 是哈佛与MIT 共同出资组建的非营利组织，与全球顶级高校结盟，课程形式设计更自由灵活。
Udacity 成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。
其他平台还有Stanford Online 、NovoED 、Future⁃Learn 、Open2Study 、iversity 、WEPS 等。
以上平台提供大量免费的英语课程供全球学习者使用。
2013年被称为“中国MOOC 元年”。
中国高校纷纷开始建设自己的MOOC 。
短短几年，香港中文大学、北京大学等知名高校加盟edX;复旦大学、上海交通大学与Coursera 签约，为Coursera 提供课程；北京大学又与Coursera 合作，计划在5年内建设100门网络开放课程。
目前，国内主要的MOOC 平台有好大学在线、中国大学MOOC 、华文慕课、学堂在线、果壳网的MOOC 学院等。
而Ewant 是由五大交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、台湾交大）共同组建的MOOC 平台。
MOOC 使任何学习者都可以通过网络享受到世界一流大学的教学，不受时间与空间的限制。
MOOC 的发展速度之快使其成为一股不可忽视的力量。
为此，教育部2015年出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，正式将MOOC 课程的建设列入了国家规划。
2017年前将认定1000门以上国家精品在线开放课程；到2020年，将认定3000余门国家精品在线开放课程。
2大学英语教学现状及改革的必要性目前，许多高校的大学英语教学存在诸多弊端，改革势在必行。
大学英语课主要由“读写”和“视听说”构成，根据教育部精神，大学英语课程开设的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和对外交流的需要。
现今许多高校的教学模式已无法满足不同学生个性化学习的需求。
高等教育已经由“精英教育”变为“大众教育”，教学条件也发生了很大改变。
从以前的粉笔加黑板变为多媒体课室加网络平台，但很多教师仍然固守着“教师、教材、教室”这种传统的“旧三中心”的教学模式。
教师将现代教育技术下的PPT 教学转化为教材的“电子化翻版”，照屏宣科，无新意可言，也难以激发学生兴趣。
作为公共基础课，大学英语课程有师少生多的特殊性，高校很多英语教师都是同时给多班上课，实现翻转课堂的可能性很小，师生互动较少。
此外，学生毕业后，用人单位还是主要依据四、六级考试成绩来评判学生的英语水平。
因此，大学生在校期间会花费大量时间备考四、六级。
可是一旦投入真实的语言环境，听外教课程或MOOC 课程，就常常力不从心。
语言障碍成为阻挠学习者完成全英语课程的主要因素。
3基于MOOC 的大学英语教学模式新探索MOOC 平台课程，尤其是国内MOOC 平台开发的课程通常具有以下特点：1）全天候客服在线：专业客服团队全天守候。
及时、高效地解决学习相关问题，让学习之路畅通无阻。
2）玩转翻转课堂：课堂的内容永久存档，学生教师深入互动，接触时间个性化，让学生自由掌握学习节奏。
3）课程运行报告：图文并茂的专业报告为你全面剖析学校课程运行情况，了解学生最真实的心声，课程质量一目了然。
为你提供最专业、高效的课程运行建议。
4）名师进校园：名校名师走进校园，与学生面对面交流答疑，让学生近距离感受名师风范，将线上教学与线下辅导有机结合。
引进MOOC 英语课程，与大学英语传统课程相辅相成是大学英语改革的一条重要途径。
MOOC 和MOOC 平台的建设尚没有统一的标准，因此，不同大学、公司建设的MOOC 或MOOC 平台良莠不齐。
由于MOOC 课程大多出自知名高校，课程的内容与设置与普通高校对于人才的需求未必完全一致，这就使得高校在引进MOOC 时需不断地调研与调整。
在引进MOOC 课程时，教育职能部门要预先评估，并不断跟进，不定期地检测学生MOOC 学习的效果，同时加强宣传与鼓动，让学生从思想（下转第4页）收稿日期：2016-07-05修回日期：2016-08-15基金项目：菏泽学院2014年校级教学改革立项项目（项目编号：2014016）作者简介：刘景岫（1973—），山东菏泽人，菏泽学院副教授，硕士，研究方向：语用学、外语教学。
1一一一一一一一一教授讲坛本栏目责任编辑：王力Overseas English 海外英语2016年10月将这些选好的素材应用到课堂上，大学英语教师就可以有效地发挥自我能量，有效地拓宽、施展个人才华的自由空间。
大学英语教师只要平时从网络上注意收集有用的、有价值的教学素材，慢慢积少成多，需要派上用场时只需将收集的素材信息进行适当的加工，就能很好地体现个性化的教学理念。
因此，在新媒体环境下，大学英语教师的信息意识以及信息筛选的素养能力是未来信息化教学和教育的发展趋势。
3.3大学英语教师需要具备共情的人本情怀基于“语言为媒，文化为根，素养为魂”的教育理念，大学英语教师的跨文化知识素养和国际视野的教育素养，不是一朝一夕就能培养提升上去的。
高校教师的劳动是一种非常复杂的、具有创造性的劳动。
高等教育的学术性，要求大学英语教师具有广博精深的学科专业知识，要求大学英语教师学识渊博，具有深厚的文化修养。
中央教育科学研究所所长朱晓曼教授认为“教师素养中有一种核心和灵魂的东西，教学、教育素养是综合性的、有特定内涵的概念，其核心和灵魂是影响人、促进人、改变人的一种智慧本领”(朱晓曼,2000)。
笔者认为，大学英语教师需要培养悲悯、爱人的人文情怀，公平对待三本批次的学生，不能因为他们进校分数不高就歧视、嫌弃他们。
可能好多知识需要对他们不断地重复灌输。
大学英语教师更需要耐心、谦和的态度对待这些青春年少的孩子。
语言提高的过程本身就是个慢功夫，人生有时就像西西弗斯(Sisyphus)推石上山，枯燥重复。
但是，大学英语教师需要热爱英语教学，喜欢所教的学生，认真对待上课的每个环节，注重平时文化知识的积累，注意广泛阅读、博采众长，利用学生的反馈信息不断改进教学方法，将科研融入到自己的教学中去，做好身为教师的本职工作。
有句俗语说得好：复杂的事情简单做，那是专家(expert)；简单的事情重复做，那是行家(professor)；重复的事情用心做，那就成为赢家(winner)了。
教师每年每时每刻都在做着大致相同的事情，大多数的大学英语教师或许成不了专家，但他们可以努力成为行家，希望有朝一日大家都能够成为人生的赢家。
4结束语为了培养既有民族情怀，又具有国际视野的现代有用的人才，新媒体环境的快速发展对大学英语教师提出了更高、更强的素养要求。
由于各自成长的教育环境、家庭背景的不同，民办高校招收的学生存在独特的人格特点和成长规律，比如他们耐心不足、单词量较少，学习情绪多变等，这就要求大学英语教师必须具备特定的教学、教育素养，才能应对相对复杂的教书育人的工作情境。
因此，大学英语教师需要坚持不懈、永不言弃的工匠精神，雕琢这个特殊的群体，以便使他们成人成才，为社会源源不断地输送拥有一技之长的合格劳动者。
参考文献：[1]朱晓蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社,2000:355-356.[2]罗邦士,王纬虹.略论教师的教育智慧[J].教育导刊,2009(6):34-36.[3]张晨,程墨.关注高校青年教师成长:青年教师需要理解关怀[N].中国教育报,2007-08-21(1).（上接第1页）上重视MOOC ，避免懈怠情绪与挫败感，从而取得良好的教学效果。
高校可以有针对性地引进MOOC ，如笔者所在的院校，引进10门超星集团研发的尔雅通识课程，面向全校开设，并设立助教岗位，负责及时为学生答疑解惑，学生可以通过公选课的形式拿到学分。
另外，可以与其他高校合作研发具有地方特色的MOOC 课程，共同使用。
有能力的高校可自主建设MOOC ，但应当避免教学资源的重复与浪费。
MOOC 课程的考核不同于传统考试方式，以CNMOOC 好大学在线为例，考核标准如下：课件浏览——考核学生是否观看视频和文档，少部分课程漏看将扣分；客观练习——主要考核点，随章节内容一起发布，考核学生对于章节的掌握情况，提交截止一般为发布后一周；主观练习——主要考核点，随章节内容一起发布，考核学生对于章节的掌握情况。
采用同学之间互评、教学团队处理申述和最终判定的形式进行。
提交截止一般为发布后一周、互相评阅截止一般为发布后两周、申述截止一般为发布后三周。
一般需批改3~6份作业，并得到3~5位同学的批改。
批阅过程、批阅质量均对最终互评题得分产生影响。
课内讨论——鼓励同学对主讲团队发起的议题进行讨论，少部分课程将此作为得分项。
线下期末考试——是否举行根据所在院校课程选修的情况而定。
根据高等院校自身的人才培养需求，在课程设置上，探索实行大学英语实用课程加大学英语后续课程加专门用途英语课程。
据调查，将MOOC 和传统大学英语教学相结合的交互式教学模式是学生最喜欢的方式。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建探讨
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建探讨作者：李发娟来源：《今日财富》2020年第13期自开始实行网络云教学后，国内的MOOC线上教学模式实现了飞速的发展。
和传统教学方式相比，线上网络教学是一种新型的教学模式，是对传统教学的革命，具有明显的互联网标签的MOOC+SPOC的“混合式”教学模式如何引领新一轮教育教学改革已经成为当前普遍关注的热点。
接下来，本文将针对基于MOOC的大学英语SPOC教学模式展开详细的研究和探讨。
以云计算为基础进行SPOC英语教学，适合四川工业科技学院学生的实际情况。
和传统的课堂教学相比，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式利用图像、视频、音频等手段为学生们提供充足的教学资源，实现资源共享。
同时，这种教学方式能够突破时间和空间的限制，帮助学生们整合教学资源，让学生们根据自己实际的学习情况，选择感兴趣且有用的课程，实现有针对性的教学，提升教学效果。
一、 MOOC概述及SPOC教学的特点所谓MOOC就是慕课，其全程为大规模开放式在线课程，这种教学方式主要起源于网络远程教育和视频课程，具有开放、免费、规模大等特点。
这种教学模式最早是由美国斯坦福大学发起的，目前已经在我国实现了广泛的应用。
但是，综合近几年来的学习情况，虽然MOOC的注册率比较高，但是实际完成率较低，并且学生们在线学习的真实性也难以保证。
针对目前MOOC这种教学模式存在的缺点，美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教学模式，其全称为小规模限制性在线课程。
SPOC将学生的规模限制在几百人左右，同时对参与学习的人设置了相应的条件，是一种小众化、精致的课程类型。
本文对世界大学城云空间原有的教学方法进行了总结，当前SPOC的基本教学流程为：授课老师利用相关课程的MOOC资源获取高质量的教学视频，然后将这些视频上传给学生，让学生们自行下载学习，学生们利用课下时间进行自主学习，然后将遇到的问题记录下来，老师再在课堂上和学生们进行交流互动，了解学生们的学习情况，从而及时调整教学的内容，开展有针对性的讲解和教学，最后就是要对学生们的学习情况进行综合考评，检验学习效果。
基于SPOC的翻转课堂大学英语教学模式探究
基于SPOC的翻转课堂大学英语教学模式探究摘要：新兴教学理念SPOC 和“翻转课堂”在国外已经开始应用并获得了良好的教学效果，并给我国的大学教学改革提供了有益的启示。
为了有效提高大学英语教学质量，本文探讨了SPOC的翻转课堂研究并结合大学英语课的特点，分析了基于SPOC的“翻转课堂”大学英语教学模式的必要性和可行性。
关键词：spoc；翻转课堂；大学英语一、引言在教育领域中，随着信息化教育的蓬勃发展，数字化教学资源使传统课堂受到一定的冲击，学生已经不再满足于教师教、学生学的传统式教学模式，SPOC的出现在一定程度上弥补了MOOC教学方式单一、学习方式固定、教学观念落后等不足。
SPOC翻转课堂教学模式，打破了传统固化的教学模式，将教学活动延伸到教室之外，拓展了教学的范围。
大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养。
为实现大学英语的教学目标，诸多教学改革和创新陆续涌现，越来越多的高校进行着基于MOOC 的教学与改革。
加州大学伯克利分校的ArmandoFox 提出了SPOC （small private online course）模式，它是哈佛大学继MOOC 后提出的新概念,称之为“后MOOC”。
二、SPOC与翻转课堂的概述（一）SPOC的起源与内涵近几年来，MOOC的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击，逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注。
而SPOC 以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC 学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型。
美国加州大学伯克利分校的MOOC 实验室主任Armando Fox 较早提出了SPOC 的概念， SPOC 小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量。
基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索
922020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索文/周红燕并督促其按时上课。
发布学习任务：通过钉钉课程群和网络教学平台发布学习任务，明确本次课的要求：前40分钟自主学习网络教学平台与中国大学慕课，后40分钟钉钉直播授课。
2. 网络教学平台自主学习。
作为校级的优质网络课程，网络教学平台上有三百多个教学资料，涵盖了各个阶段的历史背景、文学术语、作家介绍、作品赏析等，教学材料丰富。
每次课结束后，教师可以从平台直观地看到学生的学习数据，教师将学习时长和学习教学材料数等计入学生的线上学习成绩中。
3. 慕课平台自主学习。
目前，中国大学慕课平台有美国文学有关的课程主要有：华中农业大学《美国文学导读》河海大学面对各种线上教学平台，教师们在摸索中不断完善教学方法。
美国文学是英语专业本科的专业必修课，每周4学时，共64学时。
本课程既包括对美国文学概况的介绍，也包含经典作品的选读。
笔者长期从事英美文学教学工作，并已在疫情前进行过混合式教学改革，在疫情期间又进行了不断的尝试和探索，目前采用的是“网络教学平台+中国大学慕课+直播课堂”的混合式教学模式。
一、混合式教学实施过程1. 课前准备。
签到：提前15分钟通过钉钉发起签到，提醒学生准备好手机、电脑和笔记本。
对开课前5分钟还未签到的同学进行提醒，与未签到的同学进行联系，弄清楚其未签到的原因，【摘要】如何进行教学设计、如何提升学生在线课堂的参与度、如何将线上学习纳入成绩考核，成为任课教师面临的主要问题。
本论文以笔者的实际教学经验为基础，探讨 “中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的混合式教学模式的构建，以期对英美文学类课程的线上教学提供一定的借鉴。
【关键词】美国文学；慕课；网络教学平台；直播课堂【作者简介】周红燕，山东青年政治学院外国语学院。
3. 课后阶段。
课后的学习任务分为五部分，首先要求学生根据课堂上所讲授的方法在翻译系统上完成对初步译文的修改；其次学生要在翻译系统上翻译一段习近平主席关于“幸福是奋斗出来的”讲话，使学生加深对奋斗的幸福观的理解，并且将优秀作品在原创公众号上展出；还有中外名人关于“幸福”说法的中英文互译阅读与鉴赏；经典阅读——好书推荐罗素的《幸福之路》；经典电影赏析——《当幸福来敲门》。
基于MOOC的高职英语O2O教学模式构建
首先 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 课 程 以教 学 视频 为
主 ，辅 以富媒体 资源 、评价 、考试 等 ， 并提供交流和讨论。其次 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 课程 依 托于某一Ｍ０ ０ ｃ 平台 。课程都有特定
的上课时间 ，有计划 地投放课程 内容 ，
一
得 的课程 资源 ，成功 地 引起注 目及 其
他 国家 的跟进 。２ ０ ０ ８ 年 ，加拿 大学 者 Ｂ ｒ ｙ ａ ｎ Ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ 和Ｄ ａ ｖ ｅ Ｃ ｏ ｒ ｍｉ ｅ ｒ ｌ ｌ ￣ 合提出
教 学 研 究
儿 ４０ Ｘ ＵＥ Ⅳ Ｊ 已 厂
基于 ＭＯＯＣ 的高职英语 ０２ ０ 教学模 式构建
河 南农 业 职 业 学 院
摘
徐
瑞
要 ：英语是一 门实践性课程 ， 在现代 高职英语教 学实践 中，既要保持并发扬传统的人 文教 学优势 ，又要 高效地利 用现代教 育技 术条
件下的媒体资源和网络 资源，从 而保证 英语 学习者具有能动、充分的 实践机会 。随着 因 特 网的普及 以及 ＭＯＯ Ｃ的发展 ，越 来越 多的英语学
后 ，北 京大学 、上 海交 通大 学等 高校
纷 纷 加 入 到慕 课 建设 中来 。２ ０ １ ４ 年， 教育部将ＭＯ Ｏ Ｃ 作 为建设 工作的重要组 成 部分 ，十三 五期 间 ，在线课 程建 设 是重要工作 。
三 、基 于 ＭＯＯＣ的 高 职 英 语 Ｏ２ Ｏ
教 学模 式 构 建 的 价 值 与 意 义
月左右 的 。学习者 能够更 方便 地免 费 注册 和 学 习 。再 次 ，学员 来 自全 国 、 甚 至全 球各地 ，学 完并通 过考 核后 可 获得一份证 书或认证 。总之 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 是
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例引言随着互联网和信息技术的快速发展，以MOOC（大规模在线开放课程）和雨课堂为代表的混合式教学模式逐渐兴起。
本文将以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，探讨基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式在英语教学中的应用。
一、MOOC介绍MOOC，即Massive Open Online Course，是指大规模在线开放课程。
其特点是学生可以通过网络学习，而无需收取学费，学习资源开放共享。
MOOC课程通常由一组教师和专家负责设计和录制，并提供在线交流和互动的平台，使学生能够在课程学习过程中相互交流和合作。
二、雨课堂介绍雨课堂是一种基于大数据和人工智能技术的在线教学平台。
它可以通过智能分析学生的学习行为和学习数据，提供个性化、精准的学习建议和辅助教学资源。
同时，雨课堂还可以实时监测学生的学习情况，为教师提供教学数据和反馈。
三、基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式将MOOC和雨课堂这两种教学工具相结合，通过在线学习和智能辅助教学的方式提高教学效果。
在英语教学中，尤其是针对听说能力的培养，混合式教学模式可以更好地满足学生的学习需求。
四、“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，该课程采用了混合式教学模式，具体教学流程如下：1. 学生在MOOC平台上学习基础教学视频和课程材料。
MOOC提供了丰富的学习资源，学生可以按照自己的学习进度进行学习和复习。
2. 学生在雨课堂上完成相关的听说练习。
雨课堂利用智能分析技术，根据学生的学习情况和能力水平，为其提供个性化的练习内容和反馈。
3. 学生参加线下的课堂教学活动。
在课堂上，教师可以根据学生在线学习和练习的情况，进行实时调整和指导，提高学生的听说能力。
MOOC时代的大学课程教学模式的探讨6页word文档
MOOC时代的大学课程教学模式的探讨面向广大学习者的“大型开放式网络课程”（即Massive Open Online Courses，简称为MOOC）的出现，为越来越多想学习的人提供了免费学习的平台，使优质教育全民共享、全球共享成为可能。
同时，MOOC这种全新的知识传播模式和学习方式，以强大的推动力冲击着高等学校的课程教学，颠覆了传统学习模式，影响着中国高等教育的教学创新与改革。
在2013年，中国众多知名高校纷纷加入到这个潮流中，相继开发了诸如学堂在线、好大学在线和中国大学MOOC平台等。
作为地方应用型高校，MOOC进入其日常教学已经成为一大发展趋势，在这种背景下，如何利用好优质的MOOC 资源，进行教学创新成为当前亟待思考和探讨的问题。
一、MOOC教学模式的优势（一）以学生为主体，支持自主学习与个性化学习传统的教学是以教师为中心的教学模式，由教师指定统一的教学内容，课程以有序的方式组织，学生的个性与特长很难得以发挥，个体需求难以满足。
在MOOC学习情境中，它以学习者为中心，支持学生个性化学习，学生的学习由被动变主动，有利于其学习的积极性、主动性的发挥等。
在学习中，学生可以根据自己需求自主选择学习内容，选择感兴趣的课程参与学习，可以打乱课程的章节次序，根据自己的目的决定学习顺序、学习的深度以及每个章节所用时间。
MOOC的教学，实现了学生的自主性和个性化学习。
（二）超越学校和课堂的限制，学习地点与方式灵活传统的教学模式要求教师每周定时定量定期到某个地点去授课和学习，学生必须按照学校规定的时间和地点去课堂学习。
如果学生临时有事或其他原因无法正常上课，则需要单独补课，受时空约束。
而MOOC延伸了课堂教学，打破了传统课堂教学的时间与空间的束缚。
在MOOC这个网络课堂平台支持下，学生可以随时随地利用电脑、手机等终端进行在线学习，所有学习的内容、时间与地点均由学生自己掌握。
（三）共享优质在线开放课程资源，弥补地方院校师资不足的问题不论是国外MOOC上的课程资源，还是我国中文平台上绝大多数的MOOC 资源，均来自于一流大学教学团队精心设计与打造而成。
基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究
校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。
特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。
xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。
【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。
创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。
是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。
MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。
高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。
MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。
因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。
二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。
它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。
2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。
2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。
MOOC风暴，一时无两。
“基于MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ群”的高职大学英语在线教学模式设计与实践
962020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS“基于MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ 群”的高职大学英语在线教学模式设计与实践文/顾湘芬【摘要】采用“MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ群”的在线教学模式，保障了高职英语线上教学的实施和考核评价，并能取得较好的教学效果。
对高职英语课程在线教学水平的整体提升，有较大帮助，也能够起到一定的借鉴作用。
【关键词】高职公共英语；职教云；腾讯课堂；在线教学模式 【作者简介】顾湘芬，长沙民政职业技术学院。
一、引言我校自主研发的国家精品在线开放课程《高职公共英语》，依托MOOC、职教云、腾讯课堂、QQ等在线平台，开展在线教学模式设计与实践，确保了《大学英语②》课程，教师不停教，学生不停学，教学任务不减，教学质量不降。
1.《高职公共英语》系列课程，是教育部首批2018年国家精品在线开放课程。
教学团队早在多年前，就选择了基于中国大学MOOC平台线上学习，和线下教学的“翻转课堂”混合教学模式。
经过长期以来的整合设计和教学实践，依托中国大学MOOC、职教云、腾讯课堂、QQ 群等平台相结合的全方位在线教学模式，应运而生。
2.职教云，即“专业教学资源库建设及应用平台系统”，是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。
教学资源库项目“能学、辅教”，可提供充分开放的MOOC、SPOC在线学习服务。
支持教师在云平台上，调用资源库的结构化课程或颗粒化资源，通过重组或改建形成自己专属的在线课程(SPOC)，用于在线教学或混合式教学，提供建用结合的资源库整体解决方案。
3.腾讯课堂和QQ，都是腾讯公司的产品，功能性成熟全面，服务器较为稳定。
腾讯课堂具有视频、音频、屏幕共享等功能，既可以进行视频音频直播，还可以课程回放。
此外，还有签到和举手功能，方便在线互动。
QQ群可即时实现教辅视频资料上传、作业布置、慕课作业笔记、单词打卡等功能，为保障顺利教学，提供全方位在线教学支持。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式论述
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式论述随着互联网技术的迅猛发展，MOOC（大规模开放在线课程）越来越受到学生和教育者的关注。
MOOC是一种在线教育模式，通过开放网络资源和在线视频、互动直播等方式向全球开放无门槛的高质量教育资源。
MOOC的特点是学习自由灵活，资源共享，学习成本较低，而且可以获得认证。
MOOC对于大学英语翻转课堂教学模式的实现有着重要的意义。
传统的大学英语课程中，教学过程通常是教师讲解，学生听取，然后让学生完成相应的作业和考试。
这种教学方法只能让学生承受知识的压力，而不能真正帮助学生掌握所学内容，提高语言运用能力。
而翻转课堂教学模式则可以在破解这种状况方面起到一定作用。
这种翻转课堂教学模式是指先让学生通过网络资源或者其他方式预习课程内容，然后在课堂上进行讨论和解答问题，在线性教学过程中融入互动性和探究性，同时按照不同的学习方式与步骤，实施个性化的学习。
在大学英语教学中， MOOC适用于前置知识的获取。
英语虽然是一门重要的课程，但是非英语专业学生的英语基础却经常相对薄弱，需要花费大量时间来学习前置知识，因此可以使用MOOC进行前置课程的学习。
同时， MOOC也可以为学生提供更多的学习资源和学习支持。
英语学习需要大量的阅读、听力、口语、写作的练习，MOOC可以提供一些视频、课件、作品等资源，帮助学生丰富自己的知识。
在英语翻转课堂教学中， MOOC的应用还包括：1. 实现课程内容的重新排列。
整理好 MOOC中相应的学习材料，按学习进度布置课程，这样可以让学生更好地安排时间和完成知识的掌握。
2. 不同层次的学生分级学习。
基于 MOOC的课程模型，不同层次的学生可以分级学习，即使是优秀的学生也可以选择更加困难的学习材料，这样能够更好地激发学生的学习兴趣。
3. 促进课堂互动。
MOOC中可以使用讨论、测试或考试等互动环节，提高学生的学习积极性，促进课堂互动。
4. 提高学生的自主学习能力。
MOOC的学习方式是基于自主学习的，在这个过程中学生可以更好地掌握学习方法和技巧，从而自主学习。