初语文《现代诗首》《乡愁诗两首》教案
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《乡愁诗两首》的内容。
能够分析并欣赏诗歌中的修辞手法和意境。
能够运用诗歌中的意象进行创作。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的主题和情感。
学会从诗歌中提取关键信息和细节，进行解读和赏析。
1.3 情感态度与价值观培养对古典诗词的兴趣和热爱，提升文学素养。
感受诗人对家乡和祖国的深情厚意，培养对家乡和祖国的热爱之情。
第二章：教学内容2.1 教材内容教学文本：《乡愁诗两首》（包括《登鹳雀楼》和《静夜思》）相关资料：关于诗人王之涣和杜甫的背景介绍2.2 教学重点与难点教学重点：理解诗歌的内容和意境，分析诗歌的修辞手法。
教学难点：诗歌的深层含义和诗人的情感表达。
第三章：教学过程3.1 导入通过图片或故事引入诗人王之涣和杜甫的背景，激发学生的兴趣。
3.2 朗读与理解学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
教师引导学生理解诗歌的基本内容和意义。
3.3 分析与赏析教师引导学生分析诗歌的修辞手法和意境。
学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
3.4 创作与展示学生根据诗歌中的意象进行创作，可以是绘画、写作或其他形式。
学生展示自己的创作，并分享创作背后的思考和感受。
第四章：教学评价4.1 学生评价学生通过考试或作业的形式，展示对诗歌内容的理解和记忆。
学生通过创作展示，展示对诗歌意境的领悟和表达能力。
4.2 教师评价教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，进行评价和反馈。
教师根据学生的创作展示，进行评价和反馈。
第五章：教学资源5.1 教材教学文本：《乡愁诗两首》相关资料：关于诗人王之涣和杜甫的背景介绍5.2 教学工具投影仪或白板，用于展示诗歌和相关资料。
绘画工具和材料，用于学生的创作展示。
第六章：教学活动6.1 预习活动学生预习《乡愁诗两首》，了解诗人王之涣和杜甫的背景。
学生查找相关资料，加深对诗歌背景和时代背景的理解。
2024年语文教案-《乡愁诗两首》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《乡愁诗两首》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键字词和句式。
（3）分析并欣赏诗歌中的修辞手法和意境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析和欣赏诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）培养学生对古典诗词的热爱，提高文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词句式和修辞手法。
（2）诗歌的意境和主题思想。
2. 教学难点：（1）诗歌中关键字词的理解和运用。
（2）诗歌意境的感悟和描绘。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回忆已学的《登鹳雀楼》、《静夜思》等古诗，回顾古诗的学习方法。
（2）简要介绍本节课将要学习的《乡愁诗两首》。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，注意字词的正确发音和语气。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和意境。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生从不同角度欣赏诗歌，提高审美能力。
（2）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。
5. 小结与拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）布置课后作业，拓展学习范围。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
（2）评估学生在合作探讨中的表现，关注学生的思维过程。
2. 作业完成情况：（1）检查学生课后作业的完成质量，包括字词的正确书写和诗歌的背诵。
（2）评估学生在作业中对课堂所学知识的运用和拓展情况。
五、教学资源：1. 教材：《乡愁诗两首》。
2. 辅助材料：相关古诗文选篇、诗歌鉴赏书籍、多媒体课件。
3. 教学工具：黑板、投影仪、音响设备。
六、教学策略：1. 情境创设：（1）利用多媒体展示乡村风景，引导学生进入诗歌情境。
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《乡愁诗两首》；能够分析并欣赏诗人余光中的乡愁情感；能够运用诗歌中的意象进行创作。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，深入理解诗歌的内容和主题；学会通过诗歌表达自己的情感和思考。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对文学的热爱和欣赏能力；引导学生思考乡愁的情感意义，培养对家乡的热爱和思念之情。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《乡愁诗两首》是余光中的代表作，通过描写乡愁的情感，展现了诗人对家乡的思念和对祖国的热爱；诗歌以简洁、优美的语言，表达了深刻的情感，给人以启迪和思考。
2.2 学情分析：初中生处于青春期，对家乡和亲情有着深刻的感受；学生通过学习诗歌，可以提高自己的文学素养和表达能力。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生思考自己对家乡的情感和记忆；引出本节课的学习内容《乡愁诗两首》。
3.2 学习诗歌：让学生自读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；老师讲解诗歌的意义和主题，引导学生深入理解诗歌。
3.3 分析诗歌：让学生分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法；老师进行总结，引导学生欣赏诗歌的美。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和理解程度；评估学生对诗歌的欣赏和分析能力。
4.2 作业完成情况：检查学生完成的作业，评估学生的学习效果和表达能力；评估学生对诗歌的背诵和运用能力。
第五章：教学延伸5.1 创作诗歌：让学生根据学习的《乡愁诗两首》，自己创作一首关于乡愁的诗歌；学生可以运用学到的意象和修辞手法，表达自己对家乡的情感和思念。
5.2 分享和展示：学生可以将自己的创作进行分享和展示，互相交流和欣赏；老师对学生的创作进行评价和指导，提高学生的文学素养和表达能力。
第六章：教学策略6.1 讲解与示范：通过讲解诗歌的意义和主题，引导学生深入理解诗歌；老师示范如何分析和欣赏诗歌，让学生跟随学习。
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《乡愁诗两首》（指定两首，如余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》）。
分析并掌握每首诗的主题、情感和意象。
理解乡愁的概念，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解乡愁的情感表达。
学会欣赏诗歌的韵律和节奏，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱和思念之情。
引导学生理解不同文化和时代背景下的乡愁情感。
二、教学重点与难点：重点：理解并背诵《乡愁诗两首》。
分析每首诗的主题、情感和意象。
难点：深入理解乡愁的情感表达和诗歌的韵律欣赏。
将乡愁的情感运用到自己的写作中。
三、教学准备：准备《乡愁诗两首》的文本和相关的作者介绍资料。
准备投影仪或白板，用于展示诗歌和重点词汇。
准备写作纸张和文具。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：引导学生回顾已学的诗歌知识，如诗歌的定义和特点。
提问学生对乡愁的理解，并引导学生思考乡愁在诗歌中的表达。
2. 诗歌学习（15分钟）：分别介绍余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》的作者背景和创作背景。
朗读两首诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
分析每首诗歌的主题、情感和意象，引导学生深入理解乡愁的情感表达。
3. 诗歌讨论（15分钟）：分组讨论学生对两首诗歌的理解和感受，鼓励学生提出问题并进行思考。
引导学生关注诗歌中的意象和情感，如家乡的景色、亲人的离别等。
4. 写作练习（15分钟）：让学生选择一首自己喜欢的乡愁诗歌，写一篇简短的评论，包括对诗歌主题、情感和意象的理解。
学生可以结合自己的亲身经历或想象，运用乡愁的情感进行写作。
5. 总结与反思（5分钟）：教师引导学生总结本节课的学习内容和收获，回顾乡愁的情感表达和诗歌的韵律欣赏。
学生分享自己的写作成果，互相交流和反馈。
五、教学评价：学生对《乡愁诗两首》的理解和背诵情况。
学生在讨论和写作中的表现，包括对乡愁情感的理解和运用。
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《乡愁诗两首》；（2）分析并掌握诗中的修辞手法和意象；（3）了解诗人余光生的生平背景及创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗歌内容；（2）学会从诗歌的结构、语言、情感等方面进行分析；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀；（2）理解乡愁的主题，引导学生关注自己的故乡，传承地域文化；（3）激发学生对诗歌的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 诗歌的意象和修辞手法；2. 诗人的生平背景及创作风格；3. 诗歌的情感内涵和主题。
三、教学难点：1. 诗歌中深刻的思想感情；2. 诗歌的韵律和节奏；3. 诗歌的鉴赏方法。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括诗人余光生的生平介绍、《乡愁诗两首》的文本、相关乡愁主题的图片等；2. 学生预习《乡愁诗两首》，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示PPT上的图片，引导学生关注故乡的景色、事物等；（2）邀请学生分享自己对故乡的记忆和情感。
2. 诗歌讲解：（1）介绍诗人余光生的生平背景，帮助学生理解诗歌的创作背景；（2）分析《乡愁诗两首》的结构、韵律、意象等，引导学生掌握诗歌的基本特点；（3）解读诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌中的情感内涵和主题；（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）学生自主选择一首乡愁主题的诗歌，进行鉴赏分析；（2）邀请学生分享自己的鉴赏心得，进行全班交流。
5. 课堂小结：（2）提醒学生关注自己的故乡，传承地域文化。
6. 作业布置：（1）背诵《乡愁诗两首》；（2）写一篇关于故乡的短文，表达自己的情感。
六、教学反思：教师在课后应对本节课的教学进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，教学过程中是否存在问题等。
语文教案-《乡愁诗两首》教案
语文教案－《乡愁诗两首》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵两首乡愁诗；（2）理解两首诗的基本内容，体会诗中的乡愁情感；（3）分析两首诗的写作特色和艺术风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗中的意象和情感；（2）学会欣赏和评价古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受乡愁情感的独特魅力，培养对家乡的热爱和思念之情；（2）了解和传承我国优秀的传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵两首乡愁诗；（2）理解诗中的乡愁情感和意象；（3）分析两首诗的写作特色和艺术风格。
2. 教学难点：（1）诗中意象的理解和把握；（2）写作特色和艺术风格的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回忆已学的乡愁诗，分享对乡愁情感的理解；（2）介绍本节课将学习的两首乡愁诗及作者。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首诗，感受诗的韵律和情感；（2）让学生结合注释和工具书，自行解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析两首诗的写作特色和艺术风格；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生深入理解诗中的乡愁情感，分享自己的感受；（2）让学生思考乡愁情感在现实生活中的体现。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调乡愁情感的理解和写作特色的分析。
四、课后作业1. 朗读和背诵两首乡愁诗；2. 写一篇短文，谈谈自己对乡愁情感的理解和感受；3. 选择一首自己喜欢的乡愁诗，分析其写作特色和艺术风格。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度；3. 情感态度：关注学生在课堂上的情感体验和感受，了解学生对乡愁情感的理解和体会。
六、教学资源1. 两首乡愁诗的文本；2. 相关乡愁诗的注释和译文；3. 诗人简介；4. 古典诗歌鉴赏方法的相关资料；5. 多媒体教学设备。
《乡愁》教案（共五篇）
《乡愁》教案（共五篇）第一篇：《乡愁》教案《乡愁》教案教材分析《乡愁》是初三下册第一课《诗两首》中的其中一首诗。
本诗抒写思乡愁绪，体现了余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。
在诗中随着乡愁在每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。
这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。
《乡愁》以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思、怀亲之情、盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。
学习目标1、有感情的诵读诗歌，体味诗歌的意境和深刻的意蕴。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
3、体会诗人在不同时期、不同环境下的思乡爱国之情。
重点：反复诵读，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
难点：体会独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
教学课时：一课时教学程序一、走近乡愁师：同学们，我们学校实行的是住宿制。
大家来自五湖四海，来校少则半年，多则几年。
在住校的日子里，你们会想家吗？（略）想家的感觉是什么样的？（略）故乡，是每个离家在外的人都魂牵梦绕的地方，它是人生的起点也是人生的终点。
当我们离开故乡，带着美丽的憧憬去追寻自己的梦想时、带着寂寂的惆怅离家外出求学时、带着深沉的苍凉去为生活奔波时，家乡总是游子心中最温柔、最温馨、最温暖的怀抱。
我们想家时还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的海外游子，特别是海峡对岸的台湾同胞，长期不能和亲人团聚，那该是一种怎样的痛！每个日落的黄昏、每个月圆的夜晚、每阵西风里断雁的叫声，都会勾起游子对故乡深深的眷恋。
于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。
那么大家读过哪些描写乡愁的诗句呢？元·马致远《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。
南唐·李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
南宋·李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
课文《乡愁诗两首》教案范文三篇
课文《乡愁诗两首》教案范文三篇课文《乡愁诗两首》教案范文三篇篇一：《乡愁诗两首》教案教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学角度：语言品味课。
主要教学过程：朗读品味迁移。
训练实施过程：一、导入回忆、背诵写乡愁的古诗词导人。
二、朗读1．听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2．朗读指导。
语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。
3．分四小组朗读余光中的《乡愁》，让学生评点。
4．指名读席慕蓉的《乡愁》，师生共同评点。
5．学生自由朗读、体会。
三、品味1．找出第一首《乡愁》中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用美，美在这一句式把品析的结果说出来。
可能有如下一些说法：①邮票、船票、坟墓、海峡这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
②枚、张、方、湾这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
③小小、窄窄、矮矮、浅浅这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
④小时候、长大后、后来、而现在这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
⑤这头、那头、外头、里头这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种⑥乡愁是这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2．教师随机点拨、小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词小小、窄窄、矮矮、浅浅以及乡愁是这一句式体现了音乐美，这头、那头、外头、里头以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。
而量词枚、张、方、湾和小时候、长大后、后来、而现在又充满变化美。
3．用品味词句的方法品味席慕蓉的《乡愁》。
四、迁移综观这两首诗，都不自觉地用了乡愁是这一句式，第二首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
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初二语文《现代诗三首》《乡愁诗两首》教案【同步教育信息】一. 本周教学内容：1. 第14 课《现代诗三首》2. 第16课《乡愁诗两首》二. 学习过程：《现代诗三首》（一）重点、难点：1. 熟读背诵课文，感悟作者抒发的情感，理解诗中哲理。
2. 抓住联想和想象，把握意象，品味优美的意境。
3. 了解象征的艺术手法。
4. 品味诗的语言美。
（二）知识点拨：纸船——寄母亲1. 作者：冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代女作家，儿童文学家，福建长乐人，有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。
她的许多作品抒写和歌颂了母爱，童心，友谊和自然，具有明显的积极意义。
2. 背景：《纸船》是作者1923年初夏，燕京大学毕业后乘船途经日本赴美留学时创作的一首诗，在漫长的旅途中，面对茫茫大海，她倍感孤独，日夜思念亲爱的母亲，于是继《惆怅》之后又叠船赋诗，表达对母亲的思念。
3. 结构分析：第一节，写我叠纸船，抛纸船。
作者并非第一次出远门才有如此举动，叠纸船数量之多也表达了对母亲的思念与深情。
第二节，写所抛纸船的不同情况。
这些种种去向都不符合诗人诚挚的心愿，暗示读者纸船漂过大海，到母亲身边的不可能，给人以悲观绝望的情绪，而这正是诗人寄托思念的惟一方式，这样才能更充分地表达刻骨铭心的思念情怀。
第三节，展开想象，点明题旨，表达对母亲的思念之情。
4. 主题：诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义，它象征着漂泊无依的孤独，象征思念母亲，思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁美好的心愿。
这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一首深情的颂歌。
5. 写作特点：（1）这首诗构思新颖，采用托物言情的方法，感情抒发生动具体，又含蓄深沉。
以洁白轻盈的纸船为所托之物，有利于想象的展开。
（2）象征手法的运用。
象征是一种修辞方法，更是一种表现手法，凭借具体的场景来表达与之相似或相近的概念、思想、感情。
象征体和被象征的本体两者之间必须有内在的联系。
我是一条小河1. 作者：冯至（1905—1993），原名冯承植，字君培。
现代诗人，翻译家，教授。
河北涿县人。
他的作品多为抒情诗，受中国古典诗歌和法国浪漫主义诗歌的影响，语言自然，感情细腻，旋律舒缓，鲁迅在20世纪20年代称他为“中国最杰出的抒情诗人”。
出版诗集《昨日之歌》、《北游及其他》；编著《法国文学简史》，译有《海涅诗选》《法国，一个冬天的童话》，著有《杜甫传》。
2. 背景：《我是一条小河》这首诗选自冯至的第一个诗集《昨日之歌》，诗集分为上下两卷，上卷是抒情短诗，下卷是叙事长诗。
《我是一条小河》是上卷中的抒情短诗代表作，最集中体现了冯至诗歌轻柔婉美的抒情风格。
这首诗一般被当作爱情诗来读，写少男少女纯洁、执着，美好而略带忧郁的爱恋。
我们也可以理解得再宽泛些，比如，小河追求的执着与痴迷，可以理解成对理想追求的忧与喜。
3. 结构分析：第一节：“我”和心中的恋人“你”的邂逅，一见钟情。
第二、三节：“我”流过森林和花丛，给心中的恋人编织裙裳和花冠。
这里正面写出“我”的柔情，以小见大，以动作表深情。
表达“我”心中甜蜜的情意以及对姑娘的奉献之心，从而表现了由前面悄悄萌发的爱情推到一个更深层次上。
第四、五节：“我”流入无情的大海，“我”和“我”给恋人编织的裙裳和花冠被击碎，温柔美丽的爱恋以“幻散”结束。
4. 主题：这首诗写的是偶然的邂逅所激起的缠绵爱情，以及这种情爱的无可奈何的消散。
诗人从哲理的高度去体验爱情，写尽了其中阴差阳错，写尽了这种悲剧的偶然和必然。
5. 写作特点：（1）《我是一条河》运用生动的比喻（暗喻）手法，“我”比作“小河”，某种不可抗拒的力量比作“大海”，“我”追求“你”的过程比作“小河”无奈地流入海而理想破灭的过程，这样写更加曲折含蓄地表达了诗人的感情，情物融合，情境统一，并且给人以多义的理解。
（2）整首诗有一个大致流动的情节，像一首叙事诗，但事实上又是一首典型的抒情诗，全诗从头至尾笼罩着一种淡淡的喜与忧。
色彩1. 作者：闻一多（1899—1946），字友三，号友山，原名闻家骅，笔名闻亦多，闻一多。
湖北浠水人。
现代诗人、学者。
他是现代新格律诗体的倡导者和卓有成效的实践者。
诗作充满着深沉，炽热的爱国主义激情，表现了“五四”反帝时代精神。
著有诗集《红烛》《死水》，诗论《新格律诗》及学术著作《唐诗杂论》《楚辞校补》等。
2. 背景《色彩》选自《闻一多诗全编》。
诗人的独特之处，在于把生命的纸色彩化，具体化，并结合自己的经历，将其过程化，寓抽象于形象，赋予生命不同的色彩，让人思考生命的意义。
3. 结构及主题：第一节：写生活中的各种色彩通过人的直觉，使人具有的各种精神上的感受。
第二节：通过对具体生活现象的热爱，感受生活的意义，表现了对生命价值的重视。
全诗以寓抽象于形象中的写法，在生命与色彩，色彩与意义，生命与意义三者关系中思考人生的意义，给人以哲理的启迪。
作者通过色彩阐述对生命意义的理解，那就是：生命本身是一张没有价值的白纸，只有拥有赤橙黄绿等各种颜色，不仅有喜，也有忧，又仅有生也有死，才叫生命，才有意义，尤其是有了死亡，人才会更加珍惜生命，才会更执着地追求发展，热情，忠义，高洁，希望，才能以正常的态度看待生命中的悲哀，坦然面对生命中的死亡。
4. 写作特色：（1）运用象征手法：七种颜色分别象征不同的生命意义，把非常抽象的生命过程和意义表述得具体可感。
（2）用词精心推敲，避免重复，着意进行变化，如“给”“教”“赐”“赠”“加”。
《乡愁诗两首》（一）重点、难点：1. 诵读课文，感悟诗的主题，体会诗人强烈的爱国思乡之情。
2. 发挥想象和联想，欣赏诗的意境美。
3. 体会诗的结构美和音乐美。
（二）知识点拨：乡愁1. 作者：余光中。
湖南衡阳人，现居台湾，当代诗人和诗评家。
致力于现代主义诗歌创作。
主要诗作有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集有《灵河》《石室之死》《余光中诗选》等，诗论集有《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
2. 背景：余光中祖籍大陆，1949年随国民党军队赴台，一直思念家乡，思念亲人，渴望团聚，渴望统一，渴望早日结束人为的阻隔和多年来的分离之苦，因此写下了这首饱含深情的诗篇。
3. 整体感知：这首《乡愁》以时间的变化组诗：小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段；以空间的阻隔作为这四个阶段的共同特征：母子分离——夫妻分离——母子死别——游子与大陆的分离。
诗人还为这四个阶段各找了一个表达的对应物：邮票——船票——坟墓——海峡，层层推进诗情的抒发，构思巧妙。
这首抒情诗借具体之物把抽象的乡愁具体化了，实物化了，变成了具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一以结束分离之苦的强烈的愿望。
4. 写作特点：（1）托物寄情，将乡愁投射到具体的对象上。
（2）这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落，体现了自由诗的特点，二是同一位置上的问的重复的叠词的运用，在音乐上造成了一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
乡愁1. 作者：席慕蓉，生于1943年，生于四川，现居台湾。
诗人，散文家。
她的抒情诗情柔缠绵，诗意浓郁，诗集有《画诗》《七里香》《无怨的青春》《时光九篇》等。
2. 背景：席慕蓉的故乡在她诗中所谓“长城外”，“阴山下”的那个“天苍苍”“野茫茫”，“风吹草低见牛羊”的内蒙古乌兰察布，但是由于命运的安排，她不出生在那儿，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看。
面对山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有一种割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园，她只有在梦中，在诗中寄托无限的乡愁。
3. 整体感知：这是一首短诗，总共三节七行，却别出心裁，诗味隽永。
总之，这首诗是诗人在当下的时间状态下对过去的怀想，三节诗大致按时间的先后顺序来写。
第一节是对故乡月夜笛声的描写，有一种喜悦，有一种忧愁。
第二节写离别故乡时，心中模糊的怅惘。
第三节写离别后对故乡缠绵无期的思念。
这首诗运用奇特的比喻，展开丰富的联想表达了一个台湾同胞对祖国大陆，对家乡的无限思念之情，以及渴望祖国早日统一强烈的愿望。
4. 写作特点：（1）以形画情，以形牵情。
《乡愁》先将“故乡的情”比作“一支清远的笛”，“总是在有月亮的晚上响起”。
再将“故乡的面貌”比作“雾里的挥手离别”。
后将“乡愁”比作“一棵没有年轮的树”，“永不老去”。
全诗用三个意象，以形“画”情，意境深远。
（2）在思想意境深度的开掘上，这首诗不如前一首那样有明显的升华，但联系特定的时代背景，这首诗对于那些两岸长期隔离，亲人不得团圆的人来说，照样能产生情感上的强烈共鸣，所以它仍具有一定的时代意义。
【模拟试题】一. 基础知识：1. 下列句子朗读停顿有误的一项是（）A. 我从不/肯放弃了/一张纸B. 总是/留着——留着C. 叠成/一只一只/很小的/船儿D. 从舟上/抛下/在海里2. 下列句子重音标注有误的一项是（）A. 生命．．．．是张没有价值的白纸．． B. 红．给了我热情C. 我．便溺爱于我的生命D. 因为我爱他的色彩．．3. 冯至，原名，20年代的冯至，被鲁迅誉为“”，《》是奠定冯至在现代文学史上地位的第一本诗集。
4. 《色彩》这首诗是对生命的探求。
诗人从生命与色彩，色彩与意义，生命与意义这三重关系中思考人生的意义，请结合下面各诗句谈谈色彩包含的哲理。
（1）绿．给了我发展：（2）黄．教给我以忠义：（3）粉红．．赐我以希望：（4）黑．还要加我以死亡：5. 下列说法有误的一项是（）A. “生命”是张没价值的白纸“中的”“生命”是指刚刚来到世界，与“我便溺爱于我的生命”中的“生命”意思一样。
B. 闻一多，现代诗人，学者，代表诗集有《红烛》《死水》。
C. 《色彩》是一首哲理诗。
但不以说教的形式出现，而是寓抽象于形象之中，给人以哲理的启迪。
6. 按照课文原文填空：（1），不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，。
（2）我是一条小河，，，。
二. 阅读理解：（一）阅读《纸船》，回答以下问题。
1. 冰心生于1900年，原名，擅长写与。
2. 简要回答“我”叠成一只一只很小的船儿，/从舟上抛下在海里。
的原因3. 关于《纸船》第三节，下列说法不正确的是（）A. 这一节采用了第二人称，用对母亲说话的口吻，倾诉了作者的感情，语气真挚动人。
B. 作者借寄托着女儿思念之情的白纸船儿驶入母亲梦中这一奇特想法，既表现女儿对母亲的爱，又表现了母亲对女儿的牵挂。
C. “含着泪”刻画出作者叠纸船时的神态，形象地表现出女儿寻母亲的深深的思念。
D. 纸船承载着作者的“爱与悲哀”，“爱”指的是对母亲的挚爱和思念“悲哀”是由于作者在赴美留学途中，面对茫茫大海，备感前途渺茫所致。