快乐作文教学论文
【论文】将快乐作文进行到底
将快乐作文进行到底《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见，作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，已日趋受到重视。
如何扭转长期以来“教师难教，学生怕写”的局面，激发学生作文的兴趣，从而提高学生作文的水平呢？一、在快乐的生活中体验《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”因此，从生活中来，到生活中去，加强作文与生活的联系，在作文课堂中再现生活场景，是提高作文教学有效性的一大策略。
1.让学生发现生活的快乐。
叶圣陶先生也说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现作文素材的眼睛，只要学生做生活的有心人，表达时就能信手拈来，涉笔成趣，妙笔生花。
教学中，我引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从作文课堂走向社会大课堂，学会关注天下事，关注身边的人和事，景和物。
为了收到良好的观察效果，我教给学生正确的观察方法，使他们知道了观察要按照一定的顺序，要抓住景物的特点。
通过观察，使学生不断积累了感性的写作素材，在不知不觉中有了写作的基础。
2.让学生体验生活的快乐。
有人说：听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。
现在的孩子大多数在父母的百般呵护中长大，独立生活的能力差，缺少生活体验，连最基本的家务都不会做。
没有体验，没有感受，写作时只能随意捏造。
因此，让学生多做力所能及的事，体验生活的快乐，写作时也才能有内容有感受。
如，在进行“我学会了_____”作文训练前，我让学生课后学做一件事，注意过程和感受。
叶圣陶先生也说：“作文是用笔来说话。
作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。
”有真正的生活，才有真实的作文。
语文教学论文：“快乐作文”因快乐而精彩
“快乐作文”因快乐而精彩浙江青田县水南小学陈观军长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是一项既耗时而又低效的工作。
而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。
于是，如何让学生愿意写作文，快乐地写作文，成为我们语文教师迫切需要解决的问题。
只有让学生面对作文的写作状态是“在快乐中写作文”，那么我们语文教师的作文教学才算是有成效的。
那么，如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢？我平时在作文教学中尝试了“快乐作文”法，让学生在快乐中写作文。
要搞好“快乐作文”，我认为要做到以下几点：一、走进生活，快乐写作前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会生活中去实践，以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。
1、作文与生活紧密联系叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。
《语文课程标准》里也提到作文教学应”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间“，”应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达“。
所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木，显得十分乏味。
只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事，效果也会相当出色。
①、让学生走进生活。
《语文课程标准》明确指出：”写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
快乐作文教学探析论文
快乐作文教学探析论文快乐作文教学探析论文导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
以下是小编整理快乐教学探析论文，以供参考。
长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必定无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。
针对这种情况，我们提出了“快乐作文”的主张，具体做法如下：一、自主写作，让学生获得倾诉的真实和满足我们的作文教学现状是：教师让写的学生不想写，学生想写的教师不让写，教师对学生写作的限制太多了。
《语文课程规范》明确指出：作文教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”例如在一次自主习作中，学生写出了这样真实、自然、富有情趣的文字来：小龙十分调皮。
有一天中午自习的时候，老师花置大家看《新人文读本》，并布置了班级干部值日。
可是，老师前脚刚走，小龙就在同座的男同学头上扎了一根小辫子。
前天上课的时候，他居然和同学打赌吃巧克力豆。
老师转身在黑板上写字，他就乘机往嘴里丢一颗，结果一堂课吃了十颗巧克力豆。
昨天课间休息的时候，他把吹足气的气球悄悄地放在同座的凳子上。
同座一屁股坐下来，只听“啪”的一声响，同座吓得跳起来，他却拍着手笑。
这段文字虽没有什么深刻的主题，也没有华丽的词藻，但它却是学生的自由表达，内容来自学生的实际生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。
在平时的作文训练中，我要生^***事，说真话，抒真情。
对学生的习作，我从不人为拔高。
写的内容都是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉、感受较深的。
由于所写的东西大多是学生的亲历亲为，比较具体和实际，学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的害怕心理，促使学生自主地写作，享受表达的乐趣。
提高快乐作文教学有益偿试论文
提高快乐作文教学的有益偿试摘要：高中阶段作文是语文教学的重中之重，也是语文高考中的重头戏。
教学中存在老师怕教不好、学生怕学不好的现象应给予足够重视，应将快乐教学作为目前重要的教学重点。
关键词：作文教学；语文高考；教学重点中图分类号：h319一些高中学生对于高中作文总有些困惑，老师也有同感，认为平时教不理想，会影响学生的高考成绩，师生把这种现象归罪于高考压力所致。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
那么如何将作文做到快乐教学呢？笔者认为可从以下几点得到有益的偿试：快乐作文自主为先从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。
信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。
这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。
是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。
然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。
教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。
他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。
因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
快乐作文教学实践论文
快乐作文教学实践论文概要：我的“快乐作文”教学实践已取得了初步成效。
以阅读为阶梯，以生活为载体，以评价为激情，构建贴近生活、凸显个性的快乐作文教学模式，为学生营造了一种轻松、愉快的寫作氛围，使他们不知不觉地步入了作文的乐园。
真正想让作文教学焕发出生命力，只有让学生从心里认同作文，接受作文，喜欢作文。
对此，这些年来，我以市级课题“生活式快乐作文的实践与研究”为依托，在作文教学领域进行了一些实践与探索。
下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会。
一、乐读。
开源头活水作文是说话，作者透过一篇文章真实地诉说一件事情，或介绍一个典型人物，或描绘一处壮观的丽景，或精心地向人们雕琢出一件精美得足以引入入胜的物品。
可现在的学生却觉得习作“无从下手”“无内容可写”，可谓巧妇难为无米之炊，因此，要想写好作文，必须学会找米下锅。
显然，写作这个巧妇所用之米靠的是阅读的积累。
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”。
1.课内读、背。
阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。
二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。
于是，在课堂时，我常常以范读引路，以深读共鸣，精读精彩片断。
我强调博览与积累，为写作语言作铺垫。
榜样的力量是无穷的，凡是要求背的课文、段落我都带头背下来，还常常背诵一些经典古诗词、优秀诗文，这就激起了学生对朗读与背诵的浓厚兴趣。
我特别注意质的精深与量的丰富，总是选择名家名篇或典型段落、精彩片段作为背诵的内容。
我常常对名篇佳作做出适当的乃至过量的布置，而不仅仅局限于课本的要求。
如《猫》《珍珠鸟》《海上日出》《西风胡杨》《窃读记》等文质兼美的文章，课本并没有做要求，而我总是选择精彩段落让学生熟读乃至背诵，即使个别篇目不背也要求诵读流畅，从阅读中吸收语言知识，为写作语言文字作铺垫。
2.课外美读。
高中以快乐为话题的议论文【三篇】_高中议论文作文_
高中以快乐为话题的议论文【三篇】【篇一】有人说，快乐是一条明净的小溪，流淌着无限的清纯；也有人说，快乐是一片没有遮挡的天空，散发着无穷无尽的甜蜜。
快乐究竟是什么呢？各有个的看法，在我看来，快乐发生在生活中，生活中处处让你感到快乐。
学校操场上，有几个小伙子在疯狂的打球。
玩累了，喝口水，擦把汗，又回到操场上“厮杀”。
这是什么？是朝气蓬勃的活力：是蓬勃旺盛的生命力：是一种体验生活，丰富生活的运动。
他们是在享受实实在在，激情的快乐。
突然，我听到一个激动的声音：“快看啦，我这次又考了100分，妈妈一定会夸奖我的！”。
我心头微微一震：100分，多么诱人的字眼儿，谁都想拥有它。
仅仅报分的那一瞬间，却使人那么喜悦，这是成功的快乐呀！茫然间，我来到绿草坪上，躺在地上。
湛蓝的天空，鸟儿在飞翔......天为被，地为床，任其微风抚摸着我的脸。
好舒服———暖暖的太阳醉人意，生活如此和谐。
这种和谐，这种自然，使人心里爽朗的笑。
快乐如此简单———它不需要轰轰烈烈。
实实在在。
和谐自然，就是我们追求的快乐。
生活多么宽广，快乐如此简单，学会享受快乐。
———简单快乐！【篇二】快乐就像一个放在那儿的红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的一个快乐，你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。
我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。
在假期里，没有了作业和钢琴的负担，虽然有一些作业，但也是很轻松的！每天一起来，写一会儿作业，玩儿一上午，玩儿的累了就弹会儿钢琴、写会儿作业。
晚上约上三、五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩儿到很晚，第二天，可以一觉睡到晌午……不用担心早晨不能按时起床、到校、上课……哪像开学的时候呀，每天别说尽情地玩儿了，就连玩儿一小会儿的时间都没有！作业那么多，再弹上一个小时琴……嗨，别提了！不过，学习当中也能找到快乐。
有时，读着课本上的文章，就好像站在旁边看见了那一丝一毫的细节，身临其境的感觉真的好棒！有些课文带我走进怡人的景物中，让我感受趵突泉的清浅、鲜洁；西子湖畔不同韵味的绿；海上日出的奇观；美丽如诗的夕照；还有“棒打狍子瓢舀鱼”的北大荒。
快乐习作论文轻松作文论文：快乐习作轻松作文
快乐习作论文轻松作文论文：快乐习作轻松作文在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志，是小学语文教学的“重头戏”。
然而,提及习作，学生是“横眉冷对习作题，俯首狠咬钢笔头”，教师也是摇头叹气，无可奈何。
习作教学陷入如此困境，不由得广大师生疾呼：“想说爱你并不是很容易的事。
”也正是这种困境促使笔者去思考：如何化“难”为“易”，让学生高高兴兴学习，快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？为了突破难点，把理念性的目标变成可操作性的目标，需要理论和实践经验的支撑。
为此，笔者和课题组成员一起把提高学生习作兴趣、引导学生积累习作素材、让学生体验习作的快乐，作为小学习作教学改革实验的直接目标，开展了小学快乐习作教学改革实验研究。
一、实施开放式教学,提高学生的习作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路。
” 华裔著名物理学家杨振宁也说：“成功真正的秘诀是兴趣。
”他们把树立浓厚的兴趣和爱好当作是学习的当务之急和事业成功的关键。
习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。
一个学生对习作的兴趣并不是与生俱来的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。
1.开放教学内容。
习作教学的内容应该是开放的，不应将课程和教材看成是一成不变的，要灵活驾驭它们，多方联系、系统思考，创造性地使用教材。
在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养发展学生的潜在能力，使学生在原有认知结构的基础上有所收获。
2.开放教学形式。
传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。
教学起点从零开始，学生处于被动接受的地位。
而开放教学则先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。
正式教学时学生处于主动探求之中。
如事先让学生拟题，给学生一至二周准备时间，这样到真正作文时，学生会文思泉涌，储备丰厚，有话可说。
真快乐作文教学实践(3篇)
第1篇摘要：快乐是人生的一种美好情感，作文教学是语文教学的重要组成部分。
本文通过分析快乐作文教学的内涵，探讨快乐作文教学的方法，旨在提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，使学生在快乐中成长。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它关系到学生的语言表达能力和思维能力的培养。
然而，在传统的作文教学中，学生往往对作文产生厌倦情绪，导致写作兴趣不高。
为了改变这一现状，本文提出了快乐作文教学的理念，旨在通过多种教学手段，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、快乐作文教学的内涵快乐作文教学是指在作文教学中，教师通过创设愉悦的学习氛围，激发学生的写作兴趣，引导学生自主表达，使学生在快乐中提高写作能力的一种教学方式。
快乐作文教学具有以下特点：1. 情感投入：教师应关注学生的情感需求，将情感教育融入作文教学，使学生在情感体验中提升写作能力。
2. 自主表达：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自由表达思想，展现个性。
3. 互动交流：营造良好的课堂氛围，鼓励学生之间的互动交流，共同提高。
4. 评价激励：采用多元化的评价方式，关注学生的进步，激发学生的写作热情。
三、快乐作文教学的方法1. 创设愉悦的学习氛围（1）优化课堂环境：教室布置温馨、舒适，让学生在愉悦的环境中学习。
（2）营造轻松的课堂氛围：教师用亲切、幽默的语言，激发学生的兴趣，消除学生的紧张情绪。
2. 激发学生的写作兴趣（1）选择贴近学生生活的作文题目，让学生有话可说。
（2）开展丰富多彩的作文活动，如作文竞赛、作文表演等，提高学生的参与度。
（3）运用多媒体技术，展示优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 培养学生的写作能力（1）指导学生观察生活，积累素材：鼓励学生关注身边的人和事，积累丰富的写作素材。
（2）传授写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡等，提高学生的写作水平。
（3）开展写作训练：通过课堂练习、课后作业等形式，培养学生的写作习惯。
4. 互动交流，共同提高（1）组织学生进行作文互评，让学生在交流中学习、进步。
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浅谈快乐作文教学
作文是学生认识水平和语言文字表达的综合能力的实践。
但多年来，小学生畏惧作文，厌倦作文的现象普遍存在，如何在教学中有效的提高学生作文能力，真正做到“以我手，写我口，写心，抒我情”，使学生快乐作文呢？我从以下几方面进行努力。
一、听话能力的培养
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了，寓言故事了，成语故事了，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。
听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。
上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。
如上《小熊和小鹿》这一课时，我就这样开白：”小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。
从前在一片树林里小熊和小鹿是两个很好的朋友，他们每天都快乐地在一起玩耍，可一天他们却没在一起玩了，这是为什么呢？原来是…...”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。
从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。
学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。
为了让全
部学生都有机会过关，以”金字塔型”的练习方法进行过关。
使每个学生都有机会进行说话。
三、读书能力的培养
俗话说：”书读百遍，其义自见。
”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。
读是写的基础。
通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。
为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。
三年来班级的书已积了一大堆，使学生方便看书。
书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。
每学期都要进行诗歌朗诵比赛。
上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。
逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。
现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。
四、写作能力的培养
听是说的基础，读是写的基础。
听、说、读、写协调发展。
如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。
也让他们多去参加各类活动，让学生了解世界精彩起来，丰富起来。
一年级第二学期开始，我就叫学生写日记。
那个时候学生识字量，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。
起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐
培养他们把这件事写具体一些。
到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。
从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。
三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落及补充想象作文，如《假如我有一支神笔》、《假如我是警查》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。
每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。
五、修改能力的培养
学生自己会修改作文是作文成功的一半。
以前是学生写作，老师改作，老师改作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
每次作文完了后，鼓励学生来做”小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。
六、评价学生的作文
评价作文是对学生作文的再次提高。
按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。
首先当场评价。
投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。
其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好
的学生提出更高的要求,按层次不同给予分数。
低段学生喜欢高分，按进步程度打分。
让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。
再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。
使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，提高作文能力。
一年级开始要加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高，让学生真正成为作文的主人，快乐地作文！。