教师招聘考试人物类考点总结-整理版(全)
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教师招聘考试人物类考点总结（一）孔子1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力（二）孟子1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进5.“教学相长”、“长善救失”6.性善论——内发论（三）苏格拉底1.“美德即知识”2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理3.“美德是否可教”（四）亚里士多德1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）2.将心理学引入教育的第一人3.《论灵魂》4.教育的最高目的是追求美德（五）柏拉图1.《理想国》——教育应当因人而异。
（社会本位的教育目的论）2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标（六）杜威1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
2.三中心思想：儿童、活动、经验。
反对教师中心论3.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论（七）桑代克1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
教师招聘常考人物考点汇总
高目的：道德和性格的完善
1、教育预备说：教育的目的为完美生活做 准备
2、科学知识最有价值 3、课程一词最早出现于此 4、反对思辨，主张实证方法研究
6、根据学生的兴趣提出6种课程
学记
“君子之教，喻也。道而勿牵，强而勿抑，开而 勿达”--启发性原则
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则 多，或是则事，或失则易，或失则止。此四者， 心之英也。知其心，然后能救其失也。教也者，
第一次系统阐述了班级授课制和学年制
《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独 立形态教育学的开端、萌芽
《教育漫话》
1、教师是太阳底下最光辉的职业 2、只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个
人
我们日常所见的人中，十有八九都是由于教 育决定的
1、提出了泛智教育，把一切事物教给一切人，
一切男女都应该进学校 2、教育适应自然原则 3、直观性原则-金科玉律 4、规定了百科全书式课程 5、提出一套较为完整的教育理论体系
1、在雄辩术上，善良是第一位，达到完美境界是 第二位
1、思想：班级授课制思想的萌芽 2、教育的目的在于培养雄辩家 3、学习过程：模仿-理论-练习
卢梭
被誉为第一个发现儿童的人 《爱弥儿》
处于造物手的东西都是好的。一旦到了人手里， 就全变坏了 1、自然主义
2、个人本位论 3、性善论
4、消极教育思想：老师作用是消极的，老师只需 创造环境。防范不良影响 5、自然后果的教育方法 杜威
故曰教学相长也--教学相长原则
柏拉图
亚里士多德
最早提倡“寓学习于游戏”
古希腊百科全书式的学者，教育经验和教育 思想之集大成者
1、首次提出教育遵循自然 2、西方第一个和谐发展
教资科目二人物知识点总结
教资科目二人物知识点总结教资科目二考试中，人物知识点是必学的考试内容之一。
本文将为考生总结人物知识点，帮助考生更好地备考教资科目二考试。
一、中国古代文化名人1.孔子：春秋时期著名思想家、教育家、政治家，思想体系为儒家思想，主要作品有《春秋》、《论语》等。
2.老子：道家学派创始人之一，主张“无为而治”，著名作品有《道德经》。
3.孟子：思想家，主张“性善论”，著名作品有《孟子》。
4.墨子：战国时期思想家、科学家和教育家，提出“兼爱、非攻”的主张，著名作品有《墨子》。
5.李时中：南朝时期著名历史学家，《史记》的主要编纂者。
7.曹雪芹：清朝著名小说家，作品《红楼梦》被誉为中国小说史上的巅峰之作。
8.吴敬梓：清朝著名小说家，作品有《儒林外史》。
9.杜甫：唐代著名诗人，作品有《三吏》、《前出塞》、《登高》等。
二、现代文学名家1.郭沫若：20世纪中国著名诗人、画家、美术史学家和历史学家，主要作品有长诗《祖国呼唤》、《震惊写真》和《大人物》等。
3.茅盾：20世纪中国著名小说家，作品有《子夜》、《狂人日记》、《四世同堂》等，曾获诺贝尔文学奖提名。
4.钱钟书：20世纪中国著名学者、思想家、作家，主要作品有《围城》、《管锥编》等。
7.韩愈：唐代著名文学家、思想家和政治家，主要作品有《师说》、《醉翁亭记》、《进学解》等。
8.白居易：唐代著名诗人、文学家，主要作品有《长恨歌》、《琵琶行》、《赋得古原草送别》等。
1.莎士比亚：英国文艺复兴时期著名剧作家、诗人，主要作品有《哈姆莱特》、《罗密欧与朱丽叶》、《麦克白》等。
2.亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，主要作品有《形而上学》、《伦理学》、《物理学》等。
3.弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人，主要作品有《梦的解析》、《性学三论》、《文化与个人精神分析》等。
4.毕达哥拉斯：古希腊数学家、科学家、哲学家，主要成就是建立了著名的毕达哥拉斯学派。
5.柏拉图：古希腊哲学家、思想家、教育家，主要作品有《理想国》、《饮食篇》等，是古希腊哲学中最具影响力的思想家之一。
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教资常考人物45个汇总
教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
7、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。
代表作是《林哈德和葛笃德》。
14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。
教师事业编教育基础知识人物汇总
教师事业编教育基础知识人物汇总教师事业编教育基础知识人物汇总一、教育起源说：神话起源说：宗教、朱熹生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能心理起源说：孟禄劳动起源说：米丁斯基（苏）、凯洛文二、古代西方教育思想苏格拉底：产婆术（讽刺，定义，助产术）柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》古希腊百科全书式的哲学家（重视练习与实践的结合、“吾爱吾师，无尤爱真理”）昆体良：《雄辩术原理》（“模仿，理论，练习”）西方第一本教育专著，世界第一部研究教育教法的著作三、近代教育的著名教育家及思想1.蔡元培：思想自由，兼容并包2.晏阳初：世界平民运动之父3.梁簌溟：创新文化，救活农村4.黄炎培：中国职业教育5.陈鹤琴：活教材，五指活动6.陶行知：生活即教育，社会及学校，教学做合一四、教育学派1.实验教育学：梅伊曼和拉伊2.文化教育学：狄尔泰，斯普朗格，利特3.实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》，克伯屈《设计教学法》4.批判教育学：阿普尔，鲍尔斯，吉尔5.制度教育学：乌里，洛布罗五、影响人的身心发展因素的主要观点1.内发论：孟子，高尔顿，弗洛伊德，霍尔（一两的遗传，胜过一吨的教育），威尔逊（基因复制），格尔赛（成熟机制，双生子爬楼梯）2.外铄论：荀子，洛克（白板说），华生（行为主义）斯金纳3.多种因素相互作用论六、教育目的确立中的价值取向1.宗教本位论2.个人本位论：自然人，自我实现孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、萘勒3.社会本位论：荀子、柏拉图、涂尔干、纳托普4.重视个人发展和社会发展的价值取向七、课程理论1．知识中心主义课程：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。
要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义（赞可夫）、结构主义（布鲁纳）2．社会中心课程理论：布拉梅德尔3．学习者中心课程理论：经验主义（杜威）、存在主义（萘勒，学生需要）八、课程评价的主要模式1.目标评价模式（泰勒，课程评价之父）2.目的游离评价模式（斯克里文）3.CIPP九、教学模式1.范例教学模式（瓦根舍因）2.程序教学模式（斯金纳）3.发现教学模式（布鲁纳）4.掌握学习教学模式（布鲁姆）5.暗示教学模式（罗扎诺夫）6.非制导教学法（罗杰斯）十、德育模式1.道德认知发展模式：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美）2.体谅模式：麦克菲尔（英）3.价值澄清模式：拉恩斯，哈明（美）4.社会学习模式：班杜拉，米切尔（美）5.集体教育模式：马卡连柯十一、教育心理学发展概论1.初创时期（20世纪20年代以前）瑞士：裴斯泰洛齐、赫尔巴特第一个明确提出心理学为教育学的理论基础）俄罗斯：乌申斯基（俄国教育心理学的奠基人）、卡普捷列夫（第一部正式以“教育心理学”命名）美国：桑代克（西方第一本，科学教育心理学的标志，“教育心理学之父”）中国：房东岳2.发展时期（20世纪20年代—70年代末）弗洛伊德，维果斯基（“文化发展论”“内化论”）廖世承3.成熟时期（20世纪60年代—70年代）十二、心理发展理论1.皮亚杰的认知发展理论认知发展机制：图式，同化和顺应，平衡认知发展阶段：感知、前运算、具体运算、形式运算2.埃里克森的心理社会发展理论婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期3维果斯基发展观历史文化发展理论、心理发展观、最近发展区十三、学习理论1.行为主义学习理论桑代克：联结主义学习理论（尝试错误论）巴甫洛夫：经典性条件作用理论（获得、消退，刺激、泛化、分化）斯金纳：操作性条件作用理论（强化、逃避条件作、回避条件作用、消退惩罚、认班杜拉：社会发展理论（替代强化、自我强化）2.认知学习理论苛勒：完形—顿悟学习理论布鲁纳：认知—结构学习理论奥苏泊尔：有意义学习（机械学习），接受学习（发现学习)理论加涅的信息加工学习理论（八个阶段：动机，了解，获得，保护，回忆，概括，操作，反馈）3.建构主义学习理论：皮亚杰4.人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯（有意义的自由学习观，学生中心教学观，对课改的启示）十四、学习动机理论1.学习动机强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）2.学习动机人本主义理论（马斯洛）3.社会动机认知理论：成熟动机理论：阿特金森，麦加里兰成败归因理论：维纳（三维度，六因素）自我效能感理论：班杜拉（直接强化，替代强化，自我强化）十五、学习迁移基本理论1.早期迁移理论：形式训练说（沃尔沃，德）相同要素说（桑代克）概括化理论（贾德，美）关系转化说（苛勒）2.现代迁移理论：认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏泊尔迁移的产生式理论：辛格来和安德森情境性理论：格林诺十六、心智技能形成的理论1.加里培林：心智动作阶段形成理论2.安德森：心智技能形成三阶段理论十七、品德形成的基本理论1.皮亚杰品德发展阶段理论自我中心阶段（前道德阶段）权威中心阶段（他律道德阶段）可逆性阶段（自律道德阶段）公正阶段（公正道德阶段）2.科尔伯格品德发展阶段理论前习俗水平（惩罚与服从|相对功利取向）习俗水平（寻求认可|遵守法规和秩序）后习俗水平（社会契约|原则或良心）十八、学生心理辅导的方法强化法，系统脱敏法（沃尔普），认知疗法，来访者中心疗法（罗杰斯），理性—情绪疗法（艾利斯）十九、心理学流派1.构造心理学：冯特，铁钦森（内省法）2.机能主义心理学3.行为主义心理学：华生（刺激反应公式）4.格式塔心理学：韦特海默，考夫卡，苛勒（整体＞部分之和＋制约部分的性质和意义）5.精神分析心理学：弗洛伊德6.认知心理学：皮亚杰7.人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛8.策动心理学：麦独孤（行为的目的性）二十、智力理论1.加德纳;多元智能理论2.斯皮尔曼：智力二因素论3.吉尔福特：智力三维结构论二十一、智力测验1.比纳—西蒙智力量表2.斯坦福—比纳智力量表3.韦克斯勒4.投射实验。
教师招聘考试教育综合二十个常考人物(中)
教师招聘考试教育综合二十个常考人物（下）六、教育学常考人物之孟子春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。
下面我们来总结一下关于“孟子”在招教考试中常考的都有哪些知识点。
1.思孟学派孟子，名柯，字子舆，战国时期鲁国人，为仅次于孔子的“亚圣”。
人们通常把子思和孟轲视为一派，这就是著名的思孟学派。
思孟学派研究孟子教育思想的主要资料是《孟子》一书。
孟子在政治上的主要主张是劝说统治者施行“仁政”。
关于思孟学派，他们提出的教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之是考试重点，考生要记住。
2.内发论的代表孟子认为人性生来就是善的，有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”。
从“性善论”出发，孟子认为人人都先天具有仁、义、礼、智四个“善端”。
但是，仅有这些“善端”是不够的，必须加以扩充，使之达到完善的境地。
因此，教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人。
”3.“明人伦”与教育目的孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
所谓的“人伦”就是五对关系：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。
”以伦理道德为基本教育内容，以“孝悌”为伦理道德基础的教育。
另外孟子还是教育目的的个人本位论的代表。
4.教学思想1.深造自得：孟子认为知识的学习，并非从外而来，必须经过自己主动自觉地努力钻研，才能彻底领悟。
所以，学习中特别重要的是由感性学习到理性思维的转化。
“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。
2.盈科而进：“盈科而后进”指出了学习和教学过程的循序渐进。
3.教亦多术：对不同情形的学生采取不同的教法。
4.专心致志：学习必须专心致志，不能三心二意。
5.社会分工与教育分工思想是孟轲的重要经济思想，也是其教育理论中重要的基础思想。
教师招聘常考人物宝典
—
幼儿教育之父
福禄贝尔
世界上第一所幼儿园
1840年
中国幼儿园之父
陈鹤琴
中国第一个幼教中心
—
2、“第一”“最早”
学说/著作/人物
第一/最早
生物起源说
第一个正式提出的有关教育起源的学说
《学记》（收入《礼记》）
中国乃至世界育史上的第一部教育专著
昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育教学
西方心理学的“第一势力”
精神分析学派
最早对无意识现象进行深入研究
裴斯泰洛齐
第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
俄国卡普捷列夫发表的《教育心理学》
最早正式以“教育心理学”命名的著作
桑代克出版的《教育心理学》
西方第一本以“教育心理学”命名的著作
房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》
我国出版的第一本教育心理学著作
廖世承编写的《教育心理学》
我国编写的第一本《教育心理学》教科书
桑代克的联结说
教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）
西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著
夸美纽斯的《大教学论》
近代第一本教育学著作
赫尔巴特的《普通教育学》
第一本现代教育学著作
冯特
1879年创建世界上第一个心理学实验室
亚里士多德《论灵魂》
历史上第一部论述各种心理现象的著作
行为主义心理学
常考人物宝典
第1章教育人物必背考点
1、“之父”
地位
人物
标志
时间
教育学之父
夸美纽斯
《大教学论》
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教师招聘考试人物类考点总结
（一）孔子
１《论语》：“学”“思”“习”“行”
２、为人师表（榜样示范）:其身正,不令其行；其身不正，虽令不从.
3、“学而时习之,温故而知新"——巩固性教学原则
4、“弟子三千,贤人七十"-—个别教学形式
5、《论语》中“不愤不启，不悱不发”—-启发式教学
6、最早应用“因材施教”得教学方法
7、“学而不思则罔，思而不学则殆”-—“学思结合"
８、学而不厌,诲人不倦。
-—教师得教育教学能力
(二）孟子
１、《学记》:“化民成俗，其必由学”“建国君民,教学为先"“古之王者,建国君民，教学为先"—教育与政治
２、时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符"-—课内与课外相结合
3、“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—-启发教学
4、学不躐等”、“不凌节而施”-—循序渐进
5、“教学相长”、“长善救失”
６、性善论—-内发论
(三）苏格拉底
１、“美德即知识”
2、产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能得问答使学生获得真理
3、“美德就是否可教"
（四)亚里士多德
1、第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说)
２、将心理学引入教育得第一人
3、《论灵魂》
4、教育得最高目得就是追求美德
（五)柏拉图
1、《理想国》——教育应当因人而异.(社会本位得教育目得论)
2、“遗传决定论"得儿童发展观-—“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”
３、按照智、情、意得发展优势规划培养目标
(六）杜威
1、提出实用主义教育学,杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》,克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
２、三中心思想：儿童、活动、经验。
反对教师中心论
３、现代教育代言人现代教育得主要特点就是民主
4、教育无目得论“教育过程即就是教育目得”
5、问题得解决,杜威得五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
６、问题解决步骤得五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验与评价⑸结论
(七）桑代克
1、１9０3年出版西方第一本《教育心理学》，就是教育心理学体系得创始人，标志着教育心理学成为一门独立得学科。
2、学习理论之联结派得学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3、教育心理学体系(现代教育心理学)与联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
4、学习迁移理论之联结主义得相同要素说(代表人物:桑代克、伍德沃斯)
桑代克：相同要素说，即学习上得迁移就是相同联结得转移。
伍德沃斯：共同成分说,即两种学习活动含有共同成分,则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景与迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移.即材料相似性就是决定迁移得条件
5、现代教育测验之父
6、迁移得相同要素说，相似得越多迁移得越大。
７、问题解决理论之试误说,又称联结说-—（猫“迷箱"实验）
问题得解决过程就是刺激情境与适当反应之间得联结完成得,联结得建立就是通过尝试错误完成得。
（八)布鲁纳
1、结构化教材与发现学习模式
2、领导美国20C6０y得结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习,重视智力发展
3、学习理论之现代认知学习理论—-认知发现理论
强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。
学习得核心内容就是各门学科得基本知识结构。
4、教学方法:发现学习，新课标中也叫“探究学习”。
即教师提出课题与一定得材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
5、强调非特殊成分得迁移，也叫普遍迁移。
即学习了基本得普遍得概念或原理，可作为学习其她类似知识得基础。
6、强调原理得迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透,越能实现迁移.
7、概念形成得假设检验模型
基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。
8、认知结构迁移说
9、产生式迁移理论
产生式迁移理论则就是针对认知技能得迁移提出得，其基本思想就是：前后两项学习任务产生迁移得原因就是两项任务之间产生式得重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间得迁移，就是随其共有得产生式得多少而变化得。
所谓产生式就就是有关条件与行动得规则，简称Ｃ—A规则.
（九）奥苏贝尔
１、学习理论之现代得认知学习理论-—认知同化论：关注学校课堂情境中学生得学习规律,学生得学习有特殊性，就是一种有意义得接受学习。
2、学习理论之现代认知学习理论——认知建构论:关注如何应用原有得认知结构与信念来建构新得知识，强调学习得主动性、社会性与情境性.对新知识得建构，对已有知识得改造与重组。
3、根据概念得抽象程度分为初级概念与二级概念
初级概念就是通过亲身直接经验获得，二级概念就是通过掌握概念得定义获得。
4、概念形成就是入学前儿童获得概念得主要方式,而学生获得概念得主要方式就是概念同化。
提出认知结构迁移理论
５、概念同化论得三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
6、利用认知结构促进学习迁移--“先行组织者”
先行组织者:就是一个引导性材料，它通常在就是介绍学习材料本身以前先用学生能懂得语言，以便学生有有意义学习得心向。
（十）布鲁姆
1、从教育目标与教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域
２、掌握学习模式,与卡罗尔一起提出。
主张提高教学质量，促进个别化指导.
其程序为:单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验
３、人得智力发展,在早期很快,如果以１7岁得智力水平为1００%得话,那么儿童在4
岁左右就可达到50％，在1０岁左右可达到80％,到16岁才达到100％。
4、强调原有知识得巩固，前面得学习要掌握达到80％-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。
(十一）赫尔巴特
１、《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。
——教育科学之父，科学教育学得奠基人
2、真正为课程论建立在心理学基础。
①教师中心②课堂中心③教材中心
3、四段教学法：明了、联想、系统、方法
４、第一个提出教学具有教育性
5、传统教育学派代表人物
(十二）夸美纽斯
1、“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类得全部艺术”
2、神学得教育目得论（从宗教立场出发)
3、最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述,奠定了现代班级授课制教学基本形式得基础
4、教育学萌芽于她得《大教学论》
５、“教师就是阳光下最神圣得职业"
6、近代资产阶级教育学得奠基人之一
(十三)泰勒
1、课程设计模式，1９４4年出版《课程与教学得基本原理》,其中提出关于课程编制得四个问题,称为泰勒原理(达到哪些教育目标;提供哪些教育经验去实现目标;怎样有效组织教育经验;怎样确定这些目标正在实现)
2、将评价引入课程编制过程—-“教育评价之父"
(评价四程序：确定评价目标;确定评价情境；确定评价手段;利用评价结果）（十四）洛克
1、“白板说” “教育万能论” 1６９3年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见得人中，十之八九都就是她们得教育所决定得"
（十五）华生
1、人得心理发展得环境决定论“给我一打健康得婴儿……各类型得人”
2、行为主义心理学代表人物,受巴甫洛夫学说影响,否认心理、意识，强调行为。
后天环境影响人得一切行为。
——古典行为主义
(十六）罗杰斯
1、非指导教学模式反对教师中心,注入知识,主张“学生中心得教学”“学习得自由"(原则：以学生为中心;让学生自发地学习；排除对学习者自身得威胁；给学生安全感) 其核心就是学习自由,特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者
2、在课堂背景中得人际关系构成要素有:包容、情感、支配
3、学习迁移理论
４、学习理论之人本主义得学习理论
⑴学习就是有意义得过程⑵有意义得学习就是通过“做”中学得
⑶学习过程以人为本,即学生就是学习活动得主体
5、创造活动得一般条件就是“心理自由”与“心理安全”，建立民主得教学环境，改变教师全能得观念,促进创造性得培养。
6、从人本主义心理学理论出发,提出情感型得师生关系理论
重视人际关系发掘人类隐藏着得先天潜能,实现“自我”为核心得个性理想，培养“完整得人"。
在课堂背景中得人际关系构成要素就是:（师生关系）
①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受"也称“信任、奖励”③“理解”-师对生得移情性理解。